Кащук С.М. Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (792415), страница 38

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 38)

²⁵ clavardage – nom masculin apparu au Québec, synonyme de chat (de clavier et bavardage).

обучение происходит полностью в Сети посредством электронных сообщений (class announcement). Преподаватель имеет возможность отправлять вопросы, давать ответы в дискуссионном списке (discussion list), отправлять задания всей группе или учащимся по выбору, давать контрольные работы [306].

Используя данное приложение, преподаватель может проследить, какой вид работ выполнен студентом, какие трудности он испытывал при выполнении контрольных заданий. Есть мнение отдельных специалистов в области дидактики, в частности специалистов бельгийского университета Université Catholique de Louvin, где данное приложение прошло успешное тестирование (http://www.iCampus.ucl.ac.be), что, возможно, со временем подобные возможности мультимедиа технологий позволят нам полностью перенести обучение за рамки стен учебных заведений в виртуальное пространство.

Однако на сегодняшний день это предположение остаётся в рамках гипотезы, не очень основательно подтверждённой практикой.

Проектная методика

Понятие «проектная методика» существует довольно давно. В течение нескольких веков существовало обучение посредством помощи признанному мэтру в реализации его шедевра (проекта), когда подмастерья должны были применять на практике свои умения и навыки, жизненный опыт, что давало им возможность в свою очередь прогрессировать рядом с более компетентным наставником.

В первой половине двадцатого века известные французские педагоги- новаторы, сторонники проектной методики обучения Селестэн Фрэнэ (Célestin Freinet, 1896–1966) и Эдуард Клапаред (Édouard Claparède,1873–1940) предложили альтернативу процессу обучения, когда учащийся был пассивен, а основной вид его деятельности заключался лишь в том, что он слушал учителя. В качестве основных факторов, обеспечивающих эффективность процесса обучения в рамках проектной методики, Фрэнэ и Клапаред выделяют:

1. мотивацию учащихся (продукт процесса обучения имеет конкретное воплощение и может быть полезен окружающим – сделать выставку, выпустить газету и т. п.);

2. междисциплинарный подход (содержание создаваемого учебного продукта должно носить междисциплинарный характер, чтобы избежать узконаправленности и скучности, а также разнообразить педагогические подходы);

3. коллективный характер ответственности обучаемых за конечный результат проекта [200, с. 157].

В «Методическом словнике» Р. К. Миньяр-Белоручева мы находим следующее определение: «Проектная методика – метод обучения, в основе которого лежит деятельностный (личностно-деятельностный) подход к обучению. В данном методе предусматривается организация коммуникативно- познавательной деятельности на уроке иностранного языка в виде проекта. Под проектом подразумевается самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в процессе которой и происходит непосредственное и мотивированное речевое общение. Под проектом подразумевается выпуск своего журнала, подготовка макетов, собственного радиошоу. В результате решаются проблемные задачи, осуществляется поиск, в ходе которых происходит непроизвольное запоминание лексических единиц и грамматических структур» [116, с. 82].

Итак, можно выделить два основных определения проекта:

• проект как проекция своих действий в будущем, разработка конкретных шагов для достижения цели (реализация проекта) – в данном случае акцент ставится на процесс реализации проекта;

• проект как образ результата, сам конечный продукт – в данном случае основное внимание уделяется достижению поставленной цели.

В зависимости от расставляемых акцентов специалисты в области дидактики различают два направления в проектной методике:

• la pédagogie du projet – педагогический подход обучения с использованием проекта («проект» не ограничивается конечным результатом, большое внимание уделяется процессу достижения конечного результата);

• la pédagogie par le projet – педагогический подход обучения через проект (основное внимание уделяется конечному результату, учащиеся несут ответственность за выбор действий для его достижения) [268].

Отметим, что в определении, данном Р. К. Миньяр-Белоручевым, акцентируется внимание на «самостоятельно планируемой и реализуемой школьниками работе». В определении, сформулированном Фрэнэ и Клапаредом, подчёркивается важность коллективной ответственности обучаемых. Таким образом, при обучении в рамках проектной методики предпочтительнее акцентировать внимание на конечном результате, оставив учащимся определённую свободу выбора действий для его достижения.

В рамках проектной методики важное значение имеет проект, на реализацию которого направляются основные усилия обучаемых. Основными характеристиками проекта являются:

• связь проекта с повседневной жизнью (учащиеся должны делать то, с чем им придётся столкнуться в будущем в реальной жизни);

• при реализации проекта должны быть задействованы как общие (глобальные) компетенции учащихся, так и их умение мыслить творчески, находить нестандартные решения;

• реализация проекта должна позволить учащимся научиться выстраивать вертикальные и горизонтальные социальные связи (уметь взаимодействовать между собой и с преподавателем);

• реализация проекта должна вызывать постоянный интерес у учащихся, они должны быть уверены в достижении поставленной цели (реализации проекта) посредством всех имеющихся в их распоряжении средств;

• проект должен иметь определённую цель, его реализация должна заканчиваться производством реального учебного продукта (например, создание виртуального класса, куда можно «заглянуть» из любой точки мира);

• проект должен быть довольно длительным во времени, чтобы учащиеся могли почувствовать эффект от его реализации.

На страницах методической литературы [312, 268, 324] отмечается, что зачастую непросто отличить проблемное обучение от проектной методики. Однако отличия довольно существенны: в рамках проблемного обучения четко ставится не только проблема, которую надо решить, но и конкретные действия, которые надо предпринять для её решения. В рамках проектной методики задаются параметры проекта, отталкиваясь от которых обучаемые должны выстраивать свою деятельность. Данные подходы отличаются и временными рамками: реализация проекта может происходить в течение более длительного периода (например, в течение всего учебного года), чем поиск решения коммуникативной задачи с противоречием в рамках проблемного обучения. Более того, проблемное обучение может быть включено в проектную методику и составлять определённый этап в реализации проекта. Разными являются и прилагаемые учащимися усилия для решения коммуникативной задачи с противоречием и для реализации проекта: в первом случае учащиеся в большей степени усваивают новые знания, у них формируются новые компетенции, а во втором – в большей степени используются уже имеющиеся компетенции и жизненный опыт.

Определим место современных мультимедиа технологий в рамках проектной методики. Специалисты в области обучения иностранным языкам сходятся во мнении, что в рамках проектной методики особое внимание уделяется активности участников учебного процесса и продуцированию, завершению проекта – созданию учебного продукта. Обучаемый должен приложить максимум усилий, использовать когнитивные процессы высокого уровня (анализ, синтез, критическое оценивание) для реализации проекта,

создания учебного продукта. Интеграция мультимедиа технологий в процесс обучения французскому языку в рамках проектной методики предполагает, прежде всего, использование возможностей современных приложений Веб 2.0, основанных на идее совместного использования коллективного разума, простоте создания учебного сетевого продукта в виде сайта, блога, презентации и т. д.

Практика показала, что наиболее эффективно реализовывать учебные сетевые проекты в виде блогов. Сетевые проекты в виде блогов различаются по типу взаимодействия участников сетевого проекта.

1. Взаимодействие преподаватель/обучаемые

Блог, созданный преподавателем, может служить для общения с коллегами и студентами во внеурочное время, помогать продолжению дискуссий, начатых на занятии, обмену комментариями. В качестве примера можно привести франкофонный блог, созданный директором института Святого Йозефа в Квебеке (http//carnets.opossum.ca/mario/archives/2003/09/les_cyberportfo.html), где коллеги-преподаватели могли обмениваться собственным опытом, а студенты получали адресованную каждому информацию в так называемых

«киберпортфолио». Данный проект позволил в полной мере реализовать индивидуальный подход в обучении, при котором каждый студент получал необходимую ему помощь, советы, комментарии. Общение подобного рода носит личный характер, поэтому доступ к конфиденциальной информации каждого студента должен быть защищен паролем.

1. Взаимодействие обучаемые / обучаемые

Блог может использоваться в качестве виртуального пространства сотрудничества учащихся в процессе реализации педагогического проекта. Особый интерес в данном случае представляет развитие умения работать в команде: формирование и раскрытие вертикальных и горизонтальных отношений между участниками группы, появление взаимовыручки, взаимоуважения, культуры руководитель – подчиненный, осознание понятия лидерства, также стоит упомянуть возможность высказаться самым робким, неактивным [18, с. 11].

В качестве примера можно привести блог на французском языке «Stage en France» (глава 7, § 3) студентов Коломенского государственного педагогического института (с 2011 года Московский государственный областной социально- гуманитарный институт), которые имеют возможность каждый семестр уезжать на трехмесячную языковую стажировку в педагогический университет Нижней Нормандии (г. Кан, Франция). В своем журнале студенты рассказывают о пребывании во Франции, о местной системе высшего образования, о повседневной жизни французских студентов. Сокурсники, оставшиеся в КГПИ, комментируют выложенные в блоге статьи, задают вопросы об определённых сторонах французской студенческой жизни (www.francekgpi.blogspot.com).

Данный блог успешно ведется вузом с 2008 года и является прекрасным практическим пособием при изучении курса «Мультимедийные средства обучения французскому языку». Реализация данного педагогического проекта вызвала живой интерес у студентов французского отделения КГПИ и повысила интерес к изучению французского языка и к франкофонному виртуальному пространству в целом.

3. Взаимодействие обучаемые / внешняя среда

Сегодня блоги предоставляют прекрасный шанс для общения с внешним миром вне стен аудитории, создания виртуального пространства интеллектуального обмена во время занятий. Эту новую возможность реализации педагогического проекта общения в цифровой реальности посредством блога воплотили в жизнь французские специалисты в области использования современных технологий в образовании на специально созданном для учителей французского языка как иностранного сайте «Le web pédagogique» при участии Министерства образования и Министерства иностранных дел Франции в рамках проводимой политики по поддержке французского языка в мире (http://lewebpedagogique.com).

Вот что создатели сайта говорят о своей деятельности:

«LeWebPédagogique est une petite société créée en janvier 2005. Nous sommes convaincus qu’Internet permet de partager la connaissance, de décloisonner les savoirs, d’ouvrir l’école sur le monde et réciproquement. En janvier 2009, nous avons accueilli 1 million de visites, plus de 5000 blogues de professeurs, 100 000 pages, 300 vodéos, 11 000 messages sur le forum, 1 500 questions de quizzz.

Nous permettons aux professeurs d’ouvrir gratuitement un blogue sans publicité. Nos forums proposent à tous, parents, élèves et professeurs d’échanger autour de l’école, des programmes ou de trouver de l’aide. Nous produisons des vidéos pédagogiques ainsi que des quizzz ludo-éducatifs.»

(« LeWebPédagogique – это небольшая ассоциация, созданная в январе 2005 года. Мы убеждены в том, что Интернет позволяет не только делиться знаниями, но и предоставляет возможность школам взаимодействовать с окружающим миром. К январю 2009 года у нас был 1 миллион посетителей, более 5000 блогов преподавателей, 100 000 страниц, 300 видеороликов, 11 000 сообщений в форумах, 1500 тестовых вопросов.

Мы даем возможность преподавателям бесплатно создать блог без рекламы. Наши форумы предлагают родителям, ученикам и преподавателям обмениваться мнениями по поводу школы, учебных программ, находить помощь. Мы предлагаем специальные обучающие видеоролики, а также учебные викторины».) Учащиеся средних и высших учебных заведений разных стран, изучающие французский язык, получили возможность создать виртуальное пространство своей учебной группы и приглашать единомышленников к обсуждению интересных тем. Создатели сайта гарантируют отсутствие посторонних нежелательных лиц (для создания блога нужно получить разрешение и доказать, что вы являетесь преподавателем французского языка), простоту в использовании, множество возможностей для поиска партнеров с целью

Характеристики

Список файлов диссертации