Главная » Просмотр файлов » Кащук С.М. Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования

Кащук С.М. Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (792415), страница 44

Файл №792415 Кащук С.М. Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (на примере обучения французскому языку)) 44 страницаКащук С.М. Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (792415) страница 442019-03-13СтудИзба
Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 44)

Описание проекта: российские студенты, проходящие стажировку во Франции и обучающиеся на тех же условиях, что и французские студенты, должны показать процесс обучения и внеучебную деятельность французского студенчества. Участники проекта: студенты 1-5 курсов факультета иностранных языков Московского государственного областного социально-гуманитарного института, изучающие французский языку как первый, второй и третий иностранный. Тематика представляемой информации зависит от вопросов, задаваемых студентами, проходящими обучение в Коломне (http://www.francekgpi.blogspot.com, приложение № 3). Основная цель сетевого проекта в сотрудничестве – позиционирование во франкофонном виртуальном пространстве международной деятельности французского отделения МГОСГИ с подробным представлением совместного франко-российского проекта студенческой мобильности. Время проведения: одно / два занятия в неделю в течение двух учебных лет 2008/2009, 2009/2010.

Роль преподавателя: создавать ситуации, в которых студентам будет необходимо получение дополнительной аутентичной информации из Франции на занятиях по практике речи французского языка, лингвострановедению, мультимедийным средствам обучения французскому языку.

Техническое оснащение проекта:

  • использование для создания блога платформы «blogspot.com» как наиболее простой в использовании и эргономичной;

  • использование сервиса «Mash-ups» для хранения файлов разных форматов на одной веб-странице с целью обеспечения свободного к ним доступа с любого компьютера, подключенного к сети Интернет;

  • использование приложения «Skype» для коммуникации со студентами МГОСГИ, проходящими стажировку во французском университете Нижней Нормандии;

  • использование сайта хранения виртуальных закладок http://www.delicious.com , позволяющего сохранять ссылки наиболее часто используемых сайтов;

  • использование профессионального сообщества франкофонного виртуального пространства http://www.commentcamarche.net для получения дополнительной информации и советов в области интеграции приложений Веб 2.0 в процесс обучения французскому языку;

  • использование сайта МГОСГИ для представления информации о реализации проекта «De Caen à Kolomna».

Рассмотрим формирование компонентов конечного результата обучения в рамках проекта «De Caen à Kolomna».

      1. Формирование метамотивации.

Использование французского языка в качестве средства коммуникации между студентами французского отделения МГОСГИ, проходящими обучение в Коломне и в Университете Нижней Нормандии, позволило вывести процесс обучения за рамки аудитории, приблизив условия изучения французского языка к реальным, что способствовало актуализации знаний студентов, осознанию их компетентности в области иноязычного общения. У сильных студентов появился дополнительный стимул к изучению языка: оказавшись среди лучших, они получили возможность поехать на трёхмесячную языковую стажировку во Францию. Слабые студенты получили возможность общения в виртуальном

франкофонном пространстве, подняли свою самооценку в области владения французским языком.

      1. Переход полученной информации в знания.

В рамках проведения данного сетевого проекта в сотрудничестве студенты анализировали тематику, которая им интересна и должна быть представлена в блоге, вопросы, которые они хотели бы задать студентам-партнерам, проходящим стажировку в Университете Нижней Нормандии, составляли тексты-ответы информативного характера с иллюстрациями.

      1. Формирование умений и навыков.

Реализация сетевого проекта в сотрудничестве потребовала от студентов умения работать с мультимедиа технологиями, обладания метакогнитивными компетенциями, необходимым для создания текстовых и гипертекстовых документов на экране компьютера с целью обработки, передачи, приёма информации, используя многоканальность мультимедиа технологий. В рамках данного сетевого проекта формировались навыки киберписьма, киберчтения.

      1. Овладение экзистенциальной компетенцией.

Партнёрами сетевого проекта были студенты факультета иностранных языков МГОСГИ, изучающие французский язык как первый, второй и третий (факультативный) иностранный, проходящие стажировку в Университете Нижней Нормандии (Франция) и обучающиеся в Коломне со 2-го по 5-й курс. Студенты должны были проявить умение эффективно взаимодействовать в реальной и виртуальной франкофонной среде для достижения цели – создания виртуального продукта, возможности быть удовлетворённым полученным результатом. Коломенские студенты, проходящие стажировку во Франции, привлекали к участию в проекте носителей языка, что позволило им делать сообщения в блоге, соответствующие французским культурным и социальным реалиям. Участие в проекте затронуло личностно-эмоциональную сферу обучаемых, поскольку они должны были задавать интересующие их вопросы и делиться собственными впечатлениями.

      1. Формирование познавательных способностей.

Перед участниками проекта были поставлены задачи:

  • задавать вопросы, требующие ёмкого информативного ответа.

  • давать полные ответы, иллюстрирующие французскую действительность.

Выполнение данных учебных задач позволило реализовать проект сетевого обучения в сотрудничестве, создать виртуальный учебный продукт – блог, содержащий интересную информацию о функционировании французских высших учебных заведений, о социальной и культурной интеграции российских студентов в учебный процесс, блог, позиционирующий определённым образом студентов МГОСГИ в виртуальном франкофонном пространстве.

Оценивание результатов.

Конечная цель создания и реализации проекта достигнута – студенты смогли создать виртуальный учебный продукт, дающий полное представление о международном франко-российском проекте, используя навыки мультимедийной языковой компетенции, то есть возможность свободного использования различных способов и средств представления, восприятия и передачи информации с помощью современных мультимедиа технологий для решения любых коммуникативных задач на иностранном языке.

Положительный опыт: важным является тот факт, что блог продолжает функционировать самостоятельно после окончания учебного проекта. Коломенские студенты продолжают общаться здесь на французском языке по собственной инициативе, делятся впечатлениями о стажировке, дают советы. Блог стал популярен в студенческой среде других факультетов, что повысило интерес к французскому языку в вузе.

Отрицательный опыт: представление информации о функционировании Университета Нижней Нормандии происходило сквозь призму сложившихся культурных и социальных стереотипов российских студентов.

    1. Проверка эффективности модели активного обучения иностранному языку с интеграцией мультимедиа технологий (на примере обучения французскому языку)

За основу организации процесса обучения французскому языку в рамках компетентностного подхода была взята концептуальная мультимедийная модель активного обучения французскому языку, включающая блок целеполагания, методологический блок, содержательный блок, технологический блок и результативный блок.

Для организации опытного обучения, ориентированного на проверку эффективности разработанной модели, были сформированы две идентичные группы: экспериментальную группу (ЭГ) составили 586 учащихся и 284 студента, контрольную группу (КГ) составили 552 учащихся и 186 студентов. Исследовательские выборки уравнивались по возрасту учащихся и уровню сформированности основных компетенций. В начале опытного обучения с помощью разработанной критериально-оценочной системы был определён исходный уровень развития ключевых компетенций (таблица 11).

Таблица 13.

Результаты исследования исходного уровня сформированности ключевых

компетенций

Компетенции

КГ

ЭГ

t

P

лингвистическая

3,4 ± 0,2

3,3 ± 0,2

0,48

> 0,05

прагматическая

2,2 ± 0,1

2,1 ± 0,1

0,71

> 0,05

социолингвистическая

2,7 ± 0,2

2,8 ± 0,2

0,48

> 0,05

информационная

2,3 ± 0,1

2,4 ± 0,1

0,71

> 0,05

Познавательная

2,8 ± 0,1

2,9 ± 0,2

0,55

> 0,05

операционно-деятельностная

2,2 ± 0,2

2,4 ± 0,1

1,11

> 0,05

мотивированность к изучению ИЯ

3,1 ± 0,1

3,3 ± 0,1

1,43

> 0,05

саморазвивательная

2,4 ± 0,2

2,4 ± 0,1

0

> 0,05

ценностно-смысловая

2,9 ± 0,2

2,1 ± 0,1

0,55

> 0,05

компетенция целеполагания

2,1 ± 0,1

2,1 ± 0,1

0

> 0,05

аутопсихологическая

2,4 ± 0,2

2,3 ± 0,2

0,48

> 0,05

Регуляторная

2,7 ± 0,2

2,7 ± 0,2

0

> 0,05

Для проверки эффективности разработанных технологий были проведены замеры согласно разработанной критериально-оценочной системы (таблица 12).

Таблица 14.

Результаты сравнительного анализа уровня сформированности ключевых компетенций испытуемых двух групп после опытного обучения

компетенции

КГ

ЭГ

t

P

лингвистическая

3,8 ± 0,3

4,6 ± 0,3

3,50

< 0,001

прагматическая

2,5 ± 0,2

4,1 ± 0,3

4,44

< 0,001

социолингвистическая

3,2 ± 0,2

4,2 ± 0,3

2,77

< 0,05

информационная

2,5 ± 0,1

3,6 ± 0,3

3,93

< 0,001

познавательная

3,1 ± 0,2

4,2 ± 0,2

3,93

< 0,001

операционно-деятельностная

2,6 ± 0,2

3,8 ± 0,3

3,33

< 0,01

мотивированность к изучению ИЯ

3,2 ± 0,2

4,8 ± 0,3

4,44

< 0,001

саморазвивательная

2,6 ± 0,2

3,2 ± 0,2

4,28

< 0,001

ценностно-смысловая

3,2 ± 0,2

4,5 ± 0,3

3,25

< 0,01

компетенция целеполагания

2,5 ± 0,2

3,9 ± 0,3

3,50

< 0,001

аутопсихологическая

2,5 ± 0,2

3,9 ± 0,3

3,50

< 0,001

регуляторная

2,8 ± 0,2

4,1 ± 0,3

3,25

< 0,01

Из приведенной выше таблицы видно, что на достоверном уровне различий произошли изменения в экспериментальной группе по уровню развития лингвистической, прагматической, информационной, познавательной, мотивационной, саморазвивательной, компетенции целеполагания и аутопсихологической компетенций.

Результаты констатирующего этапа опытного обучения позволяют сделать вывод о целесообразности активизации процесса обучения французскому языку.

Так, в начале опытного обучения большинство испытуемых характеризовались низким уровнем развития предметной компетентности. В конце же опытного обучения процентное распределение испытуемых по уровню сформированности первого частного критерия отличалось от первоначального на достоверном уровне различий (χ2 = 94,58, p < 0,001)28.

На рисунках 25, 26 представлены диаграммы процентного распределения

испытуемых двух групп (учащиеся средней и высшей школы) по уровню сформированности предметной компетенции.

40,00%

Характеристики

Список файлов диссертации

Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (на примере обучения французскому языку)
Свежие статьи
Популярно сейчас
Как Вы думаете, сколько людей до Вас делали точно такое же задание? 99% студентов выполняют точно такие же задания, как и их предшественники год назад. Найдите нужный учебный материал на СтудИзбе!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
6363
Авторов
на СтудИзбе
310
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее