Диссертация (1174386), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В современной психологической науке не сформировано единого и консолидированного теоретического подхода к пониманию субъектной жизненной позиции. Общность научных подходов заключается в выделении активной жизненной позиции субъекта как проявления внутренней активности субъекта, стремления к осознанному преобразованию себя и окружающей действительности, умения осуществлять целенаправленное планирование и реализацию жизненных планов.2. Генезис современных научных представлений о субъектной жизненной позиции студентов представлен дифференцированными направлениями, являющимися научной основой систематизации психологической работы по выявлению иизучению связи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.143.
Субъектная жизненная позиция студентов не имеет строгого уровневогостроения, но представляет собой систему, характеризующуюся наличием внутрикомпонентных и межкомпонентных связей и отношений, взаимодействие которыхопределяет структурное построение ее компонентов: экзистенциального, познавательного, мотивационного, аффективного, волевого, регулятивного и деятельностного.4. Теоретическая модель субъектной жизненной позиции студентов выражаетцелостное единство системы взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов, позволяет прогнозировать вероятностные изменения, при этомчетко показывает дифференцированность качественных характеристик и своеобразие каждого компонента.5. Психологические особенности взаимосвязи компонентов субъектной жизненной позиции: экзистенциального, познавательного, мотивационного, аффективного, волевого, регулятивного, деятельностного и компонентов социальногосамочувствия: когнитивного, эмоционального, поведенческого заключаются в качественной характеристике и выраженности межкомпонентных связей.6.
Показатели компонентов субъектной жизненной позиции у студентов с негативным и позитивным социальным самочувствием имеют свое качественноесвоеобразие:– экзистенциальный компонент отличается противоречивостью, выражающейся в наличии у студентов жизненных целей и отсутствии уверенности собственными силами управлять и контролировать события и изменения в своей жизни;– познавательный компонент обладает выраженностью показателей психологической разумности, рефлексии у студентов с позитивным социальным самочувствием, интуиции и креативности у студентов с негативным социальным самочувствием;– мотивационный компонент у студентов с позитивным социальным самочувствием характеризуется преобладанием мотивации на успех, стремлением кактивным социальным контактам и достижениям, а у студентов с негативным со-15циальным самочувствием – преобладанием мотивации избегания неудачи, выраженностью материальных ценностей и ценностей собственного престижа;– аффективный компонент обладает более высоким уровнем эмоциональногокомфорта и оптимизма у студентов с позитивным социальным самочувствием;– показатели волевого компонента у студентов с негативным социальнымсамочувствием характеризуются низкой степенью выраженности;– регулятивный компонент у студентов с позитивным социальным самочувствием отличается преобладанием показателей конструктивных стратегий совладающего поведения и эффективных механизмов саморегуляции;– деятельностный компонент у студентов с позитивным социальным самочувствием указывает на высокие показатели самоэффективности в сфере межличностного общения и доминирование гармоничного уровня самореализации, у студентов с негативным социальным самочувствием данный компонент характеризуется высокими показателями самоэффективности в сфере предметной деятельности и доминированием адаптивного и интенсивного уровня самореализации.7.
Включение студентов экспериментальной группы в комплексную, системную работу, направленную на развитие субъектной жизненной позиции способствует активизации позитивного социального самочувствия студентов, проявляющегося в положительной оценке и отношении к своему положению в системе социального взаимодействия.Надежность, обоснованность и достоверность результатов исследованияобеспечивались: опорой на проверенные и подтвержденные в реальной практикеконцепции отечественной и зарубежной психологии; всесторонним теоретическим и методологическим обоснованием исследовательской стратегии; предварительными испытаниями комплекса надежных методов и комплексностью исследования субъектной жизненной позиции студентов, компонентов социального самочувствия студентов; репрезентативностью выборки, в которую вошли студентыТираспольского филиала Межрегиональной академии управления персоналом,Приднестровского государственного университета им.
Т.Г. Шевченко, факультетов: педагогики и психологии, естественно-географического и института общест-16венных наук; развернутым и качественным анализом исследовательских данных;практической проверкой выводов; корректным применением математических истатистических методов анализа и интерпретации полученных данных.Диссертация охватывает вопросы, поставленные научной целью и задачами,соответствует критерию внутреннего единства, что подтверждается наличием исследовательской концепции, логикой научного исследования и взаимосвязью выводов.Апробация результатов исследованияРезультаты по проблеме диссертационного исследования и основные положения были представлены на ежегодных итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава кафедры психологии ГОУ «Приднестровский Государственный Университет им.
Т.Г. Шевченко» (2014–2018 гг.), отражены в докладах на Республиканских, Международных научно-практических конференциях в Приднестровье, России, Украине, Австрии, США (2014–2018 гг.); намеждународном конкурсе научных проектов молодых ученых «Психологическоеблагополучие в современном обществе» в РУДН. Теоретические аспекты и материалы диссертационного исследования применяются в преподавании дисциплин«Социальная психология», «Психология лидерства», «Психология групп и основыколлективной деятельности» на факультета педагогики и психологии студентампрофиля «Психология образования», института общественных наук, профиля«Социология», «Социальная работа», « Государственное и муниципальное управление», естественно-географического факультета профиля «Туризм», а так же приорганизации учебно-воспитательной работы со студентами ГОУ «Приднестровский Государственный Университет им.
Т.Г. Шевченко», негосударственноговысшего учебного заведения «Межрегиональная академия управления персоналом».Ключевые положения и результаты диссертационного исследования представлены в 32 публикациях автора, из них в журналах, рекомендованных ВАК РФ– 7, в научных журналах – 6, в материалах научно-практических конференций –1717, в коллективной монографии, сборнике статей победителей международногоконкурса научных работ студентов и аспирантов.Структура диссертации Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, включающей 150 источников, 10 приложений. Текст иллюстрирован рисунками и таблицами. Общий объем работы составляет 165 страниц.18Глава 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СУБЪЕКТНОЙ ЖИЗНЕННОЙПОЗИЦИИ И СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ СТУДЕНТОВ1.1 Основные теоретические подходы к исследованию субъектной жизненнойпозиции личности в системе научного знанияВ современной психологии понятие «субъект» рассматривается в двух основных значениях: субъекта деятельности, который способен ее освоить и преобразовать посредством проявления своего неординарного творческого подхода икак субъекта жизни, способного выстраивать стратегию и тактику своей жизнедеятельности.
Психологическая организация субъекта включает внутренниеструктуры, которые дают возможность человеку быть субъектом своей жизни, онапроявляется в побуждениях, планировании, ориентациях, направленности и организации жизнедеятельности, механизмах ее регуляции и способах реализации.Активность субъекта как внутренняя, так и внешняя имеет адаптивный характер,способствует развитию и проявлению человека как субъекта, реализуется посредством проявления субъектом своей жизненной позиции.Анализируя исторические этапы становления научных теорий о субъектнойжизненной позиции можно отметить, что основоположником понятия жизненнаяпозиция был австрийский психолог А. Адлер. Первым ученым, который выдвинулмысль о необходимости изучения субъектной позиции обучающихся, явился немецкий педагог А.
Дистервег [30].Изучение понятия жизненной позиции осуществляется в системе гуманитарных наук. Анализируя философский подход, можно отметить, что исследуетсяпозиция как ведущая характеристика личности, определяющая закономерность ееповедения в определенном социальном сообществе (Л. М. Архангельский, А. С.Капто, В. И. Селиванов, Е.
Ф. Сулимова и др.) [36].В общей психологии жизненная позиция рассматривается как «системообразующая характеристика личности, включающая в себя движущую силу психического развития» (Л. И. Божович, В. Н. Мясищев, Л. С. Славина и др.). В социальной психологии особо выделяется «система отношений личности к обществу,19людям, самой себе» (Б. Г. Ананьев, Н. А. Дивитовская, Б. Ф. Ломов, Б. Д. Парыгин и др.) [79].В педагогике жизненная позиция определяется как интегральная характеристика личности, которая включает осознанную совокупность отношений и проявляется в деятельности и поведении личности (Б. П. Битинас, Е. В. Бондаревская,Н.
М. Борытко, Д. М. Гришин, Т. Н. Мальковская, А.М. Трещев и др.) [124].При разработке психологии субъектности зарубежные психологи опираютсяна философские учения представителей раннего немецкого романтизма (Г. В. Ф.Гегель, И. Г. Фихте, Ф. В. Дж. Шеллинг, Фр. фон Гарденберг); теорию иррациональности (Ф.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
