Отчет о проверке на заимствования (1202106), страница 4
Текст из файла (страница 4)
69Отдельного рассмотрения заслуживает законодательство, посвященноеправам детей-сирот, как отдельной категории детей, требующих пристальноговнимания социальных работников.На основании Федерального закона « Об основных гарантиях прав ребенка вРоссийской Федерации», 80 дети-сироты отнесены к группе детей, находящихся втяжелой жизненной ситуации. В законе сказано, что дети, находящиеся втрудной жизненной ситуации, имеют право на особую заботу и защиту состороны федеральных органов государственной власти 102 субъектов РФ, органовместного самоуправления. 40 Защита прав детей, находящихся в труднойжизненной ситуации, осуществляется федеральными органами государственнойвласти, органами законодательной и исполнительной власти субъектов РФ,органами местного самоуправления в 57 соответствии с 58 законодательством.
Такаязащита должна обеспечивать выживание и развитие детей, их участие вобщественной жизни1. 102Ведущую роль в области регулирования вопросов социальной поддержкидетей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и 30 детей-инвалидов, 22занимает Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальнойподдержке детей-сирот, 74 оставшихся без попечения родителей, и детейинвалидов», 52 определяющий общие принципы, содержание и меры 52 социальнойподдержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей2.В 30 целях 16 защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей, в 66 Российской Федерации 83 проводится целенаправленная ипланомерная работа по реализации федеральных законов и других нормативныхактов, закрепляющих их права, выделяются из бюджетов необходимые средствана содержание этой категории детей в государственных учреждениях,выплачиваются пособия на детей, находящихся под опекой (попечительством),воспитывающихся у родственников, в приемных семьях3.131.2.
Функции и методы социальной работы в школеСоциальная работа в школе 14 предназначена для организации 2 сотрудничествасоциальной службы (социального педагога, социального работника) с другимичленами педагогического коллектива, администрации школы, социальнымислужбами, родителями, между собой с целью оказания всестороннейквалифицированной помощи детям по защите их социальных прав, в процессесоциализации.Функции социальной работы и социальных работников в школе можноусловно подразделить на общие и специальные.
К общим функциям относятсяфункции, вытекающие из рода деятельности и технологий социальной работы.Специальные функции относятся непосредственно к сфере образования.Общие функции обусловлены направленностью деятельности социальногоработника 4 на поддержание, развитие и реабилитацию 4 социальной ииндивидуальной субъектности личности. М.В.
Фирсов и Е.Г. Студенова относятк таким функциям следующие: 1) диагностическая (постановка социальногодиагноза «заболевания» клиента, семьи или группы); 2) терапевтическая(определение возможных средств «лечения»: исправление ситуации, условий,непосредственное оказание помощи, консультирование, психотерапия,коррекция, использование контрактной службы и т.д.); 3) диспетчерская (вслучае, требующем вмешательства других специалистов: психолога,психотерапевта, сексолога, экономиста, юриста и т.д.
или содействия органоввласти, обеспечение их дальнейшего участия в судьбе клиента); 4)информационная (сбор информации о клиенте, семье или группе семей,проблемах и условиях социума для обеспечения результативности социального«вмешательства»; и вместе с тем обеспечение клиентов информацией осоциальных услугах, предоставляемых конкретной службой или учреждениемданного региона)1. 2Специальные функции социального работника в 4 сфере образования14обусловлены направленностью его деятельности на помощь ребенку впреодолении социальных и психологических проблем в процессе социализации.Данная задача предполагает выполнение социальным работником в областиобразования следующих функций:1) оказание помощи и поддержки ребенку в ситуациях дезадаптации;2) 1 обеспечение и контроль 47 выполнения норм и стандартов социальногообеспечения для лиц, пользующихся льготами, социальными пособиями,пенсиями;3) 1 защита ребенка от жизненных рисков, семейных бедствий, связанных снетрудоспособностью, несостоятельностью родителей исполнять родительскиеобязанности;4) 2 посредничество между ребенком и социальным окружением – школой,семьей, социальными институтами;5) 2 организация и проведение консультации для детей, педагогическогоколлектива, родителей, общественных и государственных служб по проблемамохраны и защиты детства, образования1.
2Для выполнения указанных функций социальные работники в школедолжны отталкиваются от следующих концептуальных положений:- использование методов анализа, консультирования, лечения и активации,охватывая в своей деятельности как целую группу не только самих учащихся, нои их родителей;- 2 осуществление деятельности в тесном сотрудничестве с 76 педагогамиконсультантами, школьными психологами и врачами, консультантами попрофессиональной ориентации;- 2 оказание всесторонней помощи отдельным ученикам и группам учащихся;используя методы групповой педагогики, 1 работа с педагогическимиколлективами и воздействие на позитивное изменение социального поля вшколе через родительские комитеты и родительские собрания2.В 55 процессе социальной работы в школе 14 изучается динамика посещаемости иуспеваемости школы учащимися, материального и социального положения15учащихся «группы риска», взаимоотношения учащихся между собой, спедагогами и родителями.Процесс профессионального функционирования специалиста по социальнойработе в 14 школе состоит из нескольких этапов1: изучение условий жизниучащихся – оформление социальных паспортов; формирование системыадресной социальной помощи нуждающимся в ней 14 учащимся; координацияусилий специалистов социальной сферы, причастных к решению проблем детей«группы риска».
14Существуют различные методы и формы социальной работы в школе:1) групповая работа с учащимися вне занятий (включая помощь ввыполнении школьных работ и предложений в области досуга);2) предложения по организации 2 школьных занятий (например, игровыеуроки, социальные опытные тренинги в процессе занятий и т.д.);3) 2 творческое представление и соучастие в социальной жизни школы(экскурсии и поездки и с участием учебных классов, праздники, отдых взагородных лагерях);4) работа с родителями, представление интересов родителей;5) 2 помощь в профессиональной подготовке и профессиональной ориентации 1педагогов и учащихся выпускных классов;6) консультирование (в частности, интегративные формы консультаций для 2учащихся, родителей и учителей, консультирование учебных групп, работа с 2педагогами и родителями в группах);7) работа с администрацией школы, планирование работы, сотрудничество ввопросах школьной политики);8) супервизия для педагогов и родителей;9) научное обоснование, сопровождение и оценивание.Следует отметить, что результат социальной работы в школе зависит от ееорганизации.
Выделяют ряд принципов, на основе которых должнаосуществляться социальная работа в школе: многофункциональность,объективность, коммуникативность, интеграция, оперативность, автономность,16адаптация1.Многофункциональность направлена на выполнение комплексаразнообразных мер по охране и защите прав личности школьника и педагога. 2Принцип объективности означает учет как можно большего числа факторовсуществования и развития школьного коллектива и отдельной личности;выработку непредвзятых рекомендаций.
2Коммуникативность – это организация системы взаимосвязи садминистрацией школы, педагогами, учащимися, родителями, врачами,психологами, юристами, местными и федеральными властями и т.д. дляполучения разнообразной информации о жизни школьного коллектива, егоотдельных частей и личностей с целью свободной ориентации во всехшкольных делах и процессах. 2Интеграция – аккумуляция информации, полученной в результатедиагностики и исследований в замкнутую систему, обеспечивающуюанонимность проведенных опросов и составленных документов.Оперативность – быстрота разрешения или профилактика возникающихсоциальных проблем и противоречий между группами детей, между детьми иродителями, детьми и педагогами, в школьном коллективе.Автономность – независимость социальной работы от органов власти иуправления, администрации школы.Адаптация – быстрое приспособление к изменениям внешней социальнойсреды, приспособление к разным качествам личности и коллектива.1.3.
Роль социального педагога в школеШкольная образовательная система в России не предусматриваетобязательной квалификационной единицы «социальный работник» в среднемобщеобразовательном учреждении. Фактически роль социального работника вшколе выполняет социальный педагог.Рассмотрим основные педагогические аспекты в социальной работе, а также17основные сходства и различия в деятельности и обязанностях социальныхработников и социальных педагогов. Педагогикой называется наука, изучающаяобъективные законы развития человека в обществе, объясняющая поведениечеловека и дающая конкретные рекомендации по применению этих законов вразличных условиях жизнедеятельности человека.
Относительно социальнойработы педагогика выступает в роли ее деятельностного компонента, решаявопросы формирования знаний об обществе, информационные задачи оботношениях в группах социализации, готовности личности к саморазвитию1.Таким образом, в социальной работе педагогика выступает стержнем, апедагогические знания являются частью социальной политики и культуры. Длястимулирования развития, реализации индивидуальных возможностей каждойличности 44 используются педагогические технологии в социальной работе.Работа социального педагога в системе образовательного учреждения –важнейшая составная часть пространства социальной работы, направленной нареализацию федеральных государственных стандартов второго поколения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
