Диссертация (1174386), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Прежде всего, это касается психологии субъекта как носителя сознания, активности и деятельности (К. А. Абульханова, Б. Г.Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, С. Л. Рубинштейн,В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др.)Человек исследуется в роли субъекта планирования жизненного пути, определения целей своей жизни и жизненной траектории, что и отражает жизненнуюпозицию личности (А. Адлер, Х. Томэ, К.
Юнг и др.)6Субъектная жизненная позиция личности рассматривается как поликомпонентная характеристика личности, которая включает ценностное, активноизбирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение личности к себе, другим людям и к окружающему миру в целом (Г.
И. Аксенов, Н. М.Борытко, Е. Ю. Коржова, О. А. Мацкайлова)Субъектная жизненная позиция рассматривается как системная характеристика личности, включающая определенные структурные компоненты (Т. А. Ольховая, А. К. Осницкий, И. В. Сацукевич, Н.
В. Топилина и др.)Субъектная жизненная позиция характеризует человека как личность, выступающую инициатором собственной деятельности и влияющую на собственноесоциальное самочувствие.В исследованиях отечественных и зарубежных психологов социальное самочувствие рассматривается посредством изучения образа жизни личности, качества жизни людей, удовлетворенности людьми своей жизнью, а также основываясь на показатели «благополучие» или «неблагополучие», «счастья–несчастья»(О.
Л. Барская, Л. И Левыкин, О. В., Лунева, М. Аргайл, И. А. Джидарьян, Е. В.Антонова и др.).Необходимо осветить работы, раскрывающие методологические проблемысоциального самочувствия (Е. И. Головаха, Л. Е. Душацкий, Я. Н. Крупец, Н. В.Панина, Д. Рогозин, Н. Н. Седова и др.), также исследуются структура и компоненты социального самочувствия (А. А. Барская, О. Л. Русалинова, Ж. Т.
Тощенко, С. В. Харченко, Л. И. Щербакова).В конце прошлого века, произошел всплеск эмпирических исследованийсоциального самочувствия населения, включая молодежь (Е. В. Давыдова, Б. В.Дубин, О. Н. Дубченко, А. В. Мытиль, Л. А. Орлова, Л. Я. Рубина, Л. И. Щербакова и др.).Исследования показали, что социальное самочувствие многофункциональнои имеет сложную внутреннюю структуру (Н. И. Лапин, О.
Л. Русалинова, Н. Е.Симонович, Н. Н. Симонович, Р. Д. Абаев и др.).7В современный период анализируется социальное самочувствие населения:страхи, тревоги, надежды людей, их удовлетворенность или неудовлетворенностьсвоим социальным самочувствием, а также исследуют установки социальногоблагополучия личности, ее реакции на трансформацию и изменение собственнойжизни (Г. А.
Воронин, Л. С. Егорова, Н. Г. Ковалева, Я. Н. Крупец, В. К. Левашов,Л. Е. Петрова, О.А. Хасбулатова и др.).В соответствии с теорией самосохранительного поведения, исследованияпоказывают, что увеличение социальных рисков и экстремальных ситуаций в современном мире негативно влияет на социальное самочувствие личности (В. Я.Шклярук, Г. И. Осадчая, В. М. Димов, Л. А. Бурганова, Ж. В. Савельева, Л. С.
Сафиуллина и др.).Научная задача исследования заключается в изучении психологическихособенностей взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов, а также учете и анализе качественной характеристики и выраженности связи компонентов субъектной жизненной позиции с компонентамисоциального самочувствия студентов как комплексного индикатора пониманияизменений, происходящих в современном обществе и оценки своего положения всистеме социальных взаимоотношений.Объект исследования – субъектная жизненная позиция студентов с разнойвыраженностью социального самочувствия.Предмет исследования – взаимосвязь субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально выявитьпсихологические особенности взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что междусубъектной жизненной позицией и социальным самочувствием студентов существует взаимосвязь, проявляющаяся в качественной специфике внутрикомпонентных и межкомпонентных связей.8Частные гипотезы исследования:1.
Субъектная жизненная позиция студентов – комплексная психологическаяхарактеристика, представляющая собой единство взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: экзистенциального, познавательного, мотивационного,аффективного, волевого, регулятивного и деятельностного, которые составляютцелостную систему.2. Между компонентами субъектной жизненной позиции: экзистенциальным,познавательным, мотивационным, аффективным, волевым, регулятивным, деятельностным и компонентами социального самочувствия: когнитивным, эмоциональным, поведенческим существует корреляционная связь.3.
Разработка теоретической модели субъектной жизненной позиции студентов и ее экспериментальная реализация представляют собой системное выделениеее признаков и функций.4. Субъектная жизненная позиция студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием обладает психологическими особенностями, проявляющимися в выраженности показателей структурных компонентов, качествевнутрикомпонентных связей и выраженности связи с компонентами социальногосамочувствия студентов.5. Экспериментальная программа, основанная на активизации субъектнойжизненной позиции студентов, способствует повышению их позитивного социального самочувствия, проявляющегося в положительной оценке и отношении ксвоему положению в системе социального взаимодействия.Задачи исследования:1) систематизировать теоретические подходы и их генезис к исследованиюсубъектной жизненной позиции личности;2) определить сущностные признаки и структуру субъектной жизненной позиции студентов;3) уточнить содержательную характеристику и структуру социального самочувствия студентов;4) разработать теоретическую модель субъектной жизненной позиции сту-9дентов, выражающую характер взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов;5) осуществить эмпирический анализ и экспериментально выявить особенности взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствиястудентов.Методологической основой диссертационного исследования являютсяфундаментальные принципы: системности, субъектности, развития, детерминизма, деятельностный и культурно-исторический подход к развитию активностиличности.Теоретической основой исследования выступили:– теоретические подходы к изучению человека как субъекта (К.
А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, И. В. Вачков, М. Р.Гинзбург, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Е. В. Крутых, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Л. М. Митина, А. С. Огнев, Т. А. Ольховая, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Э. В. Сайко, О. С. Тумшайс, Д. И. Фельдштейн и др.);–теоретические подходы к изучению индивидуальной и социальной психики людей (К. А. Абульханова, Б.
Г. Ананьев, Г. М. Андреева, В. М. Бехтерев, A. A.Бодалев, К. К. Платонов, Е. В. Шорохова и др.);– теоретические положения, показывающие основные направления анализарезультатов общения, межличностных отношений (Г. М. Андреева, А. И. Донцов,P. Л.Кричевский, H.H. Обозов, A.B.
Петровский, К. К. Платонов, Е. В. Шороховаи др.).Методы исследования:– теоретико-познавательные методы: теоретический и методологическийанализ психологической литературы, материалов и публикаций по теме исследования, сравнение и сопоставление существующих точек зрения в психологической науке, классификация и схематизация результатов;– эмпирические методы: опросник «Социальное самочувствие» Н. Е.
Симонович (в адаптации О. В. Коломиец); тест смысложизненных ориентацийД. Крамбо и Л. Махолик (в адаптации Д. А. Леонтьева); опросник эмоционально-10го интеллекта «Эмин» (Д. В. Люсин); шкала «Психологической разумности» (Х.Р. Конте в адаптации М. А. Новиковой, Т. В. Корниловой); опросник рационально-опытного стиля мышления (С. Эпстайн); методика диагностики рефлексивности (опросник А. В. Карпова); тест «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А. А.Реан); морфологический тест жизненных ценностей (В. Ф.
Сопов, Л. В. Карпушина);опросник«Шкаласубъективногоблагополучия»(вадаптацииВ.М.Соколовой); тест М. Исакова на развитие субъектных качеств студентов; опросник «Стиль саморегуляции студентов» (В. И. Моросанова, И. Н. Бондаренко);Копинг-тест Лазаруса, Фолкманома (в адаптации Т. Л. Крюковой, Е. В. Куфтяк,М. С. Замышляевой); «Тест определения самоэффективности М. Шеера и Дж.Маддукса» (в модификации А. В.
Бояринцевой); «Тест-суждений самореализацииличности» (С. И. Кудинов);– конструктивно-интерпретационные методы: коэффициент корреляцииПирсона для выявления корреляционной взаимосвязи между компонентами социального самочувствия и компонентами субъектной жизненной позиции личности;t-критерий Стьюдента сравнения средних значений для независимых выборок;непараметрический Т-критерий Уилкоксона для сравнения двух связанных выборок;– методы моделирования результатов исследования: составление и анализкорреляционных матриц, выявление корреляционных плеяд.Обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью методов статистической обработки данных и пакета компьютерных программ «SPSS Statistik17.0».Эмпирическая база и основные этапы исследованияНа первом этапе диссертационного исследования (январь 2014 – январь2015 гг.) анализ литературы по проблеме исследования, изучались основополагающие теоретические положения и концептуальные теории исследования субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.11На втором этапе (февраль – май 2015 г.) были сформулированы цели, задачии гипотезы исследования, разработана программа исследования, подобран психодиагностический инструментарий.На третьем этапе (сентябрь 2015 – май 2016 гг.) проведено эмпирическоеисследование, осуществлена интерпретация, статистическая обработка и анализрезультатов эмпирического исследования, сформулированы выводы по результатам эмпирического исследования.На четвертом этапе (сентябрь 2016 – май 2018 гг.) была разработана и апробирована экспериментальная программа по развитию субъектной жизненной позиции студентов.
Доказана эффективность предложенной программы, сформулированы выводы по результатам экспериментального исследования.Участниками исследования стали 320 студентов (190 девушек и 130 юношей), в возрасте от 18 до 21 года Тираспольского филиала Межрегиональной академии управления персоналом и Приднестровского государственного университета им. Т. Г. Шевченко, факультетов: педагогики и психологии, естественногеографического и института общественных наук.Научная новизна результатов, полученных лично соискателем и их отличие от данных других исследователей:– выявлены и уточнены сущностные признаки, функции и структура субъектной жизненной позиции студентов;– определена психологическая характеристика структурных компонентовсубъектной жизненной позиции студентов: экзистенциального, познавательного,мотивационного, аффективного, волевого, регулятивного, деятельностного;– разработана теоретическая модель субъектной жизненной позиции студентов, которая позволила расширить научные представления о связях ее компонентов, представлена верификация данной модели в экспериментальном исследовании;– эмпирически доказаны и проанализированы корреляционные связи междукомпонентами социального самочувствия: когнитивным, эмоциональным, поведенческим и компонентами субъектной жизненной позиции: экзистенциальным,12познавательным, мотивационным, аффективным, волевым, регулятивным, деятельностным;– выделены и описаны психологические особенности взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия у студентов с позитивным инегативным социальным самочувствием;– разработана и апробирована экспериментальная программа развитиясубъектной жизненной позиции студентов;– доказана эффективность и целесообразность применения экспериментальной программы в активизации позитивного социального самочувствия студентов.Теоретическая значимость работы заключается в том, что:– систематизированы и аналитически представлены научные подходы в зарубежной и отечественной психологии к пониманию субъектной жизненной позиции и социального самочувствия личности;– раскрыты общие и специфические аспекты научных теорий, что позволило установить генезис научных представлений о субъектной жизненной позициистудентов в современной психологии;– конкретизированы содержательные характеристики и структура социального самочувствия студентов как индивидуально-личностного феномена;– разработана теоретическая модель взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.Практическая значимость исследования подтверждается тем, что:– определен и предложен к применению комплекс психодиагностическихметодик, позволяющий изучить структурные компоненты субъектной жизненнойпозиции студентов;– адаптирована методика исследования компонентов социального самочувствия студентов;– выявлены взаимосвязи между компонентами субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов;13– раскрыты психологические особенности и различия взаимосвязи компонентов субъектной жизненной позиции студентов с позитивным и негативнымсоциальным самочувствием;– апробирована и доказана эффективность экспериментальной программыразвития субъектной жизненной позиции студентов, включающей системную,комплексную коррекционно-развивающую работу;– обоснована необходимость целенаправленного развития субъектной жизненной позиции, с целью активизации позитивного социального самочувствиястудентов, в процессе включенности в учебный процесс в вузе.Личный вклад соискателя заключается во включенном участии на всехэтапах исследования, разработке, апробации и внедрении результатов теоретического анализа и эмпирического исследования, в систематической активной работе, направленной на осуществление психодиагностической и коррекционноразвивающей работы со студентами, интерпретации и анализе, полученных в ходеисследования результатов, участия в конференциях и семинарах вузовского, республиканского и международного уровня, с целью освещения результатов исследования, а также публикации статей по теме диссертационного исследования.Положения, выносимые на защиту1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
