Кащук С.М. Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (792415), страница 37

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 37)

На сайте http://www.excite.com можно использовать синтаксическое многообразие для поиска информации и получить результаты поиска с сайтов

«Yohoo», «Google», «Bing» и др.

Как только необходимая для решения проблемы информация найдена, необходимо убедиться в её достоверности, соответствии задачам обучения и сложности проблемы. Это можно определить по следующим критериям:

• датирован ли документ;

• указан ли автор;

• доступен ли автор (можно ли с ним связаться по электронной почте);

• указана ли причина создания документа (написан ли он как выступление к конференции, проведение научного исследования, министерский отчёт и т. п.);

• хорошо ли структурирован текст;

• имеются ли ссылки в самом документе (сделан ли он в форме гипертекстового документа);

• не опубликован ли данный документ в других изданиях (например, в научном журнале и т. п.);

• на какой платформе опубликован данный документ (например, на официальном сайте государственной организации, в личном блоге и т. д.) [324, с. 146].

Обучение в сотрудничестве (apprentissage coopératif)

Как известно, идея обучения в сотрудничестве (или, как ее еще называют, группового обучения) появилась в 20-х годах прошлого века. Е. С. Полат и М. Ю. Бухаркина отмечают, что именно Д. Дьюи развил идею совместной познавательной деятельности, которая была более детально проработана его последователями, и в 70-х годах появился метод обучения в сотрудничестве, который и в наши дни не потерял своей актуальности [145, с. 126].

Суть метода обучения в сотрудничестве заключается в том, чтобы, согласно М. Лёбрену, «faire travailler les apprenants en groupes suffisamment restreins pour que chacun ait la possibilité de participer à une tâche collective qui a été clairement assignée. De plus, les apprenants sont censés réaliser la tâche sans la supervision directe et immédiate de l’enseignant» («предложить обучающимся работать в небольших группах, где каждый сможет участвовать в выполнении общей, четко обозначенной задачи. При этом обучаемые должны выполнять поставленную перед ними задачу без прямого и немедленного контроля учителя» [324, с. 147].

Метод обучения в сотрудничестве основывается на работе обучаемых в группах. Однако нельзя сказать, что любая работа в группах будет обучением в

сотрудничестве. Роберт Славин²² подчеркивает, что коммуникативная задача для обучения в сотрудничестве должна быть поставлена таким образом, чтобы для ее решения потребовались участие всех членов группы, реальное сотрудничество и кооперация во время работы. Участники группы должны быть зависимы друг от друга для успешного решения поставленной задачи. Роль преподавателя заключается в создании условий для реального сотрудничества в группе. О реальном обучении в сотрудничестве можно говорить, когда обучающиеся реально взаимодействуют в процессе решения коммуникативной задачи, когда имеется «позитивная» взаимозависимость друг от друга: каждый участник группы добивается своей определённой четко поставленной цели с таким же упорством, как это делают его соратники [365].

Обучение в сотрудничестве не предполагает соперничества или соревнования обучаемых между собой. Р. Славин подчёркивает, что в данном случае речь шла бы о «негативном» взаимодействии внутри группы.

Размер группы также имеет значение. Приверженцы обучения в сотрудничестве говорят о том, что наиболее эффективной является работа в группах от 5 до 10 человек. Группа может быть несколько больше, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи, но не меньше. Основная цель при обучении в сотрудничестве состоит в том, чтобы учащиеся представили свои идеи, точки зрения, обменялись ими, подискутировали. В очень малочисленной группе может не быть достаточного количества идей для обмена и дискуссии, а в очень многочисленной сложно равномерно распределить участие всех членов группы в дискуссии и проследить, направить саму дискуссию в нужное русло.

Важную роль в организации эффективного обучения в сотрудничестве играет постановка коммуникативной задачи, и особенно её мотивационная составляющая, которая может включать в себя несколько элементов: смысл и важность для обучаемого поставленной задачи, предоставление в его

²² Robert Slavin – ведущий американский педагог-психолог , профессор Института эффективного образования (Нью-Йорк), директор Центра исследований и реформ в области образования в Университете Джона Хопкинса в Балтиморе.

распоряжение адекватных ресурсов, источников информации, важность контекста, в котором предлагается работать, необходимость использовать набор компетенций для выполнения задачи и т. д.

Д. Тернер²³ (Turner J. C.) и С. Ж. Парис²⁴ (Paris S. G.) определили 4

основные составляющие мотивирующей коммуникативной задачи, которые они резюмировали в правило «4С» (Choice, Challenge, Control, Collaboration) [345].

Выбор (Choice): свобода выбора в полной мере способствует мотивации и ответственности обучаемых, вовлекая их полностью в работу над разрешением поставленной коммуникативной задачи. Моменты и природа выбора могут быть разными: выбор одной из промежуточных задач, выбор образа действия, подхода к решению задачи, выбор источников информации, необходимых для решения задачи и т. д. Роль преподавателя заключается в определении рамок («пространства для манёвра») выбора.

Сложность (Challenge) является одной из основных характеристик коммуникативной задачи. Мотивация в процессе решения коммуникативной задачи появляется у обучаемых тогда, когда перед ними ставится задача средней сложности. К слишком лёгкой задаче у обучаемых быстро потеряется интерес. Слишком сложная задача вызовет снижение самооценки и, как следствие, также потерю интереса к ее решению.

Контроль (Control): для обучаемого важным является правильная оценка своих возможностей, компетенций, путей разрешения коммуникативной задачи, он должен быть уверен, что может контролировать решение данной задачи. В данном случае контроль обеспечивает позитивную взаимосвязь между мотивацией и автономностью обучаемого в рамках решения коммуникативной задачи. Роль учителя заключается в четкой постановке целей, указаний, ограничений, своих требований. Уверенность учащегося в том, что он сможет

²³ Джулиана Тернер – доктор философии Мичиганского университета, занимающаяся вопросами мотивации студентов в процессе обучения.

²⁴ Парис С. Ж. – американский специалист в области современной психологии образования, преподаватель факультета психологии Мичиганского университета.

контролировать решение поставленной перед ним задачи, повысит его интерес к её решению, мотивирует обучаемого к активным действиям.

Сотрудничество (Collaboration): развитие навыков работы в группе, навыков социальных взаимоотношений является крайне важным при постановке коммуникативной проблемы в рамках обучения в сотрудничестве. Коммуникативная задача должна быть поставлена таким образом, чтобы каждый член группы участвовал в её разрешении и от его индивидуальной работы зависел успех всех. Как показала практика, социальные взаимоотношения внутри группы (помощь, поддержка, взаимовыручка) повышают мотивацию учащегося, который ощущает себя частью коллектива, готового оказать помощь, если возникают трудности при решении определённых промежуточных личных задач. Таким образом, социальная составляющая способствует повышению мотивации каждого в рамках решения коммуникативной задачи.

При обучении в сотрудничестве наиболее подходящими будут коммуникативные задачи, требующие нестандартных решений, творческого подхода. Менее эффективными в данном случае будут задачи, для решения которых достаточно применить известный алгоритм, требующие определённых стандартных ответов.

Коммуникативная задача, требующая для своего решения использования личного опыта обучаемых, а также приближенная к задачам будущей профессиональной деятельности учащихся, имеет гораздо больше шансов вызвать неподдельный интерес учащихся и мотивировать их к активным действиям для её решения. Учебная деятельность вызывает интерес учащихся именно в том случае, если поставленные перед ними задачи приближены к тем, которые приходится решать в повседневной реальной жизни. Р. Вио (R. Viau) выделяет основные характеристики коммуникативной задачи, решение которой должно мотивировать обучаемых к активным действиям в рамках обучения в сотрудничестве:

• соответствие задачи личным, профессиональным, социальным запросам учащегося;

• необходимость использовать когнитивные процессы высокого уровня для решения задачи;

• необходимость использования общих компетенций и жизненного опыта обучаемого;

• задача должны иметь определённую степень сложности;

• процесс решения задачи должен осуществляться совместными усилиями обучаемых;

• ограничение по времени;

• указания и советы учителя должны быть конкретными и ясными;

• необходимо возложить на учащегося определённую долю ответственности, оставляя ему свободу выбора в подходах к решению задачи [369].

Данные положения Вио о постановке коммуникативной задачи в рамках обучения в сотрудничестве перекликаются с общими положениями активной педагогики вообще и основными положениями проблемного обучения в частности. Это еще раз подтверждает тезис о том, что эклектизм является основным философским направлением в современной методике обучения иностранным языкам, а строгое следование одному определённому течению далеко не всегда эффективно. Таким образом, коммуникативная задача, содержащая противоречие, может стать отправной точкой для обучения в сотрудничестве, а элементы сотрудничества могут с успехом быть применены для решения задачи в рамках проблемного обучения.

Определяя место современных мультимедиа технологий в рамках обучения в сотрудничестве, отметим, что основной акцент ставится на возможность взаимодействовать в Сети. Приведём примеры возможности взаимодействия во франкофонном виртуальном пространстве.

1. Списки франкофонных форумов для изучающих французский язык (les listes de discussion).

Франкофонные форумы для дискуссий и изучения французского языка по адресу http://usenet-fr.news.eu.org/. Данный сайт «Usenet-fr» был создан в 1993 году для изучающих французский язык в Сети, с момента создания насчитывал 30 форумов. К октябрю 2011 года он насчитывал уже 317 форумов, что показывает его популярность среди пользователей. Сайт представляет собой список форумов, разбитых по определенным темам. Так, например, список форумов по вопросам интеграции компьютерных технологий в процесс изучения французского языка в Бельгии находится в разделе fr.copm.sys.be. Здесь можно выбрать наиболее интересующий вас вопрос из «ярмарки вопросов» и принять участие в дискуссии.

Для участия в дискуссии необходимо зарегистрироваться на форуме, что в принципе не вызывает никаких трудностей. Список дискуссий разбит по темам. Так, например, названия разделов, включающие copm, будут затрагивать вопросы компьютеризации современного общества; fr показывает, что вы находитесь в разделе дискуссий на французском языке.

Пользователи могут не только принять участие в дискуссии, но и прислать свой вопрос для организации новой дискуссии. Для этого нужно кликнуть на кнопку перехода to news и вписать свой вопрос в открывшееся окно.

Интерес использования данного сайта заключается не только в возможности участия в дискуссиях, уже ведущихся на форумах, но и в возможности создания форума своего учебного пространства, на котором можно обсуждать вопросы, оставшиеся за рамками учебной аудитории по причине нехватки времени или их деликатности. Обучающий может задать вопросы, позволяющие развернуть дискуссию, в которой могут участвовать как учащиеся, так и коллеги-педагоги. Это позволит на практике увидеть эффективность своих занятий, выявить слабые и сильные стороны процесса преподавания, узнать мнение обучаемых, создать в процессе обучения атмосферу реального повседневного общения.

1. Франкофонные дискуссионные форумы-рассылки (les listes de diffusion)

Современные сетевые версии франкофонных журналов имеют так называемые «виртуальные вопросники» – дискуссионные форумы-рассылки,

которые находятся по адресу http://www.francopholistes.com. Данные форумы разбиты по темам, на которые при желании можно подписаться.

Для осуществления процедуры подписки пользователю достаточно отправить электронное письмо по указанному адресу (subscription address). После успешного завершения подписки сообщения пользователя (содержащие его вопросы виртуальному сообществу или ответы на вопросы других пользователей), отправленные на subscription address, будут тут же доставлены всем подписчикам форума-рассылки.

Сегодня довольно большое количество сайтов предлагают каталоги форумов-рассылок и очень простую процедуру подписки на них. Кроме того, появилась возможность синхронного общения или так называемый «clavardage » ²⁵

– отсроченное общение в Сети.

После довольно простой процедуры подписки пользователь получает на свой электронный адрес полную информацию о произошедших на форуме изменениях: все заданные за определённый период вопросы и полученные ответы на них.

Можно установить более тесную связь между двумя и более пользователями. Участники дискуссии могут высказываться в пространстве

«Whiteboard», выстраивая совместный диалог. При наличии видеокамер собеседники могут видеть друг друга.

1. Сайты веб-тренингов (WBT – Web-Based Training)

В современном виртуальном пространстве существуют приложения (например, Topclass), полностью готовые, более того, предназначенные для использования в рамках кибер обучающих проектов. Роль преподавателя заключается в подборе необходимых дидактических материалов (тексты, вопросы, упражнения, контрольные материалы, тематика для дискуссий, видео- и аудио-Интернет-ресурсы и т. д.) и организации виртуальной группы обучаемых (сбор электронных адресов, организация взаимодействия в группе). После этого

Характеристики

Список файлов диссертации