ВКР (1214295), страница 17

Элементы педагогической деятельности

Репродуктивный уровень

Продуктивный уровень

Копирующий (1 б)

Адаптивный (2 б)

Локально-моделирующий (3 б)

Системно-моделирующий (4 б)

1.Мотивация учебной деятельности школьников

2. Уровни целеполагания на уроке.

3.Содержание учебного материала.

4.Методы усвоения учебного материала.

5. Средства: задания и задачи.

6.Флрмы организации деятельности.

7.Контроль.

8. Оценка результатов деятельности.

9. Самоанализ результатов деятельности.

Показатели уровней пед. деятельности

Дата посещения занятия

Средний балл

1

Мотивация учебной деятельности

2

Уровни целеполагания

3

Содержание материала

4

Методы усвоения материала

5

Средства: задания и задачи

6

Формы организации деятельности

7

Контроль

8

Оценка результатов деятельности

9

Самоанализ деятельности учителя

Общий балл

Элементы педагогической деятельности

Репродуктивный уровень

Продуктивный уровень

Собственно репродуктивный

Адаптивный

Локально-моделирующий

Системно-моделирующий

1

2

3

4

5

1. Мотивация учебной деятельности школьников на уроке

Безразличная мотивация. Средством мотивации выступает односторонняя (обучающая), общая для всего класса цель. Методами мотивации учитель не владеет.

Ситуативная мотивация. Учитель создает положительное эмоциональное отношения к конкретному учебному материал. Средства мотивации:

- занимательность;

- личный опыт учащихся;

- дополнительные факты;

- нестандартные формы организации урока;

- парадоксы и т.д.

Мотивация направлена на достижение результата по освоению знаний конкретных разделов темы.

Учитель владеет познавательными и эмоциональными методами мотивации.

Укрепившийся интерес. Мотивация направлена на овладение или открытие учениками конкретного знания или способа деятельности.

Создается путем столкновения ученика с трудностью, преградой, неизвестным.

Средства мотивации:

- постановка проблемно творческих задач и заданий;

- обсуждение гипотез;

- ситуации успеха;

- предъявления противоречивых данных и т.д.

Использует эмоциональные, волевые, познавательные, социальные методы мотивации.

Потребности. Создаются через осознание личностной значимости изучаемого материала, прогнозирование результата деятельности, целостного видения изучаемой системы.

Средства мотивации:

- системное, интегрированное изучение учебного материала;

- целеполагание;

- рефлексия;

- организация творческой, исследовательской деятельности по открытию нового знания или созданию субъективно нового способа деятельности;

- рефлексию способов собственной деятельности

1

2

3

4

5

2.Уровни целеполагания на уроке

Учитель сообщает школьникам одну общую на весь урок для всех учащихся цель.

Учитель ставит перед классом цель, конкретизирует ее через задачи:- этапов урока;- видов деятельности;

- заданий и т.д.

Вовлекает школьников в определение личностных целей через:- сопоставление целей обучения, развития и личных интересов,

возможностей школьника;

- конкретизацию их на этапах урока;

- самодиагностику способов деятельности;

- применение разноуровневых заданий.

Организовывает деятельность школьников по:

- определению проблемы урока (через проблемное задание);

- постановке це-

лей урока с учетом личностно-ориентированной программы развития;

- их иерархии;

- прогнозированию результатов;

- определению способов решения проблемы.

Содержание учебного материала (СУМ)

Основной элемент содержания учебного материала – знания,

который учитель излагает в логике учебника.

Требования к СУМ: правильность и полнота

Учитель при изложении СУМ частично пере структурирует его соответствие с задачами: выделяет понятия, законы, теории, факты.

Используется дополнительные сведения. Знания действенные (упор на применение знаний).

Содержанием являются способы деятельности (правила, закон, формула, теории) измененной ситуации, которые ученик находит сам с помощью учителя. Знание осознанные.

СУМ является опыт творческой деятельности. Ученики самостоятельно приобретают системные знания, открывают общий способ деятельности в нестандартной ситуации

1

2

3

4

5

Методы усвоения содержания учебного материала.

Репродуктивные.

Учитель сообщает готовые знания, показывает способы выполнения заданий. Дает образцы выполнения

Ученик слушает, запоминает, записывает под диктовку или списывает с доски. Выполняет задания по образцу.

Репродуктивные.

Учитель сообщает информацию сам. Активизирует деятельность учащихся проблемными вопросами, заданиями на сравнение, выделение главного (оставить план, конспект, таблицу, заголовок и т.д.)

Ученики слушают, составляют план изложения, наблюдают, следят за логикой, ищут ответ на проблемный вопрос.

Продуктивные.

Частично – поисковые методы.

Учитель обеспечивает усвоение СУМ через организации деятельности учащихся: по нахождению нового знания или нового способа. Учитель помогает выделить проблему, организует обсуждение гипотез, предлагает найти доказательства самостоятельно, самим делать вывод. Ученики самостоятельно реализуют задачу или часть её.

Продуктивные.

Исследовательские методы. Учитель через проблемное задания помогает выйти на проблему. Предлагает решить её самостоятельно

Ученики ставят цель, планируют деятельность, выдвигают гипотезы, обсуждают их, определяют или находят способ деятельности, осуществляют его.

Задания и задачи.

Вопросы на воспроизведение знаний. Задания по образцу.

Вопросы на воспроизведение знаний. Задания: сделать выбор из ранее известных способов разбить по группам, убрать лишнее, составит план и т.д. Задания на применение знаний типовые.

Вопросы на установление причины (Почему?) определение связи (Что произойдет, есл). Объяснение. Задания: найти неизвестную часть информации, открыть частный способ нахождения неизвестного. Разно уровневые задания.

Вопросы на выявление сниженных знаний об изучаемом объекте. Задания: найти общий способ деятельности, добыть сниженные знания, моделирование ситуаций. Разноуровневые задания

Формы организации деятельности

Преимущественно групповые (один говорит, остальные слушают), фронтальные, индивидуальные формы работы.

Групповая, фронтальная форма работы (лекция, урок, семинар, практикум, диспут и др.) Индивидуальная, иногда парная.

Коллективная форма является приоритетной (работа в микрогруппах) наряду с этим используется парная, индивидуальная, групповая.

Рациональное соглашение коллективной, индивидуальной, парной и групповой форм работы.

1

2

3

4

5

Контроль

Учитель контролирует результаты усвоения знаний в соответствии с требованиями программы и целями урока. Контролируется правильность и полнота усвоения материала.

Учитель контролирует результаты усвоения знаний в соответствии с требованиями программы, целей и задач урока.

Контроль осуществляется не основных этапах урока. Используется взаимоконтроль. Контролируется правильность, полнота и действенность (умение применять знания)

Учитель использует сочетание контроля учителя, взаимоконтроля, который становится ведущим способом. Контролируются уровни усвоения материала, способы деятельности (профессиональной, учебной).

Методы контроля: зачёт, тестирование, тематический контроль.

Основной формой является самоконтроль и рефлексия.

Рейтинг.

Самоанализ деятельности учителя

Учитель называет общий замысел урока, его цели и задачи. Объектом анализа является действия учителя и

ученика. Учитель перечисляет свои действия. Оценка носит субъективный характер («мне кажется…»). Критерий урока учителем не определены.

Учитель дает обоснование:

Целей, задач, содержания, методов и средств, результатов урока.

С позиций реальных учебных возможностей учащихся.

Учитель обосновывает место урока в системе уроков.

Анализирует урок с позиций методической системы, т.е. с позиции соответствия цели и результата. Учи-

тель обосновывает пути достижения результата или находит причину несоответствия в содержании методах, заданиях, приемах, формах

Учитель владеет методами системного анализа не только педагогического процесса, но и с позиций отношений и поведения. Учитель – ученик, ученик –

ученик на уровне парадигмы «Уметь жить вместе».