Отчет о проверке на заимствования (1202106), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

Социальные педагогипринимают участие в комиссиях, составляют акты обследования жилищнобытовых условий и социально-бытовых условий учащегося. По требованиюКДН готовят социально-психологическую характеристику на учащегося. Порезультатам изменения поведения учащегося подают ходатайства в КДНиЗП опостановке и снятии с учета. В целях формирования педагогическойграмотности и ответственности проводят беседы с родителями, опекунами ипопечителями учащихся, состоящих на учете. При разработке индивидуальной42программы социально-педагогической работы (коррекционная,диагностическая, профилактическая) с учащимися социальный работникорганизует консультативное сотрудничество с семьями, с органами опеки ипопечительства. С целью профилактики правонарушений и пропагандыздорового образа жизни проводят совместные беседы, игры, информационнометодические материалы, экскурсии и тренинги для детей.Анализ ситуаций, связанных с постановкой на учет в КДНиЗП и ОДНучащихся СОШNo22, позволил выявить следующие типичные причины:1) самовольный уход из дома – чаще всего встречается у учеников 13-16 лет,чаще девочек, воспитывающихся в неполных семьях или семьях, состоящих научете группы 22 риска, малообеспеченных, семей, находящихся в социальноопасном положении;2) 22 причинение телесных повреждений – чаще всего встречается уподростков от 14 лет, чаще мальчиков, воспитывающихся как в нормальныхсемьях (чаще – неполных), так и в семьях, находящихся в социально опасномположении.3) мелкое хищение, социально опасное поведение – чаще всего встречаетсяу подростков 14-17 лет, воспитывающихся как в полных семьях (семьинеблагополучные либо с преобладанием авторитарного или попустительскогостиля воспитания), так в неполных семьях, социально отвергнутых детей, неучаствующих в досуговых и общественных мероприятиях, ничем неувлекающихся.Такие социальные причины, как систематическая неуспеваемость, пропускиуроков без уважительных причин, антиобщественное поведение, курение,нарушение правил поведения обучающихся являются причиной постановки навнутришкольный учет.Если Комиссия по делам несовершеннолетних 25 или 54 Отдел по деламнесовершеннолетних 25 принимают решение о том, что степень социальногонарушения недостаточна для постановки на учет в КДНиЗП, она может вынестиПостановление о назначении мер воспитательного воздействия на учащегося и43рекомендации на постановку его на внутришкольный учет.

В этом случаесоциальным педагогом разрабатывается индивидуальная программа мервоспитательного воздействия, о чем в письменном виде информируетсякомиссия по делам несовершеннолетних. В данную программу могут входитьследующие меры:1) индивидуальные беседы с ребенком, наблюдение, диагностическиемероприятия в форме анкетирования, опроса с целью выяснения причинысоциального нарушения;2) ежедневный контроль занятости, посещаемости и успеваемости ребенкасо стороны классного руководителя и социального педагога;3) беседа с родителями (опекунами, попечителями) о влиянии детскородительских отношений на развитие ребенка, консультации и рекомендациидля дальнейшего взаимодействия с ребенком;4) индивидуальные консультации с педагогом-психологом, участие впсихологических тренингах, коррекционно-развивающие занятия;5) привлечение к общественной деятельности, мероприятиям класса ишколы, организация досуговой деятельности.Наиболее характерными социально-психологическими и социальнопедагогическими факторами риска учащихся СОШ No22, состоящих на учете вКДНиЗП и ОДН, требующими профилактики и коррекции с участиемсоциального педагога являются:1) индивидуальные факторы риска – отсутствие мотивации к обучению,конфликты с педагогами и одноклассниками, заниженная или завышеннаясамооценка, агрессивность, положительные установки по отношению ккурению, алкоголю, психотропным и наркотическим веществам,систематическое нарушение дисциплины, стремление к неформальномулидерству, отсутствие друзей и увлечений, отрицательная внешняя средаобщения, давление со стороны сверстников, окружения;2) семейные факторы риска – попустительское и авторитарное воспитание,«отрицательный» пример родителей, алкоголизация в семье, конфликты,44безнадзорность, отсутствие влияния родителей на ребенка, жестокое обращениес детьми в семье и нарушение их прав, моральное давление со стороныродителей, отсутствие доверительных отношений с родителями,малообеспеченность семьи.Все факторы риска фиксируются социальным педагогом в форме карточекучета, характеристик, актов обследований жилищно-бытовых и социальнобытовых условий, социальных картах на ребенка и его семью.

Факторы рискаучитываются при составлении рабочих документов социальных педагогов:индивидуальных планов социальной работы с учащимся и его семьей, карты играфика мероприятий психолого-педагогического сопровождения, картыанализа результатов и эффективности проведенных мероприятий. Принеобходимости и по требованию выписки и аналитические справки,составленные по материалам данных документов, предоставляются в органыопеки и попечительства, 1 комиссии и органы 1 по делам несовершеннолетних, 1правоохранительные и медицинские учреждения.2.4.

Предложение по организации социально-педагогической работыс отдельными категориями обучающихся в школе No 22 п. БеркакитСоциально-педагогическая деятельность в СОШ No22 охватываетследующие проблемные сферы деятельности: работа с социальнонезащищенными детьми и их семьями, работа с трудными подростками,просвещение участников образовательного процесса с целью профилактикиправонарушений, безнадзорности, алкоголизации и наркотизации,профилактика неуспеваемости и прогуливания уроков, помощь в трудныхситуациях, адаптация детей среднего звена при переходе из начальной школы,социальное консультирование педагогов и психологов, совместная работа спсихолого-педагогическим коллективом и внешними органами социальнойзащиты, социальная поддержка нуждающихся и многодетных семей в плане45получения бесплатного питания и льгот, представительство в органах опеки ипопечительства, 1 комиссии и органах 1 по делам несовершеннолетних, органах 1внутренних дел, консультирование подростков, заканчивающих 9 и 11 классы вплане профессионального самоопределения.Максимально работа социальных педагогов в СОШ No22 направлена надетей с отклоняющимся поведением, детей из группы риска, из семей группыриска, социализацию и самоопределение подростков, а также на профилактикопросветительскую деятельность обычных детей и подростков.Неохваченные сферы деятельности: социальная работа с детьмиинвалидами (ввиду их домашнего обучения) и детьми из семей беженцев имигрантов – отсутствуют адаптационные программы для детей-беженцев изУкраины.Для совершенствования социально-педагогической деятельности в СОШNo22 предлагается включить в годовую программу работы социального педагогамероприятия по социальной адаптации детей из семей беженцев ивынужденных переселенцев из Украины.Рассмотрим статистику беженцев и вынужденных переселенцев запоследний год.

По данным Росстата РФ, по России по состоянию на 1 января2016 года общая численность беженцев, вынужденных переселенцев и лиц,получивших временное убежище, из Украины составила 311651 человек, приэтом по Республике Саха (Якутия) численность беженцев и вынужденныхпереселенцев на 1 января 2016 года составила 3365 человек (по сравнению спредыдущим годом их численность увеличилась на 1162 человека – более, чемна 50%)1.Из 3365 беженцев и вынужденных переселенцев по Якутии возрастнойсостав распределился таким образом, что 655 человек составляютнесовершеннолетние дети, из которых 371 человек – школьники от 7 до 15 лет.Большинство беженцев и вынужденных переселенцев из Украины в Якутиибыли расселены в крупные южные и центральные районы республики, одним изкоторых является Нерюнгринский район (всего 244 беженцев, из которых 14146человек – школьники от 7 до 15 лет), в п.

Беркакит было расселено всего 26человек, из которых 5 человек – школьники от 7 до 15 лет.Социально-психологические проблемы вынужденных переселенцев,беженцев в России могут быть вызваны не только радикальными изменениями«экономической» стороны жизни – потерей работы, дома, привычного образажизни, изменениями культуры и политического режима, но и отношением к нимсо стороны жителей страны, в которую они прибывают – скрытым или явнымотсутствием толерантности, конфликтности в жилищно-бытовой и трудовойсфере. Люди, вынужденные покинуть свою страну вследствие войны,революции или политических преследований склонны ненавидетьполитический режим своего государства, однако это не предполагает отказа отсобственной культуры и ассимиляции в другую культуру. Этот фактор отличаетбеженцев и вынужденных переселенцев от мигрантов, переехавших в Россию сдругими целями (образовательными или экономическими),ассимилирующимися достаточно легко.

Таким образом, опыт погружения вновую культуру может носить и позитивный, и негативный характер.Знакомство с культурой и традициями другого государства может расширитьпредставления человека о мире, способствовать его личностному росту,знаниям, позволяет глубже понять и осознать собственную культуру. Но, в то жевремя, вынужденное погружение в чужие культурные традиции может вызыватьтревогу и смятение.Кроме того, отсутствие налаженных социальных связей беженцев ивынужденных переселенцев приводит к восприятию коренного населения какизначально закрытых и агрессивных, что затрудняет установление контакта.Поэтому, даже находясь в тяжелых экономических условиях, беженцы ивынужденные переселенцы не всегда склонны обратиться за помощью илисоветом к местному населению.

Кроме того, в ситуации осознания собственныхпотерь и помощи «чужого» для них государства, у беженцев и вынужденныхпереселенцев формируется мышление и позиция «иждивенцев», то есть людей,которым все должны помогать. Зачастую это является причиной сложностей в47формировании общения и совместной деятельности с местным населением.Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев потенциально имеютбольше возможностей общения и деятельности, что связано с ситуациейобучения, особенностями проведения свободного времени и установлениемнеформальных контактов со сверстниками из местного населения.Положительным моментом в адаптации детей из семей беженцев ивынужденных переселенцев является более легкое восприятие новой для нихсистемы ценностей и традиций принимающего сообщества, поскольку ихсобственная система ценностей и мировоззренческих ориентиров ещенедостаточно установилась и находится в развитии.

Характеристики

Список файлов ВКР