Диссертация (1174399), страница 5
Текст из файла (страница 5)
9]. Если стресс не способствует преодолениютрудностей, его роль будет отрицательной. Однако нередко стресс выполняетсвою положительную роль, помогая справиться с трудной ситуацией. Так частоумеренный стресс стимулирует студентов на выполнение того, что они обязанысделать, а не того, что бы им хотелось, выводя их, таким образом, из состояниялени, апатии и других пассивных состояний.Типичная причина стрессов – пессимистичная и мрачная оценкадействительности. Если трудную ситуацию нельзя изменить, то следуетпопробовать изменить свое отношение к ней. Это поможет избежать стресса [8].С.Л. Рубинштейн описывал ситуацию как один из компонентов, служащихпричинами действий индивида. Сама ситуация всегда объективная, т.к. являетсячастью объективного мира (условия, в которых индивид осуществляетдеятельность), в отличие от субъективного восприятия и отношения к нейконкретного человека [10].Страхи, как правило, возникают там, где существует угроза определеннойценности личности.
А.В. Рудых и С.А. Дубас (2009) изучили жизненные смыслы ввыборке студентов. Их работа показала, что преобладают (24,56%) категориисамореализации, категории статусные (22,81%) и гедонистические категории(17,54%). Затем – по снижению – коммуникативные категории (10,53%), семейные(10,53%), экзистенциональные (7,92%), когнитивные (5,26%) и альтруистические(1,75%) [82, с. 376].26Опираясьнаэтиданные,можноговоритьодоминированиииндивидуалистских ценностей у молодых людей в их период обучения в вузе, атакже о важности самореализации, статуса и наличия удовольствий. Все, чтоугрожает или делает невозможным обретение данных ценностей, будет вызыватьстрахи, тревоги и опасения.Если на пути молодых людей будут встречаться трудности, успешностьразвития в конкретной социальной ситуации во многом будет зависеть,насколько они умеют справляться с отрицательными эмоциональнымипереживаниями и стрессом.
Успех в этом во многом определяет то, насколькоразвита саморегуляция психических состояний, приемам которой следуетобучать еще на этапе ранней профессионализации в вузе. В дальнейшем высокийуровень саморегуляции будет выступать как важное требование к личностируководителя.ОбэтомпишутвсвоихтрудахА.А.Деркач,В.Г. Зазыкин, М.Ф. Секач и др. [34, 37, 38, 98].Саморегуляция психической устойчивости – структурный элементмоделипсихическойустойчивостичеловекаМ.Ф. Секача.Психическаяустойчивость является системным психическим образованием, что достигаетсяпри условии гармоничного развития интеллектуальных, эмоционально-волевыхи личностно-профессиональных качеств [98].Понятие личностной надежности специалиста, по теории В.М.
Крука,представляет собой интегральное психологическое образование, в котороевходитпсихологическаяустойчивостьличности,такжезависящаяотспособности к саморегуляции психических состояний [54].СогласноВ.Г.Зазыкину,С.Л.Кандыбовичу,М.Ф.СекачуиС.В. Смульскому, «тревога, страх снижают надежность человека какспециалиста, члена общества и его степень устойчивого развития, и у многихлюдей возникают социально-психологические проблемы и психосоматическиенарушения» [80, с. 5].В современной науке утвердилось представление о системной природепсихических явлений, а психология труда рассматривает конкретные виды труда27не как изолированные, самостоятельные феномены, а как составляющиеопределенной эргатической системы.По мнению О.С.
Анисимова, любая деятельность, в том числе и учебная,представляет собой процесс преобразования материала в продукт и предполагаетиспользование соответствующих средств. При этом преобразование включаеткак объектную, так и субъектную часть, а также рефлексивное обеспечение.Субъектная часть включает «адекватное бытие деятеля», определяющегооперирование средством и его воздействие на материал в рамках нормы этогопроцесса» [7, c. 17].В соответствии с содержанием специальности «психология труда» длятого, чтобы выявить особенности процесса профессионализации в вузовскийпериод, необходимо исследовать особенности процесса деятельности студентакак субъекта – ведущего компонента эргатической системы «человек – средствотруда – перемет труда – среда» с учетом внешних и внутренних условий.Решение проблемы профессионализации студентов представляетсядовольно сложным.
Постоянно предпринимаются определенные усилия дляповышения эффективности профессиональной подготовки в вузах, происходитреформирование высшей школы, но результаты далеки от идеальныхустремлений реформаторов.При исследовании сложных проблем различного характера, подготовке иобосновании решений целесообразно использовать системный подход, а вкачестве метода – системный анализ. Системный подход «ориентируетисследование на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразныхтипов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину» [106,c. 106].Понятие «система», как правило, используется в случаях, когданеобходимоакцентироватьвниманиенацелостности,единствевзаимосвязанных элементов, реализующих системообразующую цель.
Системойявляется «структурированное нечто, в котором подчеркивается целостность и еесохранность в разнообразии условий» [7, c. 69]. Системой является «то, что28обладает способностью к самоорганизации и самообеспечению, т.е. ксопротивлению окружающей среде: то, что функционирует как единое целоеблагодаря взаимодействию своих составляющих» [69, c. 11].Наиболее объективно отражает сущность той или иной системы еесистемообразующая цель. Как уже говорилось, целью профессионализации, каксистемного процесса, является движение субъекта профессионализации ксоответствию его профессиональной деятельности эталону модели специалиста.С точки зрения А.Н.
Глушко, «профессионализация личности понимаетсякакосознанноединамическоеивзаимообусловленноегетерархическоеизменение психофизиологических качеств и индивидуально-психологическихсвойств личности в конкретных социально-экономических условиях освоенияпрофессий» [26, с. 245]. Процесс профессионализации должен выполнятьтройственную функцию, включающую процесс саморегуляции, развитиеличностных образований и формирование адекватных функциональныхсостояний [25, 26].
Следовательно, цель профессионализации студента вузаможно сформулировать как изменение, преобразование исходного состоянияпсихофизиологических качеств и индивидуально-психологических свойствличности.С учетом одного из основных принципов системного подхода –«взаимосвязь системы и среды» − особенности профессионализации вузовскогопериодакаксистемногохарактеристикамиэлементовпроцессасистемы,обусловленысвязейэтихкаксущностнымиэлементов,такиособенностями среды − совокупности всех объектов, связанных с даннымпроцессом.Системный процесс профессионализации студента вуза как субъектаучебного труда, ведущего компонента системы «человек – средство труда –перемет труда – среда» можно представить в виде модели, которая изображенана Рисунке 1.29СредстваучебноготрудаИсходноесостояниепсихофизиологических качеств ииндивидуальнопсихологическихсвойств(материал)ОбъектнаячастьПрофессионализация вусловиях вузаЖелаемое,предвосхищаемоесостояниепсихофизиологических качеств ииндивидуальнопсихологическихсвойств (продукт)ПреобразованиеСубъектнаячастьАдекватная жизнедеятельностьрефлексирующего студента,оперирующего средствами,воздействующего на материал врамках нормы учебного процессаРисунок 1 — Психологическая модель профессионализации студента вузаНо каковы общие критерии цели, каким общим критериям долженсоответствовать «продукт» вузовского периода профессионализации?Система формируется и развивается на основе системообразующей целии принципов целесообразности, целенаправленности.
Однако толкованиепонятия«цель»исвязанныхснимпонятийцеленаправленности,целеустремленности, целесообразности в конкретных условиях, как правило,представляет определенные трудности.Цельопределяют,как«идеальное,мысленноепредвосхищениерезультата деятельности» [103, c. 1463], «представление о будущем состояниипредметаповедение»[7, с. 87].потребности,соответствующеепотребности,и организующее30Принципцелесообразности,целенаправленностивзаимодействияорганов и систем организма человека в реальных условиях среды сформулированП.К.
Анохиным и его учениками в гипотезе о «функциональной системе». По ихмнению,«восновебольшинстваболееилименеесложныхформцеленаправленного поведения лежит предварительное представление о цели,задачах и ожидаемом результате действия» [108, c.
253].П.К. Анохин рассматривал функцию как процесс достижения какоголибо результата. На этой основе он дал следующее определение функциональнойсистемы: «Системой можно назвать только такой комплекс избирательнововлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношениеприобретают характер взаимосодействия компонентов, направленного наполучение полезного результата» [88, c. 268]. Однако в реальности частоучебный процесс представляет собой моносубъектный тип взаимодействия, гдестудент остается лишь объектом воздействия подобно тому, как это было вшколе. О превращении студента в субъект деятельности, как правило, пока лишьтолько говорится [26].Дляживыхсистемполезнымявляетсято,чтоспособствуетсамосохранению и развитию.
В процессе жизнедеятельности посредствомобратной связи постоянно происходит сравнение промежуточных результатов смоделью предполагаемого результата действия, т.е. реализуется принципактивного опережающего отражения. Т.к. этот принцип начал действоватьвместе с возникновением жизни, то он представлен в разных формах на всехуровнях ее организации и этапах развития. Например, принцип анализапоступающей информации в разных отделах нервной системы один и тот же –малозначимая информация оттормаживается, а более значимая обрабатываетсяи передается в вышележащие отделы центральной нервной системы [108].Человек как психо-биосоциальная целостность – часть живой природы,поэтому есть основание утверждать, что усилия в плане повышения егоэффективности в психологической, биологической и социальной сферах должнысоответствовать законам природы.31Как сам студент, так и многие другие элементы вузовской эргатическойсистемы профессионализации «человек – средство труда – перемет труда –среда» — это люди.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
