Диссертация (1174399), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Учебная деятельность студента в этот период по признакуразличий объективных систем в соответствии с классификацией Е.А. Климоваотносится к типу «человек – человек» [85]. Следовательно, системообразующаяцельэргатическойсистемывузовскойпрофессионализациидолжнасоответствовать характеристикам системообразующих целей живых систем.Самым полезным для живой системы является то, что способствует выживанию,самосохранению и развитию. Критериями развития, с точки зрения О.С.Анисимова,являютсякачественноеусложнениеиприобретениедополнительного потенциала эффективности [7].Представление о деятельности в процессе профессионализации будетболее полным, если учитываются не только продукты деятельности, но и затратына их производство, т.е. эффективность как обобщающая характеристикарезультатов деятельности. Под эффективностью понимается отношениепродуктивностиксуммересурсовматериального,временного,психофизиологического и иного характера, затраченных на производствоконкретного продукта [9].Сообразно с этим, в качестве системообразующей цели эргатическойсистемы учебной деятельности студента в процессе профессионализации в вуземожно рассматривать лишь такое ее качественное усложнение, котороеспособствует увеличению потенциала эффективности.Подводя итог, можно сделать следующие выводы:1.
Профессионализация в вузовский период, как и любое другоепсихическое явление, имеет системную природу. Учебная деятельность студентане изолированный, самостоятельный феномен, а элемент эргатической системы«человек – средство труда – перемет труда – среда».2. На этапе ранней профессионализации в период обучения происходитне только количественное усложнение системы – приобретаются определенныезнания, формируются умения и навыки в соответствии с учебными программами32ипланами,новзаимообусловленноеикачественное–гетерархическоеосознанноеизменениединамическоеипсихофизиологическихкачеств и индивидуально-психологических свойств личности студента.3.
В положительном плане о реальной вузовской профессионализацииможно говорить в том случае, когда учебная деятельность студентаориентировананасаморегуляцию,развитиеличностныхобразований,формирование адекватных функциональных состояний, способствующихувеличению потенциала эффективности. При этом соотношение междупродуктивностью и суммой ресурсов, затраченных для достижения даннойпродуктивности, должно быть оптимальным. Данные критерии имеют весьмаважное значение, т.к. адекватность и продуктивность деятельности, наряду скритичностью по отношению к себе, по мнению Н.А.
Белопольской, являютсянеспецифическими психологическими критериями психической нормы [72].Правильноорганизованныйпроцессвузовскойпрофессионализацииспособствует сохранению и укреплению здоровья студентов.1.2 Фактор социальных страхов в процессе профессионализациистудентов-менеджеровЛюбой человек, так или иначе, стремится к самореализации, которая носитявно выраженный социальный характер, а «саморазвитие объективно обусловленонеобходимостью принятия индивидом соответствующей социальной роли»[33, с.
379]. Успех во многом будет зависеть, сохраняется ли собственнаяинициативная позиция, индивидуальный стиль поведения при изменчивыхусловиях общественной жизни. Сильно выраженные социальные страхи могутблокировать активность из-за страха неудачи и негативной оценки со стороныокружающих, а также влияют на психологические особенности личности.Страхи социального характера или социальные страхи, к которым относятсяи профессиональные страхи [35], часто являются фактором, препятствующим33личностно-профессиональному развитию в молодом возрасте, когда еще многиесоциальные роли только осваиваются. У студентов часто не хватает уверенностииз-за недостатка и широты знаний или отсутствия выработанных моделейповедения в новых возникающих ситуациях социальной действительности,связанных с их профессионализацией. Н.В. Ермак в своей работе отмечаетраспространенность социальных страхов среди широкого круга представителейпрофессий системы «человек-человек», что является индикатором трудностей встановлении этих специалистов [35].Чувство страха всякий раз сопровождает процесс изменений, обучения иразвития.
Между чувством страха и развитием существует взаимосвязь. Страхсвязан с личностным ростом и является ресурсом для развития и зрелости личности[109]. Не секрет, что порой чувство страха перед неудачей может стать решающимв жизни. Оно может, как стимулировать активность, так и подавлять ее, поэтомунеобходимо научиться конструктивному взаимодействию со страхами, чтобы онине мешали двигаться вперед в своем личностном и профессиональном развитии.В период обучения в вузе студенты часто подвержены страхам именносоциального характера [41, 52, 61, 71, 96, 97, 142], т.к. длительное нахождение вучебном коллективе среди сверстников и преподавателей часто предполагаетситуации оценивания. Молодые люди с выраженными социальными страхаминаиболее озабочены тем, как их оценивают окружающие.
Помимо страхов неудачв учебной деятельности у студентов довольно часто присутствуют страхи,связанные с оценкой их внешности [97]. Сильные эмоциональные переживания,влияя на функциональное состояние, могут стать препятствием для эффективнойучебной деятельности. Среди лиц с сильно выраженными социальными страхамираспространено избегающее поведение, а также отказ от деятельности, если нетгарантии ее успеха.В период профессионального обучения распространены страх передэкзаменами, страх публичных выступлений, страх не выполнить задачу илипоказать плохие результаты, страх негативной оценки в самых разных егопроявлениях. И в трудовой, и в учебной деятельности студенты могут испытывать34страх работы или совершения какого-либо действия под наблюдениемопределенного лица или группы.
Это связано с их стремлением к минимальнойвозможности расширения своего свободного пространства.Как отмечают О.А. Сагалакова и Д.В. Труевцев, у студентов наиболеераспространенная реакция на учебные ситуации – «страх оценки и желаниеизбежать этого», в том числе с помощью «нечестных или избегающих стратегийповедения» (с помощью шпаргалок, прогулов) [97, с. 161].У студентов с социальными страхами часто присутствует мотивационныйконфликт [97]. Ими избегаются многие социальные ситуации (например,публичное выступление, ответ на семинаре) при одновременном желании в нихучаствовать.
Авторы отмечают и одновременное нежелание данной группыстудентов участвовать в ситуациях «прогулов», «использовании шпаргалок»,«провала» и «опоздания». Таким образом, молодые люди, подверженныесоциальным страхам, как правило, обладают большим чувством ответственности иимеют склонность к беспокойству по поводу оценки их социального облика [97].На ранних этапах профессионализации личности могут появляться страхответственности или страх принятия ответственных решений, страх свободы истрах неопределенности. В студенческом возрасте возможны многие перспективы,и стоит необходимость выбора своего профессионального пути или, возможно,отказ от профессиональной деятельности.
Стремление к признанию можетсопровождаться глубоким чувством страха. Могут возникать еще и следующиесоциальные страхи: страх не реализовать задуманные планы, страх не справитьсяс заданием, страх перед руководством, страх показаться пока еще недостаточноопытным и компетентным специалистом, страх наказания, страх потерять рабочееместо или не найти хорошую работу и др. Получая первый профессиональныйопыт, молодые люди и так сталкиваются со многими вещами впервые, но помимоэтого еще в большинстве организаций страх является частью культуры управления,инструментом соблюдения порядка.В контексте профессионального развития менеджеров можно выделитьследующие виды страхов, усиливающие друг друга: «страх перед конкуренцией,35страх перед изменениями, страх перед большой организацией, страх передкоммуникацией, страх потерять власть и вместе с ней статус, страх чрезмернойблизости» [109, с.
326].В данный момент в психологии труда все больше повышается интерес кизучению субъект-субъектных видов деятельности, где предметом выступаетличность или несколько личностей, ряд субъектов. В подготовке будущихспециалистов профессий типа «человек-человек» существует важная проблемаразвития профессионально важных качеств для эффективной работы с людьми, чтоявляется частью процесса профессионализации. Управленческая деятельность –один из наиболее сложных видов профессиональной деятельности, где особенноважны коммуникативныеспециалистов.Однаконавыки иневсегдарядличностных качеств будущихстуденты,выбравшиеопределеннуюспециальность, к завершению своего обучения в вузе соответствуют ее моделипрофессионала.По мнению И.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
