Кащук С.М. Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (792415), страница 36

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 36)

подходы в обучении, как проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, проектная методика.

1. Лингводидактические константы в рамках стратегии интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования

Проблемное обучение

Как известно, обучение через разрешение проблем (проблемное обучение) основывается на социоконструктивистском подходе. В его основе лежит положение о том, что обучаемый сам выстраивает свои знания в процессе взаимодействия с окружающей его действительностью и партнерами по обучению (преподавателем и другими обучаемыми). Одним из основоположников данного подхода в обучении является американский педагог Джон Дьюи (John Dewey (1859–1952), который еще в 30-е годы прошлого столетия утверждал, что невозможно просто передавать знания, необходимо активное участие самого обучаемого в образовательном процессе построения знаний. Д. Дьюи полагал, что для эффективного процесса обучения необходимо ставить перед учащимися в классе те же проблемы, которые они встречают в повседневной жизни.

Согласно Д. Дьюи, проблемное обучение основывается на шести основных составляющих:

1. конкретная ситуация из реальной действительности, на основе которой ставится проблема, являющаяся отправной точкой процесса обучения;

2. дидактические материалы (официальные документы, мнение экспертов, информационные источники и т. д.), предоставляемые в распоряжение обучаемого, что позволяет ему собрать необходимое количество материалов по данной проблеме;

3. мыслительные процессы обучаемых, позволяющие наблюдать, анализировать, высказывать гипотезы, оценивать и т. д. (обучаемому необходимо понять, в чём суть проблемы, что не работает так, как должно, именно поэтому при постановке проблемы невозможно задать конкретный вопрос, как это делается в обычных упражнениях «кто главный герой?», « где происходит действие?» и т. п.);

1. интеграция знаний, жизненного опыта: решение проблемы требует междисциплинарных подходов, использования знаний, полученных в других областях и жизненных ситуациях;

2. чередование работы в команде (тщательный разбор проблемы, совместная мозговая атака) и индивидуальной работы;

3. оценивание (промежуточное и финальное), позволяющее направлять процесс обучения в нужное русло.

Используя данные составляющие в качестве основных, многие современные специалисты в области дидактики привнесли свои уточнения в данный подход. Так, например, специалисты отдела инновационных технологий «Rijkuniversiteit Limbourg» Маастрихтского университета (Maastricht university) в Нидерландах (http://www.maastrichtuniversity.nl) выделили семь этапов работы с проблемой:

1. этап – определение основных терминов и концепций;

2. этап – точное определение проблемы;

3. этап – анализ проблемы;

4. этап – создание списка возможных решений;

5. этап – постановка целей исследования путей решения проблемы;

6. этап – сбор необходимой информации из окружающего пространства;

7. этап – анализ собранной информации [324, с. 132].

Проведенный в Маастрихтском университете эксперимент подчеркнул важность комбинирования индивидуальной и групповой работы над разными этапами решения проблемы, поскольку процесс обучения происходит не изолированно, а каждый обучаемый индивидуален. Ученые выяснили, что этапы работы с проблемой с 1-го по 5-й, как правило, разрабатываются в самом начале коллективной работы (1-я фаза). 6-й этап рассчитан на индивидуальную работу обучаемых, когда каждый собирает определенную информацию, выполняя свою часть совместной работы (2-я фаза). Последний 7-й этап предполагает возвращение к групповой работе, когда собранная каждым обучаемым информация объединяется, анализируется всеми участниками группы с целью

найти решение поставленной проблемы (3-я фаза). Полученные в результате данной работы методологические компетенции, позволяющие собирать, совместно анализировать информацию и находить решение проблемы, крайне важны, поскольку позволяют впоследствии каждому обучаемому перенести совместный опыт решения конкретной проблемы в другие ситуации (4-я фаза). Постановка новой проблемы позволит заново запустить весь учебный цикл (5-я фаза).

Схематически данный процесс можно представить следующим образом:

работа в группе

(фазы 1-я, 5-я)

индивидуальная индивидуальная

работа (4-я фаза) работа (2-я фаза)

работа в группе

(3-я фаза)

Рис. 24. Схема построения процесса обучения через разрешение проблем

Специалисты Маастрихтского университета подчёркивают, что работа в группе крайне важна не только для формирования социальных взаимоотношений обучаемых, но и для развития когнитивных навыков: работая в группе, учащиеся должны уметь аргументировать, оценивать, опровергать, углублять, трансформировать свои знания. Голландские учёные подчеркивают, что в рамках решения проблемы учебный процесс строится в классе на основе таких видов деятельности, как:

• устное восприятие информации;

• выполнение упражнений проблемно-поискового характера;

• имитация по образцу;

• тестирование разных решений проблемы;

• проведение исследований путём проб и ошибок;

• продуцирование (создание реальных или виртуальных продуктов).

Возможности мультимедиа в данном случае позволяют не только организовать взаимодействие между учащими или между ними и преподавателями, но и сделать более эффективным каждый из перечисленных выше видов деятельности.

К. Бургиньон обращает внимание на то, что постановка перед обучаемыми коммуникативной задачи в виде проблемы в рамках проблемного обучения должна запустить механизмы когнитивного мышления, а также использование всех компетенций, необходимых для её решения. Таким образом, обучаемые погружаются в ситуацию исследования проблемы и нахождения решения, в которой они должны:

• определить сущность проблемы, понять её;

• сформулировать гипотезы (выделить основные вопросы, вытекающие из ситуации, и дать на них предварительные ответы, которые впоследствии будут проверены);

• предпринять действия для проверки выдвинутых гипотез (организовать поиск информации, найти достоверные источники информации, проанализировать информацию, синтезировать её и т. д.);

• оценить разные пути решения проблемы в соответствии с критериями, вытекающими из контекста;

• сделать выводы, синтезировать их.

Коммуникативная задача в виде проблемы должна содержать в себе некое противоречие, на разрешение которого и будут направлены основные усилия обучаемых. К. Бургиньон подчеркивает, что именно противоречие заставит обучаемых использовать максимально эффективно свои компетенции и действовать максимально активно [245, с. 35–36]. Процесс разрешения проблемы

должен носить междисциплинарный характер, поскольку коммуникативная задача имеет как языковую, так и социальную составляющие.

Схематически проблему (коммуникативную задачу, содержащую противоречие) можно представить следующим образом:

Рис. 25. Схематическое изображение коммуникативной задачи, содержащей

противоречие

Приведём пример проблемы (коммуникативной задачи с противоречием): Организуй туристическую поездку в Париж. Помни, что поездка должна продлиться не более 3 дней, а в составе группы подростки, у которых ограниченное количество денег.

После изучения предложенных по данной тематике документов обучаемый должен высказать свои предложения в форме устной или письменной презентации.

Разрешение проблемы (в данном примере организация поездки в Париж с выполнением определённых условий) предполагает не просто усвоение знаний о Париже и умение представить информацию (деятельностный подход в обучении), но и нахождение наиболее удачного разрешения противоречия, заложенного в задании (активное обучение). Таким образом, коммуникативная задача будет считаться успешно решённой, если обучаемые найдут наиболее подходящий

вариант организации туристической поездки эконом класса в Париж для подростков на 3 дня. Наилучший вариант будет соответственно оценен на

«отлично».

В рамках проблемного обучения особая роль отводится новым мультимедиа технологиям при подготовке информационных ресурсов для разрешения проблемы, созданию персональных досье обучаемых и личного виртуального учебного пространства.

Специалисты в области обучения французскому языку как иностранному К. Олливье (Ch. Ollivier), Л. Пюрен (L. Puren) предлагают следующие критерии для отбора информационных ресурсов:

• степень «открытости» ресурса (от относительно «закрытых» автономных энциклопедий на компакт-дисках до «открытых» энциклопедий в Сети);

• техническая платформа ресурса, делающая возможным доступ к информации, её анализ, структурирование (поиск на основе ключевого слова (электронные словари), поиск на основе пространственно-временных, тематических критериев (электронные энциклопедии), поиск на основе группы ключевых слов, логических коннекторов (например: «technologie ET éducation ET école OU université») в одном параграфе, одной статье (расширенные базы данных) [342].

На основе данных критериев нами были отобраны следующие ресурсы для получения, анализа, синтеза информации в рамках проблемного обучения:

1. Автономная энциклопедия «Hachette» на CD-ROM

Выпущенная в 2004 году мультимедийная энциклопедия «Encyclopédie HACHETTE Multimédia» до сих пор остается одной из наиболее востребованных и популярных энциклопедий Франции. В этой энциклопедии собраны 115 000 статей, 17 000 документов, содержащие изображения и звук (интервью известных людей Франции, отрывки французских литературных произведений в исполнении известных артистов и т. п.), толковый словарь, мировой атлас.

Создатели данной энциклопедии отмечают её удобство при поиске информации из разных областей человеческой деятельности, поскольку поиск осуществляется на основе лексических, логических и пространственно-временных критериев.

1. Сетевые энциклопедии «Hachette» и «Larousse»

Удобство автономных энциклопедий заключается в том, что их использование возможно при отсутствии подключения к Интернету. Однако количество информации, каким бы большим оно ни было, остаётся конечным. Сетевые энциклопедии дают возможность постоянного обновления информации и доступа к ней из любой точки земного шара при наличии подключения к Интернету.

Во Франции имеются две сетевые энциклопедии, созданные известными французскими издательствами «Hachette» (http://hachette- multimedia.telechargement.fr) и «Larousse» (http://larousse.fr). Данные энциклопедии отличного качества и просты в использовании, поскольку создаются профессионалами и находятся под жёстким контролем со стороны министерств образования и культуры Франции. Важным является и тот факт, что эти энциклопедии являются бесплатными, поскольку доступность дидактического материала является частью основной политики Франции по распространению и поддержке французского языка во всем мире.

1. Автономная энциклопедия с выходом в Сеть «Havas»

При разработке некоторых энциклопедий авторы не только тщательным образом прорабатывают технические составляющие (меню, кнопки перехода и т. д.), но и уделяют особое внимание взаимодействию с пользователями, которым предоставляется возможность задать на «панели экспертов» вопрос и получить на него ответ или просто просмотреть список вопросов / ответов предыдущих пользователей. Такая возможность предоставлена пользователям французской электронной энциклопедии «Havas».

1. Информационно-поисковые системы

В современном виртуальном франкофонном пространстве есть немало сайтов (информационно-поисковых систем), отвечающих представленным выше критериям. Они открыты для пополнения информационных данных, охватывают довольно широкий спектр тем и хорошо технически проработаны. Это такие сайты, как «Altavista», «Lycos». И наиболее популярные «Voila.fr», «Yachoo.fr».

Поисковые системы данных сайтов позволяют эффективно осуществлять поиск и отбор информации. Для более детального поиска можно использовать дополнительные опции (кнопка перехода «option» или в последних версиях

«advanced search»): в данном случае поиск информации осуществляется на основе совокупности логических связей, информационные фильтры отберут нужную информацию по дате документа, его названию, опорным словам, автору и т. д.

Иногда поиск необходимой информации затруднен тем, что синтаксически обозначение одной и той же области человеческой деятельности может варьироваться от сайта к сайту. Так, при поиске информации об обучении с интеграцией современных технологий на одном сайте нужно будет ввести «TIC et éducation», тогда как на другом «+ TIC + éducation». В случае синтаксического многообразия названий необходимо воспользоваться функцией «Help», которая позволит использовать для поиска несколько синтаксических вариантов специальным формуляром поиска и выдаст результаты с нескольких сайтов.

Характеристики

Список файлов диссертации