Кащук С.М. Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (792415), страница 40

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 40)

Современный преподаватель иностранного языка должен уметь эффективно интегрировать в процесс обучения следующие материалы:

1. автономные мультимедиа²⁶:

• учебные пособия на цифровых носителях, являющиеся приложением к УМК для обучения французскому языку (от учителя требуется умение критически их оценить и эффективно интегрировать в учебный процесс);

• электронные энциклопедии, словари, переводчики, игры, предназначенные для широкого круга пользователей (от учителя требуется умение критически их оценить и эффективно интегрировать в учебный процесс);

1. сетевые мультимедиа:

• цифровые учебно-методические комплексы (« Version original », « Zoom 1, 2, 3 », « Pour parler affaire » и др., все на платформе « Edition maison des langues - www.emdl.fr);

• сетевые энциклопедии и словари (www.larousse.fr);

• Интернет-ресурсы для преподавателей иностранного языка:

  • методические сайты (www.leplaisirdapprendre.fr, www.marmiton.com);

• Интернет-ресурсы для изучающих иностранный язык:

  • дистанционное обучение (http://www.cafe.umontreal.ca);

  • вспомогательные обучающие программы, предназначенные для широкого круга пользователей, изучающих иностранный язык:

(http://polarfle.com/);

-интерактивные игры: (http://www.tfo.org/profil_de_tfo/sites_tfo/index.cfm?s=9);

• свободное общение в виртуальном иноязычном пространстве: (http://francekgpi.blogspot.com).

Известный французский специалист в области обучения французскому

²⁶ В настоящее время пока нет терминов на русском языке, точно описывающих понятие мультимедиа в Сети и вне Сети Интернет. Для обозначения данного рода явлений используются англоязычные заимствования: онлайн- и оффлайн-мультимедиа. Полагаем, что назрела необходимость ввести термины, соответствующие нормам русского языка. Термин онлайн-мультимедиа можно заменить на сетевые мультимедиа, а оффлайн-мультимедиа – на автономные мультимедиа.

языку как иностранному Луи Порше отмечает, что «оценивание – основа образования» («L’évaluation est la clef de l’enseignement» [351, с. 86]. Таким образом, для определения уровня владения профессиональной мультимедийной языковой компетенцией необходимо иметь критерии, дескрипторы, позволяющие оценить способность преподавателя иностранного языка эффективно интегрировать мультимедиа технологии в процесс обучения в школе.

При разработке дескрипторов профессиональной мультимедийной языковой компетенции учителя иностранного языка предпринята впервые. За основу было взято детальное описание уровней владения иностранным языком в документе «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком», а также опыт зарубежных коллег – специалистов министерства Образования Франции в области обучения c интеграцией ИКТ и мультимедиа технологий, которые разработали пятиуровневые сертификаты владения современными ИКТ и мультимедиа технологиями для учащихся высших и средних учебных заведений, так называемый «Вrevet informatique et internet»

(B2i)²⁷. Кроме того, был использован собственный эмпирический опыт

обучения студентов факультета иностранных языков МГОСГИ – будущих учителей французского языка, а также опыт реализации дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Московской области «Новые информационные технологии на уроках французского языка», «Использование информационно-коммуникационных технологий в рамках внедрения федерального государственного образовательного стандарта нового поколения на уроках французского языка».

Профессиональная мультимедийная языковая компетенция учителя иностранного языка включает в себя две составляющие:

²⁷ Le brevet informatique et internet (B2i) - http://eduscol.education.fr/cid46073/b2i.html

1. владение мультимедиа технологиями как техническим средством обучения;

2. умение использовать дидактические подходы в интеграции мультимедиа технологий в процессе обучения иностранным языкам.

Практика показала, что данная структура позволяет объективно оценить степень владения современным преподавателем профессиональной мультимедийной языковой компетенцией, поскольку в данном случае, возможно оценить как степень использования преподавателем различных способов и средств представления, восприятия и передачи информации с помощью современных мультимедиа технологий для решения любых коммуникативных задач на иностранном языке (дескрипторы А1 – А5), так и его способность интегрировать данные ИКТ и мультимедиа технологии в процесс преподавания иностранного языка (дескрипторы В 1 – В5).

Уровни владения профессиональной мультимедийной языковой компетенцией преподавателя иностранного языка, интегрирующего мультимедиа технологии в процесс обучения

Таблица 8 .

Уровень А. Владение мультимедиа технологиями как техническим средством обучения

Таблица 9.

Уровень В. Дидактические подходы в интеграции мультимедиа технологий в процессе

обучения иностранным языкам

Таблица 10. Ваш уровень мультимедийной профессиональной языковой компетенции

Проведённое в 2011 / 2012 году тестирование учителей французского языка Московской области, проходивших курсы повышения квалификации на базе Московского государственного областного университета, показало, что уровень владения мультимедиа технологиями как техническим средством довольно высок:

53 % определили свой уровень как А5, 17 % как А4, 6 % как А3, 6 % как А2, 6 % как А1, 12 % не владеют ИКТ как техническим средством и не используют компьютер в своей личной и профессиональной сферах деятельности (Приложение № 1, рисунок 1).

Однако владение дидактическими подходами в области интеграции мультимедиа технологий в процесс обучения находится на низком уровне: 41

% никак не интегрируют ИКТ в процесс обучения французскому языку, 30 % определили свой уровень как В1, 6 % как В2, 6 % как В3 и лишь 17 % как В4, уровень В5 не был выбран ни одним учителем (Приложение № 1, рисунок 2).

Таким образом, уровень владения учителями французского языка профессиональной мультимедийной языковой компетенцией остается достаточно низким, а проблема разработки эффективных педагогических технологий активного обучения французскому языку с интеграцией возможностей мультимедиа является актуальной.

Полагаем, что профессиональная мультимедийная языковая компетенция учителя иностранного языка должна быть привнесена и подробно описана в ФГОС ВПО по направлению подготовки «050100 Педагогическое образование», который предполагает следующее:

«Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

• готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-08);

• способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК

-9).

Характеристики

Список файлов диссертации