Кащук С.М. Стратегия интеграции мультимедиа технологий в систему языкового образования (792415), страница 45

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 45)

35,00%

30,00%

25,00%

31,40%

38,40%

18,94%

36,86%

19,28%

20,00%

15,00%

10,00%

5,00%

0,00%

13,82%

16,73%

12,63%

10,07%

_{0,85% 0}1_%,24%

1 2 3 4 5 6

до после

Условные обозначения: 1 – А ₁; 2 – А₂; 3 – B₁; 4 – B₂; 5 – С₁; 6 – С₂

Рис. 26. Процентное распределение учащихся общеобразовательных школ по уровню сформированности предметной компетентности до и после опытного

обучения

Большинство учащихся общеобразовательных школ до начала опытного обучения характеризовались низким, или элементарным (предпороговым) уровнем владением французским языком (А). После участия испытуемых в

2 2 2

2 2 2

_{28 2 =} (�₁−₁) ₊ (�₂−₂) ₊ (�₃−₃) ₊ (�₄−₄) ₊ (�₅−₅) ₊ (�₆−₆)

₁

₂

₃

₄

₅

₆

V - % после опытного обучения

R - % до опытного обучения

опытном обучении большинство испытуемых (36,86%) уже характеризовались средним уровнем развития предметной компетентности.

Столь же достоверные различия в процентном распределении испытуемых до и после опытного обучения, состоящего в реализации модели активного обучения французскому языку с использованием мультимедиа технологий, были зафиксированы и в группе студентов высших учебных заведений (рис. 26).

Характерно, что уровень (С) профессионального владения французским языком в конце этапа опытного обучения был зафиксирован уже у 35,31% студентов, что свидетельствует об эффективности разработанных мультимедийных технологий.

40,00%

35,00%

30,00%

25,00%

23,94%

37,32%

27,11%

23,94%

21,83%

20,00%

15,00%

10,00%

5,00%

0,00%

9,15%

0,70%

13,03%

15,14%

9,51%

13,38%

5,63%

1 2 3 4 5 6

до после

Условные обозначения: 1 – А ₁; 2 – А₂; 3 – B₁; 4 – B₂; 5 – С₁; 6 – С_2.

Рис. 27. Процентное распределение студентов высших учебных заведений по уровню сформированности предметной компетентности до и после опытного

обучения

Идентичные данные были зафиксированы и в отношении изменения актуального состояния сформированности метапредметной (χ² = 114,71, p < 0,001) и личностной (χ² = 37,16, p < 0,01) компетентности как учащихся общеобразовательных школ, так и студентов высших учебных заведений.

Для объективизации данных были проведены замеры по разработанной критериально-оценочной системе после реализации каждого из разработанных и реализованных сетевых учебных проектов. Такие данные позволили проследить динамику изменения уровня сформированности ключевых компетенций учащихся по всем разработанным критериям. В качестве основного метода такого исследования выступала экспертная оценка преподавателей французского языка, осуществляемая согласно разработанному бланку экспертного оценивания.

На рисунках 27 и 28 видно, что более интенсивными темпами развивались метапредметные компетенции, включающие в себя прежде всего метамотивацию, что еще раз доказывает значимость мотивации учащихся в процессе обучения иностранному (в частности, французскому) языку.

6

5

предметная

⁴ компетентность

³ метапредметная

компетентность

2

личностная компетентность

1

0

0 1 2 3 4 5 6

Рис. 28. Динамика изменения показателей всех критериев эффективности процесса обучения школьников французскому языку

6

5

4

3

2

1

0

0 1 2 3 4 5 6

предметная компетентность

метапредметная компетентность

личностная компетентность

Рис. 29. Динамика изменения показателей всех критериев эффективности процесса обучения студентов французскому языку

Таким образом, опытное обучение показало, что в рамках проведения сетевых учебных проектов были сформированы компоненты конечного результата обучения и были получены следующие результаты:

1. Формирование метамотивации.

Обучаемые научились представлять себя в виртуальном учебном поликультурном пространстве как гражданина определённой страны, смогли использовать французский язык в качестве инструмента для коммуникации, что позволило поддерживать их интерес к изучению французского языка, как в рамках аудиторных занятий, так и вне их.

1. Переход полученной информации в знания.

В рамках проведения сетевых проектов российским учащимся предлагалось использовать свой эмпирический опыт поиска информации в виртуальном пространстве и информацию сайтов, предложенных преподавателем. Найденная информация анализировалась, синтезировалась в соответствии с заранее созданным планом в логично составленный текст, иллюстрировалась и выкладывалась в блог, то есть перерабатывалась когнитивными процессами в знания. Созданное коллективное знание усваивалось впоследствии индивидуально каждым учащимся.

1. Формирование умений и навыков.

В процессе реализации проекта формировались навыки машинной интерактивности, в том числе составления гипертекстовых документов со ссылками и иллюстрациями (киберписьмо), навыки чтения текстов виртуального пространства (киберчтение), навыки составления аудиовысказываний и дистантного аудирования (кибераудирование / киберговорение).

1. Формирование готовности к социальному взаимодействию проявилось в умении толерантно относиться к партнёрам другой национальности и корректно представлять себя, свою культуру, свою страну.

2. Формирование познавательных способностей.

В результате реализации сетевых проектов был сформирован навык составления и решения коммуникативных задач. Учащиеся использовали нестандартные подходы при составлении и решении коммуникативных задач. Особую трудность, как показала практика, представляли поиск и отбор ложной информации о своей стране.

Основная задача лингводидактики – позволить учащемуся реализовать свой потенциал в процессе изучения иностранного языка, увидеть динамику собственного развития, определить место иностранного языка в выстраиваемых планах на будущее, то есть поддержать метамотивацию. Кроме того, при организации процесса обучения иностранному языку необходимо создавать такие условия, в которых у обучаемого возникнет потребность в совершении речевых иноязычных действий (устного или письменного характера), то есть поддержать мотивацию к изучению иностранного языка, к выполнению конкретных заданий, решению конкретных коммуникативных задач в рамках учебного процесса. Как показал опыт реализации сетевых обучающих проектов, создание учебного сетевого продукта, успешная иноязычная коммуникация в виртуальном пространстве с носителями языка, с иностранными или российскими партнерами, отсутствие инертных знаний в полной мере соответствуют принципу комплексного подхода к мотивации, в основе которого лежит осознание смысла происходящей деятельности, собственной компетентности, важности. Роль обучающего заключается в создании учебной ситуации, в которой знания, жизненный опыт, личные качества, экзистенциальная компетенция учащегося будут в полной мере востребованы, а сам обучаемый получит удовлетворение от конечного результата реализации проекта – создания реального учебного продукта.

В соответствии с основными положениями когнитивной психологии, теории обработки информации можно утверждать, что информация, с которой сталкивается современный учащийся, переходит в знания лишь в результате использования когнитивных процессов в рамках активного обучения при решении

коммуникативных задач. Особая роль отводится построению коммуникативных задач, находящихся в зоне ближайшего развития обучаемого. Как показала практика, сетевые учебные проекты позволяют ставить перед учащимися коммуникативные задачи, соответствующие их возрастным интересам, социальным запросам, с оптимальным уровнем сложности, имеющие смысл, оставляющие свободу в выборе наиболее оптимального решения, при этом обучаемый в полной мере осознает ответственность за выбор решения, поскольку результат его деятельности, представленный в Сети, находится в свободном доступе.

Появление нового виртуального пространства функционирования языка предполагает обладание мультимедийной языковой компетенцией. В рамках реализации сетевых учебных проектов у обучаемых возникла мотивация к реализации речевых действий во франкофонном виртуальном пространстве, для успешности которых им понадобились навыки в области кибераудирования, киберговорения, киберчтения и киберписьма в виртуальном пространстве.

Однако, как отмечается в «Общеевропейских компетенциях владения иностранным языком», для успешного иноязычного общения важны как языковые коммуникативные компетенции, так и общие компетенции, важной составляющей которых является экзистенциальная компетенция (умение сотрудничать с реальной и виртуальной окружающей средой). В рамках реализации сетевых учебных проектов важное место отводилось формированию данной компетенции, что проявилось в умении обучаемых работать в команде, сочетать групповую работу с индивидуальной, уметь адаптировать личные интересы к потребностям всей учебной группы. Как показала практика, обладание учащимися экзистенциальной компетенцией позволило успешно выстраивать коллективное знание в рамках учебной группы, которое впоследствии усваивалось каждым участником учебного проекта.

Важной компетенцией в современном профессиональном мире является умение постоянного самосовершенствования и развития в соответствии с быстро

меняющимися социальными и технологическими условиями современного общества. Таким образом, сформированные познавательные способности во многом будут определять профессиональную успешность современных школьников и студентов. Практика показала, что реализация сетевых учебных проектов во многом способствует формированию познавательных способностей, поскольку учебная деятельность направлена на работу с новым, постоянно меняющимся материалом, работа с информацией предполагает выстраивание собственной деятельности обучаемых в соответствии с их способностью к реализации целей обучения. Результатом сформированности экзистенциальной компетенции является способность выстраивать свою собственную учебную деятельность с целью реализации собственных проектов, замыслов. Сетевые учебные проекты в полной мере позволяют это сделать.

Интеграция мультимедиа технологий в процесс активного обучения французскому языку позволяет использовать в сетевых учебных проектах такие особенности современной виртуальной образовательной среды, как:

• мобильность и доступность: особенности технологий веб 2.0 обеспечивают доступ к учебному виртуальному пространству из любой точки, в любое время, тем самым обеспечивается регулярность контактов с партнерами даже тех учащихся, которые не смогли присутствовать на занятии в классе;

• мгновенность производимых в виртуальном пространстве операций позволяет быстро реагировать на происходящие в мире события, что придаёт сетевой учебной коммуникации атрибуты живого, непосредственного общения (французские школьники выразили беспокойство и сочувствие по поводу взрывов в Московском метро, что особенно тронуло российских учащихся);

• аутентичность общения, выход за рамки учебной комнаты позволяет изучать иностранный язык в тех условиях, в которых он впоследствии будет использоваться в будущей профессиональной сфере;

• организация и реализация сетевых учебных проектов практически не требуют дополнительных финансовых затрат (кроме стоимости интернет- трафика);

• безопасность использования не всегда контролируемого виртуального пространства в учебных заведениях обеспечивается наличием закодированного доступа в личное виртуальное пространство. Попасть на персональное пространство участников проекта можно, лишь имея логин и пароль.

Таким образом, сегодня работа с сетевыми учебными проектами в иноязычном виртуальном пространстве доступна практически всем высшим и средним отечественным учебным заведениям, она повышает мотивацию обучаемых, способствует формированию у них основных компетенций и языковых коммуникативных компетенций.

Выводы

1. В области отечественного образования назрела необходимость подготовки педагогов, обладающих мультимедийной языковой профессиональной компетенцией, позволяющей им эффективно интегрировать современные мультимедиа технологии в процесс обучения иностранному языку с целью формирования у учащихся мультимедийной языковой компетенции. Под мультимедийной языковой компетенцией мы понимаем возможность свободного использования различных способов и средств представления, восприятия и передачи информации с помощью современных мультимедиа технологий для решения любых коммуникативных задач на иностранном языке. Эта компетенция должна быть привнесена и подробно описана в Федеральном государственном образовательном стандарте.

2. Обладание преподавателем французского языка мультимедийной языковой профессиональной компетенцией позволит создавать и успешно реализовывать на практике в высших и средних учебных заведениях сетевые учебные проекты на основе модели активного обучения французскому языку с интеграцией мультимедиа технологий в рамках проектной методики, обучения в сотрудничестве и проблемного обучения с целью формирования у учащихся общих и коммуникативных языковых компетенций. Эффективная интеграция современных мультимедиа технологий в процесс обучения французскому языку способствует поддержке престижа французского языка в условиях явного доминировании английского языка в отечественных высших и средних учебных заведениях.

3. Организация учебного процесса на основе мультимедийной модели активного обучения иностранному языку позволит:

- поддержать метамотивицию обучаемых к процессу обучения вообще и мотивацию к изучению французского языка в частности, предоставляя им

Характеристики

Список файлов диссертации