Отчет о проверке на заимствования (1202106), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Невлева и Л.В. Соловьева называют«содействие нормальной жизнедеятельности человека, удовлетворению игармонизации его социальных потребностей, гармонизации потребностейчеловека и общества»2.Л.В. 14 Мардахаев рассматривает социализацию как « процесс (социальноестановление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействиячеловека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальныхособенностей), условие (свидетельствует о наличии социума, необходимогочеловеку для естественного развития личности), проявление (социальнаяреакция человека с учетом его возраста и социального развития в системеконкретных общественных отношений) и результат социального формированияличности (основополагающая характеристика человека и его особенностей каксоциальной единицы общества в соответствии с его возрастом)»3.
71Л.М. 40 Шипицына под социализацией детей понимает становление ребенка всистеме социальных отношений как компонента этой системы, усвоение им7элементов социальных и культурных ценностей и норм. Автор выделяет рядзадач социализации, решаемых в результате обучения и воспитания ребенка,таких как развитие его личности, межличностного общения, подготовку ксамостоятельной жизни, профессиональную подготовку1.Уже в 7 лет социум ребенка меняется – ребенок поступает в школу, вкоторой проводит огромную часть своей жизни. В школе ребенок получаетжизненный опыт и знания, она дает возможность работать в коллективе иреализовать себя в группе.
Уже в младших классах у ребенка формируютсямодели социального поведения, мотивационно-потребностная сфера, ценности,осознание традиций и культуры своего общества, образуются социальные связи,то есть происходит начало процесса социализации.В социализации ребенка огромную роль играет образование, позволяющеечеловеку по мере взросления обеспечивать свое существование и осуществлятьсоциально-бытовые, 2 трудовые и общественные функции.
24 Обеспечениеполноценного образования для всех детей 12 является показателем социальногоздоровья 12 общества и необходимым условием его устойчивого развития2. 12Главнейшей особенностью социальной работы в школе 47 являетсяразнонаправленное посредничество между ребенком и 47 социальнымокружением, помощь в социализации – диагностика и коррекция освоенияребенком социальных навыков.В.И. Жуков и другие специалисты выделяют два типа социальных проблем впроцессе школьного образования:1) проблема детей – объектов социальной защиты – инвалидов, сирот исоциальных сирот, детей из неблагополучных и многодетных семей;2) проблема неуспеваемости и непосещаемости, выходящая за рамкипедагогической проблемы, становящаяся острой и нерешаемой социальнойпроблемой3.Эти проблемы имеют комплексный характер, поэтому эффективность иуспешность их решения зависят от степени объединения усилий не толькопедагогов, но и психологов, медиков, социальных работников в разработке8теоретической базы и практических рекомендаций по организации помощидетям, семьям, педагогам.
Специалисты по социальной работе в школеспособны реализовать такую интеграцию в лице специалистов, проводящихсоциально-реабилитационную, консультационную, социально-педагогическуюработу с учениками, их родителями и педагогами школы1.Система социальной защиты школьников органически включаетразнообразные мероприятия, проводимые в школе, во внешкольныхучреждениях, работу с семьей и общественностью. Основным результатом этойдеятельности являются формирование социальной защищенности школьниковкак устойчивого психического состояния, включающего уверенность в ихуспешном 43 социально-профессиональном самоопределении, а такжеэффективная социализация 43 Социальная защищенность школьниковформируется, как правило, и путем дифференциации школьного обучения,развития личности.
Роль социальной работы при этом заключается в активномучастии в процессе планирования школьной деятельности в целом.Проблемы обучения в школе многообразны, что обусловливается ихмноговариантностью, неоднозначностью, индивидуальным сочетанием укаждого ребенка. Эти трудности имеют различные факторы возникновения и всамом общем смысле подразделяются на внешние и внутренние.
К внешнимфакторам относятся прежде всего семейные положительные и отрицательныеусловия, в которых растет и развивается ребенок: социальная депривация(отсутствие взаимопонимания, контактов, ласки, приводимых к отставанию вфункциональном и психическом развитии), гиперопека (чрезмерное внимание,оказывающее отрицательное воздействие). Кроме того, к внешним факторам,влияющим на проблемы в обучении, относятся экономические условия,климатические и экологические условия, а также сугубо педагогическиефакторы (отсутствие знаний у родителей, несовершенство методик обучения, 2недостаточная квалификация педагогов и т.п.).
К 2 внутренним факторам,обусловливающим трудности в школе, относятся нарушение здоровья ребенка,физического и умственного развития и т.д.2.9Чем отчетливее влияние факторов, не относящихся к процессу полученияобразования в современной школе на индивидуальный процесс обученияребенка, тем более актуальней становится социальная работа в школе. Зачастуюэто вызвано и противопоставлением задач школы и семьи, политики, религии,экономики и других аспектов, противоречия между задачами школьногообучения и общественного окружения. Именно социальный работник 55содействует выходу школы из 12 ситуации противоречий, касающейся учащихся ипедагогов.Современные специалисты определяют, что социальная работа в школенаправлена на достижение следующих основных целей:1) содействие устранению и преодолению специфических трудностей впроцессе социализации школьников из социально неблагополучных семей ислоев общества;2) развитие процесса опережающей социализации, 76 имеющего 1 цельюознакомить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их ролевымиперспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, а такжеподготовить их к критическому восприятию этих перспектив;3) содействие развитию личностных и социальных образовательныхпроцессов на стадии обучения и выбора профессии;4) участие в педагогическом разрешении потенциальных 7 конфликтов1.В зарубежной практике социальная работа в школе получилараспространение в 60-е годы прошлого столетия.
Выделяют два подхода кучастию социальных работников в школьном обучении: социальные работникилибо входят в состав персонала школы ( 65 Германия), либо объединены вспециальные службы обеспечения образования ( 65 Великобритания).Независимо от степени участия социального работника в школьномобучении, он выполняет следующие роли:1) дает советы детям и родителям по различным вопросам;2) консультирует учителей, вспомогательный персонал и администрациюшкол, является связующим звеном между школой и местным сообществом.
8610Социальные работники, 86 прикрепленные к отдельным школам, но несостоящие в их штате, регулярно их посещают, работают с учителями, помогаяим решать проблемы посещаемости, поведения, а также материальныепроблемы. Особой заботой социальных работников являются дети,подвергающиеся жестокому обращению, страдающие от материнскойдепривации, и дети-инвалиды. Всем им оказывается помощь с привлечением внеобходимых случаях психологов, юристов, врачей, полиции и пр. 65 Социальныеработники оказывают помощь детям, временно или окончательно исключеннымиз школы (устраивают ребенка в другое учебное заведение, 65 помогают наладитьдетско-родительские отношения), 65 осуществляют наблюдение за выполнениемправовых норм труда детей, выясняют причины длительного отсутствия детей вшколе.
65 Для осуществления своей деятельности социальные работники зарубежом могут разрабатывать и внедрять планы и программы, а такжевозглавлять 65 альтернативные образовательные учреждения1. 65Осуществляя деятельность в условиях образовательного учреждениясоциальный работник должен быть осведомлен в части следующих моментов:кто именно, в силу каких причин и в какой социальной помощи нуждается, атакже в какой именно части право человека оказалось ущемленным. 14 Поэтомусоциальный работник образовательного учреждения должен бытькомпетентным в вопросах нормативно-правового обеспечения образовательногопроцесса и места социальной работы в образовательном процессе, отношений всфере образования.Нормативно-правовая база социальных работников в сфере образованияпредставлена основными следующими нормативно-правовыми актами:1. Конституция РФ 77 провозглашает один из основополагающих принциповдеятельности современного демократического государства, согласно которомусоздание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитиечеловека, не является сугубо личным делом самого человека и его родителей, авозводится в ранг общегосударственной политики.
Именно успехи в социальнойполитике являются показателем плодотворной и многогранной деятельности 6211государства. По ним можно судить о том, в какой мере государство исполняетсвою конституционную обязанность соблюдать и защищать права и свободычеловека и гражданина, создавать надлежащие материальные, политические,правовые и иные условия для осуществления этих прав и свобод, ихвоплощения в реальной жизни1. 62Защита государством материнства и детства, семьи как конституционныйпринцип 62 подтверждается Конституцией РФ (ст.
38) и соответствуетмеждународным правовым актам ООН по правам человека, 62 что свидетельствуето том значении, которое придается в современном социальном обществе семьеи 62 детям2.2. Семейный кодекс РФ является основным нормативно-правовымдокументом, относящимся к деятельности социального работника,осуществляющего функции по обеспечению социальной работы с детьми, всфере образования. В Семейном кодексе РФ уделяется особое внимание правами интересам детей.
Раздел IV «Права и обязанности родителей и детей»посвящен вопросам установления происхождения детей, прав родителей инесовершеннолетних детей, обязанностей родителей; раздел VI – нормативноправовому регулированию форм воспитания 40 детей, оставшихся без попеченияродителей3.3. Федеральный закон « 18 Об 24 образовании в Российской Федерации» 18устанавливает правовые, организационные и экономические основыобразования в Российской Федерации, основные принципы государственнойполитики Российской Федерации в сфере образования, общие правилафункционирования системы образования и осуществления образовательнойдеятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфереобразования4. В 89 соответствии с данным законом под образованием понимаетсяединый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийсяобщественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи,общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений,навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции 6912определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого, физического и (или) профессионального развитиячеловека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
