диссертация (1335932), страница 52
Текст из файла (страница 52)
Тьюн писали, что "прямое измерение возможнотолько в том случае, если язык измерения является общим для всех участниковисследования, и правильно отражает отношения между исследуемымифеноменами, а также может быть применен систематическим образом» 248. Вотношении образования такого «общего языка» между странами и даже междупоколениями нет. Поэтому при измерении образования в сравнительноммежстрановом исследовании приходится полагаться на страновые показатели спредварительнойсравнительныхилипоследующеймежстрановыхгармонизацией.исследованияхВпеременнаясовременныхобразованияНоскова А.В., Титова М.А., Лазаричева С.Г.
Транснациональные исследования качестваобразования: валидность методологических подходов // Социология образования, N. 6. 2015.–С.37-51.247248Przeworski A., Teune H. The Logic of Comparative Social Inquiry.–New York: Wiley, 1970. – p.96.254включается в окончательную базу данных в нескольких формах: как отдельнаяпеременная или переменные для каждой страны, как гармонизированнаяпеременная или как оба эти варианта (например, в ESS). Гармонизированнаяпеременная удобнее для пользователей, так как позволяет проводить анализданных сразу, используя уже готовые данные.
Однако, и включение страновыхпеременных имеет свои достоинства – позволяет проводить независимуюгармонизацию, если этого требуют цели анализа.Образованиевсравнительныхопросахможетрассматриватьсякакизмерение уровня образования (количественный аспект) и квалификации(глубина, качественный аспект). Насколько детально требуется описаниеобразования каждого респондента зависит от целей исследования и того анализа,который планируется применять для полученных данных.На протяжении многих лет основным подходом к решению проблемыэквивалентности в измерении образования была постгармонизация. Например, вESS в первых четырех волнах образование измерялось внутристрановымивопросами–разработаннымивкаждойстранеотдельно.Специальнопроведенный анализ результирующей эквивалентности данных об образовании вESS показал большие проблемы, которые не удалось решить с помощьюпостгармонизации.
В других крупных сравнительных исследованиях ситуация сизмерением образования складывается схожим образом.Возможнымиисточникамипроблемвдостиженииэквивалентностиизмерения уровня образования между странами по данным опросов могут статьреальные различия в образовательном уровне населения, проблемы измерения,выборочные смещения или проблемы сопоставления категорий образованиямежду странами – гармонизация.Остановимся лишь на проблемах, связанных с ошибками измерения,которые в сравнительных межстрановых исследованиях особенно велики.
Чащевсего проблемы с эквивалентным измерением возникают по поводу определениязаконченных ступеней общего образования («начальная школа», «средняя школа»,незаконченное среднее образование, полное среднее, высшее среднее – и ряд255других категорий и терминов) и категориями при переходе от общего кпрофессиональномуобразованию.По-разномуинтерпретируетсяиреспондентами, и исследователями статус дополнительного или неоконченногообразования. Кроме проблем с категоризацией шкалы образования, в разныхстранах и в разных поколениях по-разному проявляется эффект «социальноодобряемого поведения».В опросах чаще всего измеряется достигнутый уровень образования, так каконлегче поддаетсяформальному определению, что очень важнодляэквивалентности результатов, именно так воспринимается образование на рынкетруда.
Уровень и типы образования, а также срок, который требуется дляполучения образования разного уровня, зависит от структуры системыобразования в конкретной стране. Поэтому различия между странами (а иногда ивнутри страны на протяжении времени) могут быть очень велики.
Для измеренияуровня образования в сравнительных исследованиях используются следующиевопросы: a) количество лет, которые потрачены на образование; b) уровеньобразования, измеряемый с помощью ограниченного числа закрытых категорий.«Количество лет, потраченных на образование» используется на основаниипредположений, что, во-первых, «чем больше времени человек проводит всистеме образования, тем больше навыков или знаний он приобретает и темлучше социализируется прямым или косвенным образом», и, во-вторых, что «всетипы навыков и знаний имеют одинаковую ценность» 249 . Достоинством этогометода является измерение на интервальном уровне, что дает возможностьиспользовать этот показатель в разных статистических моделях.
Однако такойподход не учитывает качественные различия в уровне образования, а толькоколичественные, предполагая, что «качество» образования (его уровень) линейносвязан с количеством лет образования – тот, кто получал образование дольше,более «образован», хотя это не совсем так. Более того, количество лет,отведенных на освоение какой-либо образовательной программы, законодательноBraun M., W.
Müller. Measurement of Education in Comparative Research // Comparative Social Research.- 1997. – Vol.16 – P. 170.249256определяется на уровне страны и делается это по-разному. В некоторых странах,например, в США, этот показатель дает вполне надежные данные об уровнеобразования. В других странах, например, в Европе, где система представляетсобой сочетание горизонтальных и вертикальных уровней образования ивозможны разные пути достижения одного и того же уровня образования, но засовсем разное время, надежность этого показателя гораздо ниже.
В странахбывшего СССР более длинный период обучения связан со структурой перехода отодного уровня образования к другому (через вечерние школы, ФЗО, к ПТУ, потомтехникуму и лишь потом вузу) и поэтому отнюдь не всегда возможно говорить окачественном росте образования.Другим способом измерения уровня образования является отнесениеобразования респондента к какой-либо заранее определенной категории, котораяобычно описывается как учебное заведение или тип образования, который онодает, и доступ к какому следующему уровню образования открывает.
Однако, длясоздания таких категорий необходим учет большого количества факторов вкаждойстранеиконцептуальнаяиметодическаяразработкасхемыэквивалентных образовательных категорий. За последние десятилетия былоразработано несколько таких схем. Среди них Схема CASMIN и МеждународнаяСтандартнаяКлассификацияОбразования1997гг.(ISCED-97).Обеклассификации нацелены на то, чтобы создать схему, в которую можно«перевести» национальные классификации образования.
Основные отличияразных систем образования, которые чаще всего приводят к сложностям пригармонизациимежстрановыхданных:статусдошкольногообразования(включение в систему обязательного образования или нет), возраст началаполучения формального обязательного образования, формы незаконченногосреднего образования, различия между средним и высшим уровнем среднегообразования, а также категории профессионального образования.Процедура разработки эквивалентных категорий образования, которыемогли бы использоваться в разных странах, или создания системы гармонизацииэтих данных для сравнительного исследования, состоит из следующих шагов:257 определить цели измерения образования применительно к конкретномуисследованию, его роль в дальнейшем анализе данных; выбрать одну из международных систем классификации образования,которая наиболее соответствует целям сравнительного исследования (если совсемне соответствует, то придется создавать свою, что гораздо сложнее); проанализировать структуру системы образования во всех странах,включенных в исследование, включая изменения и реформы, происходившие запоследние50-60лет,атакжекатегории,используемыенациональнойстатистической службой; Разработать категории образования, которые бы отвечали используемым встранеопределениямдлялюдейразныхпоколений,протестироватьформулировки, определиться какой именно информации достаточно для того,чтобы точно определять свой уровень образования (формальное название уровня,возможности по переходу со ступени на ступень, годы обучения, примеробразовательных учреждений, где такое образование можно получить).Приведем в качестве примера ESS.
После проблем, которые былиобнаружены по результатам первых четырех волн, был проведен специальныйпроцессгармонизациивопросаобобразованиидлякаждойстраны.Международные эксперты по проблемам образования разработали стандартныекатегории образования на основе ISCED97, но специально доработанные дляцелей ESS (называется ES-ESCED). Образование в ESS определено какнаивысший уровень образования, успешно достигнутый респондентом сполучением формального сертификата об окончании (присвоение квалификации,диплома, степени – официальные документы, которые подтверждают, что человекдостиг определенного уровня в курсе обучения).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
