Кащук С.М. Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (792415), страница 35

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 35)

компоненты конечного результата обучения

При отборе компетенций, составляющих конечный результат обучения, нами были учтены рекомендации «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком», подход И. А. Зимней к раскрытию понятия «компетенция» как многокомпонентностной структуры образовательного процесса, подход Г. И. Бубновой, которая рассматривает понятие «компетентность» как сумму знаний, умений и навыков, а также способность установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру, подходящую для решения учебной, социальной или профессиональной задачи.

Структуру процесса активного обучения французскому языку с интеграцией мультимедиа технологий схематически можно представить следующим образом:

поиск/представление

полученной информации, переход полученной информации в знания

(мета)мотивация, самоактуализация

Процесс активного обучения иностранным языкам

формирование машинной интерактивности / социальное взаимодействие в группе (кибераудирование, киберписьмо, киберчтение, киберговорение /

развитие познавательных активность каждого

способностей (продуцирование участника учебного процесса

учебного продукта: разработка и в рамках социального

завершение учебного сетевого взаимодействия с партнерами –

продукта) носителями языка

Рис. 22. Структура процесса активного обучения иностранному языку с интеграцией мультимедиа технологий

Концептуальная мультимедийная модель активного обучения французскому языку (рис. 23) системно раскрывает сущность, структуру, содержание и организацию процесса обучения в соответствии с требованиями современной лингводидактики. Содержательно модель представляет собой системную архитектонику, в которой содержатся пять взаимосвязанных блоков: блок целеполагания, методологический блок, содержательный, технологический и результативный.

Блок целеполагания раскрывает основные цели, предъявляемые современным обществом к языковому образованию, сформулированные в рамках компетентностного и активизирующего методологических подходов.

Методологический блок содержит описание основных теоретических педагогических и философских идей построения современного образовательного пространства при обучении иностранному языку.

Содержательный блок включает в себя описание структуры процесса активного обучения иностранному (французскому) языку с интеграцией мультимедиа технологий, которая, включает, как было сказано выше, пять взаимосвязанных компонентов конечного результата обучения - формируемых компетенций: метамотивацию, знания, умения и навыки, готовность к социальному взаимодействию, познавательные способности (рис. 22).

Технологический блок концептуальной модели представляет мультимедиа технологии, используемые в процессе активного обучения иностранному языку, в рамках сетевых учебных проектов в иноязычном виртуальном пространстве.

Результативный блок содержит критерии и показатели оценки эффективности обучения иностранному языку на основе мультимедийной модели активного обучения.

Схематически концептуальную модель активного обучения французскому языку можно представить следующим образом:

Блок целеполагания

Предпосылки активного обучения иностранному языку

Интеграция России в единое европейское экономическое, политическое и образова- тельное пространство

ЦЕЛЬ: формирование самостоятельно мыслящей личности, способной к языковому общению

Реформирование системы образования в соответствии с социальным заказом

Преломление фил. направлений

• эмпиризма

• рационализма

• интеракционизма

• эклектизма

• прагматизма

в теории и методикепреп-ия ИЯ

Методологический блок

Методологические подходы к обучению:

• личностно-ориентированный

• интегративно-дифференци- рованный

• личностно-деятельностный

Активное обучение - организованный процесс взаимодействия обучаемых и преподавателей, направлен- ный на решение учебных задач с последующим созданием образовательного продукта

Дидактические процессы:

• поддержание метамотивации

• формирование знаний

• формирование умений и навыков

• организация взаимодействия

• продуцирование уч.

проектов

Содержательный блок

Дидактические принципы:

• комплексного подхода к обучению

• комплексного подхода к метамотивации

• постановки разумных комм-ых задач

• активности

• ситуативности и соц. взаимодействия

Компоненты конечного результата обучения:

• метамотивация

• знания

• умения и навыки

• готовность к социальному взаимодействию

• познавательные способности

Функциональные разновидности видов речевой деятельности:

-кибераудирование

• киберговорение

• киберписьмо

• киберчтение

Технологический блок

Этапы обучения:

• подготовительно-ориентировоч- ный

• функциональный

• оценочно-рефлексивный

Сетевые проекты:

-«КиберШкола»

-«Пообщаемся в блоге: правда / неправда?»

- «От Кана до Коломны»

Результативный блок

Показатель 1

Показатель 1

Показатель 1

ЧАСТНЫЙ КРИТЕРИЙ 1

Показатель 2

Показатель 3

ЧАСТНЫЙ КРИТЕРИЙ 2

Показатель 2

Показатель 3

ЧАСТНЫЙ КРИТЕРИЙ 3

Показатель 2

Показатель 3

И Н Т Е Г Р А Л Ь Н Ы Й К Р И Т Е Р И Й

Рис. 23. Концептуальная мультимедийная модель активного обучения иностранному языку

Согласно американскому специалисту в области интеграции современных технологий в процесс обучения Р. Б. Козману (R. B. Kozman²¹), обучение рассматривается как активный и конструктивный процесс использования когнитивных структур учащегося для получения из окружающей среды информации с последующей её интеграцией в уже имеющиеся модели с целью построения нового знания [314]. М. Лёбрэн отмечает, что учащийся трансформирует полученную из окружающей его среды информацию в знания, он подчёркивает, что источниками информации могут быть как физические носители (книги, документы на бумажных или цифровых носителях), так и одушевлённые лица (преподаватель, тьютор, другие обучаемые). Роль учителя заключается в том числе и в грамотном отборе источников информации [324, с. 124].

Отечественный дидакт А. В. Хуторской говорит о современном процессе обучения следующее: «…во многих прогрессивных системах обучения функция преподавателя сведена к минимуму, вместо «передачи знаний» учитель занимается организацией учения или самообучения учащихся, созданием образовательных ситуаций, совместным с детьми их решением» [207].

Р. Б. Козман, М, Лёбрэн, и А. В. Хуторской подчёркивают, что основным участником образовательного процесса сегодня является сам учащийся, который в процессе обучения выстраивает знания, развивает собственную личность, что в свою очередь приводит к формированию компетенций и последующей самоактуализации.

С. С. Хромов, рассматривая современный процесс формирования знаний обучаемых, отмечает: «Информационные технологии радикально изменили подход к обучению не только с точки зрения приобретения и усвоения знаний, умений и навыков студентами. Произошло преобразование самого способа передачи этих знаний, умений и навыков преподавателями.» [204, с. 149]

На практике модель активного обучения иностранному языку с интеграцией мультимедиа технологий эффективно реализуется через такие классические

²¹ R. B. Kozman – профессор университета Mahwah (штат Нью-Джерси, США).

Характеристики

Список файлов диссертации