Отчет о проверке на заимствования (1202106), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Поэтому, оказываясь вполикультурной среде жителей России, дети быстро перенимают как внешниеатрибуты культуры, так и ценностные установки.Однако существуют и отрицательные моменты. Отсутствие толерантности кбеженцам и вынужденным переселенцам во взрослой среде можетспровоцировать аналогичное явление и в детской, и подростковой среде впределах и за пределами школы. Это, в свою очередь, может привести не толькок скрытым конфликтам (психологическое преследование, бойкотирование ипровоцирование детей из семей беженцев), но и открытым конфликтам(физическое насилие, преступность).
Кроме того, дети из семей беженцевбольше, чем другие дети-сверстники подвержены стрессам и соматическимрасстройствам, вызванным переменой климата, экологии, экономическихусловий, психологическими проблемами, связанными с утратой привычного дляних социума – друзей, близких родственников, личных вещей, окружения,домашних животных.Дети из 93 семей беженцев и вынужденных переселенцев испытываютпроблемы разнообразного характера – 93 материальные, бытовые,психологические, что приводит к различным формам дезадаптации. Незнаниеили недостаточное знание языка и культуры региона нового поселения приводитк отставанию в школе, чувству дискомфорта, снижению самооценки.Стремление сохранить приверженность собственным ценностям и культуре48(чаще в среде подростков) создает дополнительные конфликтные моменты вшколе и отклонения личностного развития, такие, как агрессивность,тревожность, нарушения поведения, мотивационно-потребностной сферы,негативное отношение к сверстникам и педагогам.
Все эти факторы могутзатруднить полноценное развитие личности ребенка. 93Таким образом, социально-педагогическая работа с детьми из семейбеженцев и вынужденных переселенцев (в 93 большей степени из Украины)должна быть направлена на оказание конкретной помощи учащимся из семейбеженцев и вынужденных переселенцев в адаптации к новым условиям ипостроена с учетом сложности каждой индивидуальной ситуации.Трудности социального характера (некомфортное жилье, перемена местажительства, плохое материальное положение) требуют от социального педагогав школе разработки специальных мер социальной и педагогической поддержки,обеспечивающих успешную социализацию и оптимальную адаптацию такихдетей, смягчение межличностных и внутриличностных конфликтов, устранениестрессовых факторов.
Данные меры реализуются в специальной программеплана годовой социальной работы «Работа с детьми из семей беженцев ивынужденных переселенцев».Цель программы – социально-педагогическая поддержка успешнойсоциализации и адаптации детей беженцев и вынужденных переселенцев вусловиях общеобразовательной школы.Направления взаимодействия:1) с учащимися;2) с семьями учащихся;3) с педагогическим коллективом, школьным психологом, администрациейшколы;4) с миграционной службой и другими официальными инстанциями.Программа социально-педагогической работы с 93 детьми из семей беженцев ивынужденных переселенцев 93 представлена в таблице 2.7.Таблица 2.749Программа социально-педагогической работы с 93 детьми из семей беженцев ивынужденных переселенцев 93Методы и мероприятияпрограммыФормысоциальнойработыОбъектывзаимодействияОтветственные лица иучастники1.
Социально-педагогическая диагностикаДиагностика уровня развитиярусского языка и уровняпредметной подготовки,психолого-педагогическаядиагностикаТестированиеНаблюдениеБеседаАнкетированиеУчащиеся Классныйруководитель,учителя-предметники,педагог-психологДиагностика социальнобытовых условий школьника,составление социальногопаспортаБеседаПосещениесемьиУчащиесяРодителиКлассныйруководитель,администрация,миграционная службаДиагностика уровня здоровья ИзучениемедицинскойкартыУчащиеся Медицинскийработник2.
Социально-педагогическая защитаОрганизация бесплатногопитания и других социальныхльготПатронажКонсультацияУчащиесяРодителиМиграционнаяслужба и другиеинстанцииПомощь в получениипсихологической поддержкив послестрессовой ситуацииПатронажБеседаКонсультацияУчащиесяРодителиПедагог-психологИнформирование в областиправовой и социальнойзащитыКонсультацияПамятка-буклетУчащиесяРодителиКлассныйруководитель3. Социально-педагогическое консультированиеОкончание таблицы 2.7Консультирование по вопросаморганизации психологопедагогической поддержки детейиз семей беженцев ивынужденных переселенцев, повопросам индивидуальнойучебной адаптационнойпрограммы (в том числеязыковой)БеседаТренингКонсультацияПрограммаПамяткабуклетПедагогипредметникиШкольный психологКлассныйруководительКонсультирование родителейучеников по вопросамтолерантности по отношению ксемьям беженцевТематическоеродительскоесобраниеКонсультацияРодители Классныйруководитель4.
Социально-педагогическое сопровождение адаптацииПрограмма наставничества с Ролевая игра Школьный коллектив Классный50целью развития социальныхсвязей детей из семей беженцевв школьном коллективеПатронаж Учащиеся руководительТренинги по повышениюсамооценки, знаний в областикультуры, преодолениюстрессов, языковых препятствийТренингБеседаПатронажУчащиесяРодителиКлассныйруководитель,школьныйпсихолог5. Социально-педагогическое просвещениеРабота со школьнымколлективом в форме лекций иролевых игр по развитиютолерантности:1. Лекция «Шаг навстречу»,направленная на изучениепричин миграционныхпроцессов2.
Ролевая игра-тренинг «Мывместе», направленная наразвитие эмпатии итолерантностиЛекцияБеседаРолевая играТренингТематическийклассный часШкольный коллектив Классныйруководитель,школьныйпсихологИнформационнопросветительская работа сродителями и педагогами повопросам взаимодействия сбеженцами и вынужденнымипереселенцами, адаптации детейиз семей беженцевЛекцияТренингПамятки дляпедагогов иклассныхруководителейРодительскиесобранияПедагогическийколлективАдминистрацияшколыРодительскийколлективКлассныйруководитель6. Социально-педагогическая коррекция и реабилитацияИндивидуальная работа сучащимися и семьями беженцеви вынужденных переселенцев,организация их досуговойдеятельности, привлечение кучастию в школьных проектах имероприятияхБеседаКонсультацияПатронажУчащиесяРодителиПедагогпсихологКлассныйруководительАдминистрацияшколыРазработанная программа направлена на адаптацию и социализациюребенка из семьи беженцев и вынужденных переселенцев, построение новыхсоциальных связей, отношений с людьми, формирование ценностныхориентаций, модели поведения.
Коллективная часть программы направлена наформирование толерантности и эмпатии школьных и родительских коллективовпо отношению к беженцам, развитие интереса к проблемам и особенностяммиграции, просвещение педагогов по вопросам социализации детей-беженцев,их психолого-медицинских особенностей, культурных ценностей.51Индивидуальная работа направлена на процесс развития личности каждогоребенка-беженца без ущерба для его психологического и социального комфорта,с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.ЗаключениеСоциальная работа в школе и привлечение социальных работников ипедагогов в целом к процессу образования вызвано рядом объективных причин(модернизации образовательной системы в рамках внедрения государственныхстандартов образования, привлечение внимания государства к вопросамсоциальной защиты и поддержки семьи, детства и молодежи, поликультурностьобщественной среды).
Внедрение в образовательную сферу социальных52работников и педагогов давно практикуется в развитых странах, в Россиисоциальные педагоги также становятся полноправными участникамипедагогического коллектива. Это вызвано высокой ролью образовательногопроцесса и школьного социума в формировании личности ребенка.Особенностью социальной работы в школе является решение социальнымпедагогом двух основных проблем: проблем детей и семей, являющихсяобъектами социальной защиты, и проблем непосещаемости и неуспеваемостиучащихся, выходящих за рамки учебно-воспитательного процесса.Социальный педагог в школе выполняет ряд функций, подразделяющихся наобщие (диагностическая, терапевтическая, диспетчерская, информационная) испециальные (социальная помощь при дезадаптации ребенка, контрольвыполнения стандартов социального обеспечения, защита ребенка в ситуациисоциального риска, посредничество между ребенком и социумом, социальноеконсультирование детей, педагогов, родителей).Методы и формы социально-педагогической работы, используемые в школе,аналогичны общим методам, формам и технологиям социальной работы, ивключают в себя диагностические, консультационные, коррекционнореабилитационные методы, методы социальной защиты, просвещения,сопровождения учебного процесса.
Данные методы и формы подразделяются поспособам организации – на индивидуальные и групповые, а также по объектамвоздействия: учащиеся, педагогический коллектив, администрация школы,родители.На практике в школах роль социального работника выполняет социальныйпедагог, функции и задачи их аналогичны: они способствуют успешнойадаптации и социализации детей в условиях образовательного пространства.Различия же между ними состоят в том, что деятельность социального педагоганаправлена непосредственно на объект – учащегося в процессе оказаниясоциальной помощи, а социальный работник призван создать условия дляулучшения социума ребенка.Объектом исследования выпускной квалификационной работы стала53социально-педагогическая работа в муниципальном общеобразовательномучреждении средняя общеобразовательная школа No 22 поселка БеркакитНерюнгринский района.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
