ВКР (1214295), страница 14

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 14)

4. Организаторские и управленческие умения педагога: умения педагога организовать и управлять учебно-воспитательным процессом; умения направлять обучающего на самостоятельность в решении учебных и воспитательных задач в 2015-2016 уч.г., показатель – 9,3, что на 1,0 выше показателя прошлого года.

5. Уважительное отношение к личности учащегося: интеллектуальный уровень педагога в 2015-2016 уч.г., показатель – 7,2, что на 0,3 выше показателя прошлого года.

Вывод. График уровня оказания образовательных услуг показал динамику роста на 7 %. Данный показатель свидетельствует о том, что разработанная программа усовершенствования ВТК в ХАТ работает успешно и к концу 2016 уч.г планируется рост ещё на 7 %, в целом за учебный год – на 14 %.

3.3. Модель инновационного педагогического взаимодействия в

условиях внутрифирменного обучения

Мы модернизируем систему образования посредством реализации ФГОС. Эта модернизация влечет за собой качественные и существенные изменения в практике оказания образовательных услуг. Скорее всего, каждый педагог в одиночку вряд ли справится с ними. Более того, не каждое образовательное учреждение имеет такой арсенал связей и возможностей, чтобы эффективно и гибко адаптировать педагога к работе в новых условиях. Важным фактором улучшения качества деятельности педагогов является работа, организованная методической службой, в составе которой методисты и опытные преподаватели, председатели ПЦК, курирующие работу педагогов по всем направлениям образовательной деятельности.

В условиях модернизации образования наряду с традиционными функциями педагога (обучение, помощь в развитии, воспитание, оценка, работа с родителями и т. п.) актуализируются такие профессиональные функции, как прогнозирование, проектирование, становятся востребованными коммуникативные функции (умение вести социальный диалог, обеспечивать социальное партнерство). Сейчас образовательному учреждению необходим педагог-творец, проектировщик собственной профессиональной судьбы, призванный создавать благоприятные условия для формирования личности студента. Требуется такой педагог, который способен не только на высоком уровне обеспечивать образовательный процесс, но и решать задачи общекультурного развития будущего специалиста среднего звена. Для этого требуются определённые, быть может, авторские дидактические средства. Каждая образовательная ступень подразумевает адекватную педагогическую деятельность с учётом государственных требований, предъявляемых к ССУЗу, интересов родителей, а также возможностей и потребностей студентов. Кивающий, исполнительный, опекаемый руководством сотрудник больше не в состоянии обеспечить результативный и эффективный образовательный процесс.

На современном этапе развития системы профессионального образования основная цель методической работы с кадрами - это создание условий для самореализации педагога, развития его ключевых компетенций: исследовательских, воспитательных, коммуникативных, организаторских, проектировочных, конструктивных.

Сегодня первостепенной задачей становится адресное методического сопровождения педагога, оперативное реагирование на конкретный запрос, но при условии активной позиции педагога.

Проведём исследование и проанализируем рейтинг востребованности педагогами некоторых форм методической работы

Цель исследования: выявление эффективности организации методической работы в техникуме.

Исследование проведено в 2014–2015 уч.г. и в 2015–2016 уч. г.

Сравнивая показатели двух лет (рисунок 5) можно сказать, что наблюдается динамика перехода от форм репродуктивных, информационных к продуктивным, исследовательским, требующим активного участия самого педагога в процессе образования.

Рисунок 5 – Показатели уровня выполнения мероприятий

методическим центром ХАТ

Данные показатели говорят о том, что существенно изменилось отношение педагогов к своей профессиональной деятельности, возросла доля педагогов с развитым самосознанием, которые способны принимать участие в технологических, организационных, социальных инновационных мероприятиях.

Рост уровня компетентности педагога сопряжен с самоанализом и самооценкой личности, что является внутренним стимулом профессионального самоопределения. Методическая служба предоставляет педагогу выбор форм работы в соответствии с теми целями, которые он перед собой ставит (таблица 13). Диагностика этого выбора позволяет методисту проектировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с образовательным запросом педагога. В итоге сложилась модель организации работы по повышению профессиональной компетентности педагогов и самообразования.

Модель отражает взаимосвязь уровня педагогического мастерства педагога, готовность его к инновационной деятельности с выбором форм и методов работы с ним методистов методической службы.

По итогам анкетирования педагогов и руководителей структурных подразделений техникума в 2014-2015 уч.г. высокую оценку получили такие формы работы методической службы с педагогами, как проектировочные семинары практикумы (конструктор урока, модуля, темы).

Методическая работа с педагогами по повышению их профессионального мастерства отличается цикличностью, а цикличность - это всегда основа системности; наличие её в работе, как правило, приводит к позитивному результату. Именно это позволяет нам в практике работы осуществлять переход от традиционных форм работы с кадрами, к новым, отличающимся большей гибкостью реагирования на меняющуюся ситуацию в образовании, с опорой на запросы потребителя, формам, позволяющим в большей степени учитывать динамику роста профессионализма педагога.

Таблица 13 - Соответствие форм и целей повышения квалификации педагогов

Творческие группы и мастерские

Передовой опыт

Семинары, мастер-классы, практикумы

Курсы повышения квалификации

Рисунок 6 – Модель непрерывного самообразования педагога

Диагностическая основа планирования работы методической службы на год позволяет реализовать на практике как вариативность дополнительного образования педагогов, так и адресность методической помощи.

Воспитание грамотного потребителя наших услуг, пожалуй, - одна из первостепенных задач, от решения которой будет зависеть востребованность методической помощи, а, значит, заинтересованность педагога в повышении качества своей работы, что приведет как к росту профессионального мастерства самого педагога, так и качеству оказания образовательных услуг.

Вывод.

Модель инновационного педагогического взаимодействия в условиях внутрифирменного обучения является системообразующим элементом процесса развития образовательного учреждения, наличие которого позволит повысить качество образовательной деятельности, обеспечив проектирование и реализацию образовательных услуг с учетом запросов всех участников образовательного процесса.

Определено, совершенствование ВТК положительно отразится на качество оказания образовательных услуг. Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность реализации модели. Данная модель может быть успешно использована для развития ВТК в учреждениях среднего профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема управления качеством образования - одна из самых актуальных для любого учебного учреждения, для каждого руководителя и педагога.

В связи с тем, что система внутреннего контроля образовательных учреждений СПО мало изучена в научно-педагогической литературе я выбрала эту тему и в данной работе была рассмотрена система ВТК, как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования.

Назрела необходимость оценки практической и теоретической значимости данного вида управленческой деятельности в условиях изменившихся общественно-производственных отношений.

Главной целью исследования явилось изучение системы ВТК КГБ ПОУ ХАТ и решение проблемы контроля качества предлагаемых образовательных услуг путем научного обоснования и создания модели внутреннего контроля техникума в условиях реализации ФГОС.

Исследуя и изучая материал по данной тематике, я для себя выделила четыре основных компонента ВТК в системе СПО:

1. Первым компонентом контроля как системы являются люди, выступающие в качестве его субъектов и объектов. Распределение обязанностей основывается на функциональных требованиях и на личных возможностях и ориентации. В центре внимания руководителя техникума учет возможностей и интересов как контролируемых, так и контролеров. «Навязчивый» контроль, лишает педагога социальной и творческой мотивации, заставляет его защищаться, выбирая тактику поиска «психологической ниши», когда главная задача – не быть пойманным.

ВТК должен быть стимулирующим и мотивированным, основанным на знании интересов и возможностей всех участников. Его результатом должно быть качественное улучшение отношений внутри отдельных групп и степень профессионального роста педагогов и успехов учащихся. Таким образом, контроль рассматривается в качестве регулятора производственных отношений и одного из элементов методической помощи педагогам, учащимся и администрации.

2. Второй компонент контроля – условия, определяющие его объем, широту и направленность. Условия, которые влияют на процесс контроля: ресурсы времени, кадров и материальные. Сбалансированность общих ресурсов ОУ, основанная на рациональном использовании, является основной заботой руководителя в процессе организации внутреннего контроля. К группе факторов, определяющих качество контроля, также можно отнести компетентность руководства, профессиональная направленность ОУ, отдаленность от органов управления образованием и практика взаимоотношений с ними, научно-методический потенциал педагогического коллектива, территории, на которой расположен техникум, уровень развития обучающихся и т.д.

Все ресурсы и факторы контроля должны быть подвергнуты анализу при достаточном информационном обеспечении. Такой подход позволяет ввести еще два критерия эффективности:

1) количество временных, кадровых и материальных затрат в сопоставлении с полученным результатом. Большее количество посещенных уроков, административных проверок, организационных приказов и других показателей при неизменных или худших результатах – свидетельство несостоятельности контроля. Но даже если заметно продвижение вперед по каким-либо направлениям, всегда следует задавать вопрос: сопоставимы ли затраченные усилия с полученными результатами?

2) уменьшение влияния факторов, снижающих качество контроля и рациональное использование ресурсов. Посещение техникума представителями органов образования при отсутствии плана взаимодействия с ней, отвлекает имеющиеся ресурсы и не позволяет их рационально использовать. Выход? Инициировать заключение взаимных соглашений с органами управления, где точно указывать направления, сроки и критерии контроля.

3. Третий компонент контроля – цели и принципы контроля. Они обозначены при рассмотрении человеческого фактора и соответствуют первым трем критериям оценки эффективности.

Планируя ВТК на текущий период, руководитель конкретизирует общие цели. Контроль, цели которого вытекают из целей деятельности техникума, средства – из принципов деятельности и контроля как ее частного проявления, а результаты – из цели контроля. Следует обратить внимание на:

- взаимосвязь «цели – средства – результат» (через критерии оценки эффективности деятельности);

- важным и наиболее весомым моментом можно считать утверждение того, что средства контроля (как и всего управления) должны вытекать из принципов деятельности, а не следовать целям.

Эффективность контроля зависит от рационального распределения времени, нацеленности на результат и умелого подбора методов с учетом человеческого фактора. Иными словами, эффективность ВТК зависит от его планирования.

4. Четвертый компонент контроля – методы. Это не однажды выбранная и утвержденная схема внутреннего контроля, а те отдельные, частные наработки, методики, которые управленцы выбирают в процессе контроля с учетом особенностей контролируемого объекта. Эти наработки обязательно:

- могут быть описаны;

Характеристики

Список файлов ВКР