Диссертация (1174399), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Помимо данныхизменений повышается академическая успеваемость.Степеньдостоверностиосновныхрезультатов,выводов,сформулированных положений обеспечена:- для эмпирической части работы – достаточным объемом ирепрезентативностью выборки, надежностью, валидностью эмпирическихметодов исследования, правильным применением математических методовобработки полученных данных с количественным и качественным анализомэмпирических данных;- для психологической теории – аргументированная реализацияметодологических и логико-научных принципов, соблюдение теоретическихположенийпсихологиитруда,научныхтребованийтеоретическогоиэмпирического исследования на всех этапах работы, комплексным анализомизучаемого предмета исследования.Использованы валидные и надежные методики сбора и обработкиисходнойинформации,представительнойвыборочнойсовокупностисобоснованием психологического подбора объектов исследования.Основнаяидеябазируетсянаанализеопытазарубежныхиотечественных исследователей проблемы влияния социальных страхов наэффективность профессионализации студентов и практической необходимостиоказания помощи по преодолению социальных страхов у студентов-менеджеров.Апробация и внедрение результатов исследования.
Основныерезультаты исследования были обсуждены, апробированы и получилиподдержкунаМежрегиональнаямеждународныхинаучно-практическаямежрегиональныхконференцияконференциях:«Ребеноквобразовательном пространстве мегаполиса», г. Москва, МГПУ, 15-16 апреля2014 г.; Международная научно-практическая конференция «Проблемы и15перспективы развития современной науки: экономика, психология и право»,г. Москва, МИЭПП, 22-24 апреля 2014 г.; XIV Международная заочная научнопрактическая конференция «Психология и педагогика в системе гуманитарногознания», г. Москва, РГУ нефти и газа, 2-3 апреля 2015 г.; I Межрегиональнаянаучно-практическая конференция «Ребенок в образовательном пространствемегаполиса», г. Москва, МГПУ, 14-15 апреля 2015 г.; XXIII Акмеологическиечтения молодых ученых «Человек как предмет познания в интегративныхакмеологических исследованиях», г.
Москва, РАНХиГС, 1 декабря 2015 г.; XIXМеждународная научно-практическая (заочная) конференция «Теоретические иметодологические проблемы современных наук», г. Новосибирск, ЦСРНИ,12 декабря 2016 г.; Международная научно-практическая (заочная) конференция«Наука2016:итоги,перспективы»,г.Новосибирск,ЦСРНИ,31 января 2017 г.; Международная научно-практическая (заочная) конференция«Инновационныепроектыипрограммывпсихологии,педагогикеиобразовании», г.
Новосибирск, АМИ, 4 июня 2018 г.Положения и результаты диссертационного исследования были внедреныв научно-методическую и проектную деятельность ООО «Центра содействия иразвития научных исследований» и представлялись для обсуждения назаседанияхкафедрыорганизационнойпсихологииипсихологиипрофессиональной деятельности ИМЦ (2017-2018 гг.).Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 3 глав,выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, где 147наименований, в т.ч. 21 источник на иностранных языках, а также 11приложений. Работа содержит 8 рисунков и 15 таблиц.
Общий объемдиссертации составляет 150 страниц.16ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ СТУДЕНТОВМЕНЕДЖЕРОВ1.1 Общая характеристика процесса профессионализациистудентов-менеджеровРазвитие индивида как профессионала является одной из сторонсоциализации и одним из аспектов личностного развития, т.к. личностноепространствоширепрофессионального.Профессиональнаядеятельностьслужит средством и способом самореализации человека в общественной жизни.Процесс развития личности в профессиональной деятельности включает в себямногообразие социальных отношений, основное содержание которых выступаеткак «присвоение общественных норм и принципов профессиональной общностидля преобразования и развития себя в деятельности, являющейся источникомразвития» [26, c. 62].Профессионализация менеджеров — это система подготовки и развитиякомпетентностей и навыков управленческих действий для эффективнойдеятельности в этой области.
Она представляет собой сложный и многогранныйпроцесс, включающий решение проблем образовательного, социального,психологического, организационно-экономического характера. В структурепрофессионализации менеджера в процессе обучения можно выделитьследующие три основных блока:1) получение профессиональных знаний и навыков;2) приобретение и развитие компетентности, значимых для профессиикачеств и мотиваций профессиональной деятельности;3) создание условий для практической реализации профессионализма.В диссертационном исследовании основной акцент сделан на второмблоке – исследовании профессиональных компетенций, которые определяютсяразвитием психологических качеств.17По мнению Ю.П.
Поваренкова, главным стимулом профессиональногостановления студентов является социальная ситуация профессиональногоразвития, а в основе профессионализации лежит целостный непрерывныйпроцесс развития комплекса взаимодействующих механизмов, последовательносменяющих друг друга [75]. Социальная ситуация развития определяет формы ипуть, следуя которым индивид приобретает новые свойства его личности.Социальная действительность выступает как основной источник развития, покоторому «социальное становится индивидуальным» [146].Л.С. Выготским было введено в психологию понятие «социальнаяситуация развития», представляющее систему отношений ребенка и социальнойсреды, что определяет содержание, направление развития и формирование егоцентральной линии. Центральная линия развития связана с основныминовообразованиями.
Изменение данной системы – отражение основного законадинамики возрастов, согласно которому «силы, движущие развитие ребенка втом или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушениюсамой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяяаннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохиразвития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени» [146].Развитие студентов, как и в остальные предшествующие периоды,происходитвсоциальнойсреде,котораяможетспособствоватьилипрепятствовать этому процессу. Для студенческой молодежи ведущейдеятельностьюявляетсяпрофессионально-познавательнаядеятельность,ориентированная на получение конкретной профессии.
Вуз в данный периодразвития – один из главных социальных институтов. Главными же задачамивозрастного периода являются профессиональное становление, постепенноеобретениенезависимостиотродителейидостижениеблизостивмежличностных отношениях.Чтобы понять особенности процесса профессионализации в периодобучения в вузе, стоит рассмотреть сначала психологические характеристикистудентов. Когда в средние века в Европе начали появляться университеты,18обучающихся в них стали называть студентами. Постепенно студенчествоформируется как социальная группа и отличается от других молодежных группсвоими собственными психологическими характеристиками. Студент (отлатинского studens – усердно работающий, занимающийся) – учащийся высшегои среднего учебного заведения [100, с.
488]. Студенчество как социальнодемографическаягруппахарактеризуетсяопределеннойполовозрастнойструктурой, территориальным распределением, численностью и т.д. Кроме того,она включает определенную стадию социализации, роль, статус, общественноеположение.Б.Г. Ананьев считает, что студенческий возраст в полной мере можносчитать сенситивным периодом развития социогенных потенций человека [4]. Впериод вузовского обучения при наличии благоприятных условий развиваютсявсе уровни психики, происходит усиление интеллектуальной активности,освоение разных видов деятельности [40].
Как отмечает данный автор, дляпериода ранней взрослости характерно полное включение во все видысоциальной активности, т.е. происходит овладение ролью взрослого человека,формируютсяправоваязрелость,экономическаяответственность,предоставляются избирательные права. В этот период строится собственныйобразжизни,осваиваютсяпрофессиональныероли,продолжаетсяпрофессиональная подготовка [5].По данным У. Перри, существует определенная последовательностьизменений в мышлении студентов. В начале студенты интерпретируют мир исвой образовательный опыт дуалистически. Затем в процессе обучения ониобнаруживают, что существуют различные и даже противоречивые точки зренияи понимают, что в зависимости от контекста можно посмотреть на одно и то жеявление с разных сторон.
В конечном итоге осознается необходимостьформирования своего личного мнения, самостоятельно выбранной позиции.Данная последовательность изменений в мышлении, по мнению автора,характерна не только для студентов, но и является характерной для периодаранней взрослости. В этот период происходит формирование диалектического19мышления,когдачеловекдумаетнадпротивоположнымимыслями,синтезирует, интегрирует их. Особое место в этом занимает интеграцияидеального и реального, что в значительной мере способствует адекватностивосприятия, а также адекватности принимаемых решений [90].Основными проблемами в эмоциональной сфере в данном периодеявляются достижение идентичности и близости, с чем связаны соответствующиеэмоции [120].
Кроме того, происходит формирование новых мотивов поведенияв связи с необходимостью выбора и решения многих проблем личного ипрофессионального характера [90].По мнению Т.А. Назарова, в студенческом возрасте нередко встречаетсяпсихологический инфантилизм − личностная незрелость (инфантильность), длякоторого характерна недостаточная для данного возраста сформированностьэмоционально-волевой сферы личности [64].К травмирующим ситуациям, оказывающим существенное влияние наэмоциональную сферу студентов, по мнению В.С.
Агапова, относятся:«неспособностьуспешносправитьсясучебнойнагрузкой;социально-психологическая некомпетентность во взаимоотношениях с преподавателями исокурсниками; низкий социальный статус в группе; отсутствие психологическогокомфорта» [2, с. 82]. Организуя процесс обучения в вузе, необходимо создатьтакие условия, которые бы обеспечивали развитие будущих специалистов, а непровоцировали перечисленные выше трудности.Впроцессепсихологическаяпрофессионализацииперестройкаличности,устудентовврезультатеосуществляетсячегосубъектпрофессионализации переходит от самоопределения уже к самореализации вучебно-профессиональной деятельности [26].Профессионализация начинается с выбора профессии и продолжаетсявсюпрофессиональнуюпрекращениемжизнь.Этотпрофессиональнойпроцессзавершаетсядеятельности[58].толькосИзучаетсяпрофессионализация личности главным образом с точки зрения ее типов иэтапов развития.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
