Антиплагиат ВКР 29.06.15 (1232902), страница 6
Текст из файла (страница 6)
С присвоением субъектности индивид пытается созидатьи изменять ее. Формирование в сознании обобщенного «другого» – решающая фаза социализации. Она включаетинтернализацию общества как такового и субъективное установление целостной идентичности. Когда обобщенный «другой»выкристаллизовывается в сознании, устанавливается симметричная связь между объективной и субъективной реальностями[7, с. 113].Сложность, кризисность социализации несовершеннолетних состоит в том, что новые адаптационные и интернализационныепроцессы накладываются на прежние, пройденные в первичной социализации.
Поэтому возникает проблема согласованностимеждупервоначальнымисоциальнымиадаптациямииинтернализациями.Постигнутыеиндивидомприспособлениякосваиваемому им миру значимых других, а также его изобретения оказываются недостаточными на новом жизненном этапе. Вранней юности подвергается сомнению обретенная ранее идентичность. Осознание необходимости решать взрослые задачивызывает переживание того, как индивид выглядит в глазах других в сравнении с его собственным представлением о себе. Впоисках нового чувства тождественности и преемственности молодым людям приходится вновь вести многие из сраженийпрошлых лет, привлекая к этому свои внутренние силы, а также реальных значимых «других».
Эта новая, финальная на этапеперед взрослостью идентичность, есть нечто большее, чем сумма детских идентификаций. Новая идентичность есть чувствоуверенности в том, что внутренняя тождественность и непрерывность сочетается с тождественностью и непрерывностьюзначения индивидуума для «других». Эта идентичность подтверждает готовность индивида интегрировать все свои прежниеидентификации (индивидные и личностные) с возможностью выполнять социальные роли взрослого человека [25, с. 113].Необходимо отметить, что реформирование российского общества обусловило изменение эталонов успешной социализациинесовершеннолетних, совокупности правил передачи социальных норм и культурных ценностей от поколения к поколению.[3]Такимобразом, представляется правомерным считать социализациюнесовершеннолетнего процессом становлениячеловека как общественного существа, включающим социальное познание, т. е.
осознание человеком собственного «Я» ивзаимоотношений с другими людьми, приобретение знаний об общественных структурах, в том числе отдельных социальныхинститутах и их функциях, усвоение ценностей и норм, значимых в обществе, формирование на основе системы ценностныхориентаций и социальных установок, выработку практических навыков и реализацию их в конкретной деятельности.Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитиеи самореализа��ия.
Их единство обеспечивает оптимальное развитие личности подростка во взаимодействии с окружающейсредой. Процесс социализациинесовершеннолетних и ее результат имеют противоречивый характер, так как в идеалесоциализированный подросток должен соответствовать социальным требованиям и в то же время противостоять негативнымтенденциям в развитии общества, жизненным обстоятельствам, тормозящим развитие его индивидуальности.В [2]проц ессе соц иализац ии несовершеннолетних в современном общ естве происходит распределение главных ж изненных ц енностей,которые формируются спец ификой соц иального и культурного окруж ения молодеж и, воспитанием, полученным образованием идругими факторами. Конкретные соц иокультурные характеристики подростков, определяющ ие особенности ее соц иализац ии вконкретном общ естве, определяются уровнем соц иального, э кономического, культурного развития. Эти особенности очень важ ны, таккак именно они формируют всю спец ифику соц иального развития несовершеннолетних, в конечном итоге воздействуют нанаправленность и на качество проц есса соц иализац ии.Институты соц иализац ии несовершеннолетнихСоц иализац ия личности в проц ессе ж изнедеятельности осущ ествляется в соответствии с тремя направлениями – деятельность,общ ение и самосознание.
В э той связи, необходимо отметить, что каж дая из э тих областей направлена на обретение, расширение иумнож ение различных соц иальных связей личности ребенка с его внешним и внутренним миром.Так, деятельность в сфере соц иализац ии личности ребенка занимает ц ентрально место, подчиняющ ее все остальные области, чтосвязано с личностным выбором деятельности, осваиваемойв проц ессе ж изнедеятельности.
То есть, соц иализац ия априорным образомсвязана с соц иализац ией личности, при э том умнож ая связи общ ения личности с внешним миром. И, таим образом, личность усваиваетновые нормы общ ения в деятельности и нормы самой деятельности, а такж е ее соц иальных качеств таких, как традиц ии, обычаи и т.д.Самосознание представляет собой образ собственного «Я», формируемый с рож дения ребенка и трансформирующ ийся в проц ессе егоhttp://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.13633537&repNumb=19/1829.06.2015Антиплагиатж изнедеятельности под влиянием многочисленных соц иальных явлений.Значительноевлияниенапроц есссоц иализац ииличностиребенка,вэ тойсвязи,оказываютинститутысоц иализац ии,функц ионирующ ие в соц иальном пространстве, которое окруж ает личность.Особую роль в проц ессе соц иализац ии индивида играют семья и школа – традиц ионные институты соц иализац ии личности ребенка.Необходимо отметить, что именно семья неизменно остается механизмом регулирования общ ественных отношений, устойчивойконстантой их гармонизац ии, спец ифически соединяя различные сферы ж изнедеятельности общ ества.По мнению А.
И. Антонова и В. М. Медкова, функционирование семьи как социального института обусловлено потребностями социальной системы, заинтересованной в[40]сохранении человечества, общ ности, нац ии.Семья не может не существовать, она не может быть заменена какой-либо иной формой организации. В семье в равной мерезаинтересованы личность, общности разного рода и общество в целом.
[2, с. 66]. Такое взаимное согласование интересовпредполагает взаимную восприимчивость к интересам и потребностям друг друга.[40]Однако, на современном э тапе, как отмечалось выше, семья как институт соц иализац ии личности ребенка переж ивает глубокийкризис, что, в свою очередь, оказывает негативное влияние на проц есс соц иализац ии несовершеннолетних. Зачастую э то проявляетсяв неисполнении семьей своих основных функц ий.
Так, семья дает в миниатюре картину противоречий, которая присущ а современномуобщ еству. Следствием э того возникает проблема преемственности поколений.У современной семьи появилась свобода выбора, интересы семьи оказались сильнее демографических интересов общ ества.Современная семья представляет новый исторический тип, который характеризуется многообразием семейных моделей. Позиц ия А. Г.Вишневского совпадает с позиц ией С. И. Голода в отношении того, что проблемы современной семьи есть лишь следствие измененийее функц ий и форм, но не свидетельство ее упадка и кризиса [10, с. 91] .Семья является такж е основным институтом трансляц ии соц иальных ц енностей от поколения к поколению и является единственнойлегитимной соц иальной нормой организац ии сексуальных практик и проц есса воспроизводства.
Распад системы ц енностей приводит кнеспособности обеспечения соц иетальных функц ий по воспроизводствунаселения и соц иализац ии новых поколений. Невостребованный жизненный опыт старшего поколения на фоне стремительного развития современных технологийусложняет проблему взаимодействия родителей и детей.[39]Дискредитац ия «образа взрослого» тормозит проц есс передачи соц иального опыта, воспитания и взаимного духовного развитиячленов семьи. В э тих условиях современному подростку приходится самостоятельно принимать решения в слож ившейся ж изненнойситуац ии и нести за них ответственность [6, с. 54] .Изменения в системе семейных ц енностей проявляются вуменьшении численности браков, распространении сожительств, падении рождаемости, преобладании малодетных семей,увеличении числа внебрачных детей и распространении добровольной бездетности.[39]Видоизменилась и полоролевая структура семьи.
Подавляющ ее большинство ж енщ ин предпочитают участвовать в производственнойдеятельности, экономическом обеспечении семьи и принимать равное, а иногда ведущее участие в принятии семейныхрешений.[39]Таким образом, современная семья представляет собой слож ную матриц у соц иально-поколенческих связей и взаимодействий,слож ившихся меж ду людьми. Постоянное сотрудничество поколений в семье – не анахронизм, а необходимое её выж ивание иэ ффективное выполнение семьей своих функц ий, в частности – соц иализац ии.Школа, являясь важ нейшим традиц ионным институтом соц иализац ии после семьи, является такж е фактором, обеспечивающ имсоц иальную дифференц иац ию и интеграц ию несовершеннолетних, воспроизводство устойчивого развития младшего поколения.Современная ситуация в образовании несовершеннолетних характеризуется тем, что[22]образовательные учреж дения, в которых обучаются несовершеннолетние, долж ныпредставлять собой особую образовательную среду, в которой, с одной стороны, осуществляется выполнение обществом егообязательной функции по формированию социально адаптивной личности, а с другой стороны, реально происходитсоциальное, профессиональное и гражданское самоопределение[22]подростков [1].Соц иализац ия несовершеннолетнего предполагает включение его всистемуобщественныхвзаимоотношений,поддерживающихценностныенормыиустановкиобщества,атакжесамостоятельное осознанное воспроизводство усвоенного в своем поведении.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
