Диссертация (1174215), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Г., 1975; Агарков В. И., 1986; Гребняк Н. П.,1993].Основой для создания шкал трудности являлись данные анкетного опросаболее 1800 учащихся 1–9-х классов, в котором они в условных баллах градировали трудность учебных предметов. В результате статистической обработки по каждому из предметов получили среднюю арифметическую (М±м) баллов трудности.Рассчитанные коэффициенты вариации не превышали 0,33 (33,0%), т.е. найденные средние адекватно представляют статистические совокупности, являются еётипичными, надёжными характеристиками, а сами совокупности – однороднымипо рассматриваемому признаку.Базируясь на полученных результатах, разработали шкалу трудности учебных предметов, принимая за основу положения, что шкала — это упорядоченнаяпоследовательность значений одноименных величин различного размера. Места,занимаемые величинами в шкале, называются рангами, а сама шкала называетсяранговой.
Интервалы между рангами точно измерить нельзя, но шкала позволяетустановить факт равенства или неравенства измеряемых объектов и определитьхарактер неравенства в виде суждений: «больше – меньше» и т.п. С помощьюранговых шкал можно измерять качественные, не имеющие строгой количественной меры, показатели. Особенно широко эти шкалы используются в гуманитарных науках: педагогике, психологии, социологии.Средним арифметическим баллов трудности, полученным в исследовании,присвоили ранги.120В Таблицах 5.10–5.11 представлены шкалы трудности учебных предметовдля начальной и основной школ, рекомендованные к использованию при составлении расписания занятий в школе.Таблица 5.10 – Шкала трудности учебных предметов для начальных классов№ПредметКоличество баллов (ранг трудности)1-й класс2-й класс3-й класс4-й класс1.
Русский язык89792. Математика54573. Иностранный язык389104. Окружающий мир65885. Чтение22656. ИЗО13217. Технология77338. Физкультура46469. Музыка4114–––210.Основы религиозных культур исветской этики (ОРКСЭ)Таблица 5.11 – Шкала трудности учебных предметов для средней школыПредметКоличество баллов (ранг трудности)5-й6-й7-й8-й9-йклассклассклассклассклассХимия–––813Геометрия––131312Физика––10914Алгебра––111010Мировая художественная культура (МХК)––311Обществознание77576Биология87878Математика1010–––Иностранный язык131311117Русский язык129967География98535121Продолжение Таблицы 5.11Второй иностранный язык (если есть)141210129История11117811Технология46442Литература65653ИЗО22–––Физкультура53221Музыка111––Информатика34324Основы безопасности жизнедеятельности12333Для замены предметов в расписании целесообразно использовать примерноодинаковые по трудности.Для удобства применения на практике и наглядности данных по трудностиучебных предметов и их группировки использовали кластерный анализ, в результате которого построили дендрограмму – «дерево» иерархической структуры,позволившую распределить 15 основных учебных предметов по степени их трудности на следующие группы (кластеры):1-я группа – русский язык, литература, география, история, информатика;2-я группа – иностранный язык и алгебра;3-я группа – физика, химия и геометрия;4-я группа – биология;5-я группа – ИЗО, технология, музыка, физкультура (Рисунок 5.2).На дендрограмме – учебные предметы (объекты группировки) следуют повертикали.По горизонтали отмечены расстояния (в условных единицах), на которыхпроисходит объединение объектов (учебных предметов) в кластеры – однородныеклассы, внутри которых объекты более похожи друг на друга, чем на объекты издругих классов по определенным критериям (в нашем случае – по баллам трудности).122Рисунок 5.2 – Дендрограмма взаимосвязей учебных предметовпо степени их трудностиИспользование цифровых технологий и компьютерной техники позволяетсущественно упростить проведение гигиенической оценки школьного расписания.С учетом использования шкалы трудности учебных дисциплин нами разработан иобоснован алгоритм автоматизированной процедуры гигиенической оценки учебного расписания (для каждого классного коллектива), который выглядит следующим образом.1.
Алгоритм оценки соответствия дневных «кривых» распределения трудности учебных предметов физиологической кривой умственной работоспособности учащихся в течение учебного дня.1.1. Построение дневных кривых распределения трудности учебных предметов.1231.2. Сравнение каждой из дневных кривых распределения трудности учебных предметов (за неделю) с дневной физиологической кривой умственной работоспособности учащихся.2.
Оценка соответствия недельной кривой распределения трудности учебных предметов с недельной кривой умственной работоспособности учащихся.2.1. Подсчет суммарной балльной трудности предметов каждого дня учебной недели.2.2. Построение недельной кривой распределения трудности учебных предметов.2.3. Сравнение недельной кривой распределения трудности учебных предметов с физиологической недельной кривой умственной работоспособности учащихся.3. Итоговая гигиеническая оценка учебного расписания и при необходимости разработка рекомендаций по его оптимизации (перераспределение уроков втечение дня, недели и т.п.).Метод гигиенической оценки учебного расписания с использованием разработанных шкал трудности учебных предметов зарегистрирован в Федеральнойслужбе по интеллектуальной собственности РФ. Получено свидетельство о государственной регистрации базы данных №2017621265 «Электронный методический комплекс для гигиенической оценки школьного расписания» от 1.11.2017.Использование предложенного метода будет способствовать не только оптимизации проведения надзорных мероприятий социально-гигиенического мониторинга образовательного процесса в школе, но и доступного инструмента длясамоаудита организации учебного процесса образовательного учреждения.5.3.4.Гигиеническаяоценкарасписанийзанятийв общеобразовательных школах (апробация электронного методическогокомплекса для гигиенической оценки школьного расписания)Гигиеническая оценка организации учебного процесса в школе, в частности,учебного расписания, является важнейшей составной частью системы обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия детского населения.124Проанализированы недельные учебные расписания 561 класса из 29 общеобразовательных организаций г.
Москвы (230 недельных расписаний начальнойшколы и 331 – средней школы).Мы основывались на классическом представлении, что понедельник – деньпостепенного врабатывания в учебную деятельность: поэтому суммарный за деньбалл трудности предметов – невысокий; на вторник и среду приходятся наиболеевысокие баллы по шкале трудности; четверг и пятница – постепенное снижениебалльной нагрузки.Указанная динамика трудности учебных предметов соответствует физиологической недельной кривой УР: нарастает к середине недели и имеет низкий уровень в понедельник и пятницу.В ходе гигиенической оценки недельного расписания уроков с учетом шкалы трудности уроков и особенностей динамики УР учащихся было установлено,что у 39,2±2,1% классных коллективов (33,5±3,0% классов начальной школы и в43,2±2,7% – средней школы) оно составлено нерационально.Наиболее частыми ошибками при составлении недельного школьного расписания были следующие.а) наибольший балл трудности предметов приходится на дни с наиболеенизким уровнем УР учащихся (Рисунки 5.3–5.5):– на понедельник – в 36,6±2,7% недельных расписаний (38,2±3,1% вначальной школе; 35,0±2,5% – в средней школе);– на пятницу – в 13,3±1,8% недельных расписаний (12,5±1,6% начальнойшколы и 15,5±2,0% – в средней школе);– на понедельник и пятницу – в 16,7±1,9% расписаний (13,5±1,6% начальной школы и 20,4±2,6% – в средней школе);б) чередование дней с наибольшими и наименьшими суммарными балламитрудности учебных предметов – в 9,2±1,8% (10,0±2,5% начальной школы и8,4±2,1%) (Рисунок 5.6).125Рисунок 5.3.
– Гигиенически нерациональное распределение суммарного баллатрудности учебных предметов в динамике недели (максимальный балл трудностиприходится на понедельник)Рисунок 5.4 – Гигиенически нерациональное распределение суммарного баллатрудности учебных предметов в динамике недели (максимальный балл трудностиприходится на пятницу)126Рисунок 5.5 – Гигиенически нерациональное распределение суммарного баллатрудности учебных предметов в динамике недели (максимальный балл трудностиприходится на понедельник и на пятницу – «перевернутая» кривая)Рисунок 5.6 – Гигиенически нерациональное распределение суммарного баллатрудности учебных предметов в динамике недели (равномерное чередование днейс наибольшими и наименьшими суммарными баллами трудности учебныхпредметов)Аналогично недельной анализировали дневную динамику балльной нагрузки учебных предметов и ее соответствие физиологической дневной динамике ум-127ственной работоспособности учащихся: постепенное повышение ко 2–4-му уроку,далее постепенное снижение к концу учебного дня (возможны два «пика» трудности – ко 2-3-му уроку и к 5-му уроку).
Оценили рациональность (с точки зренияраспределения учебных предметов по их трудности) составления 1150 дневныхрасписаний младших классов и 1655 дневных расписаний средней школы. Былоустановлено, что оно составлено нерационально в 59,2±2,1% случаев. Выявленыследующие нарушения:а) наибольший балл трудности приходится на уроки, когда уровень УР учащихся – наиболее низкий уровнем:–на первый урок – в 28,8±2,9% дневных расписаний (30,0±4,5% – в начальной школе и 28,0±3,7% – в средней школе);–на последний урок – 14,8±2,2% дневных расписаний (12,0±3,2% расписаний начальной школы и 16,6±3,0% – в средней школе);–на первый и последний урок – в 9,6±1,9% расписаний (9,0±2,9% начальнойшколы и в 10,0±2,4% – средней школы);б) равномерное чередование уроков с наибольшими и наименьшимибаллами трудности учебных предметов выявлено в 6,0±1,5% дневных расписаний (в 8,0±2,7% расписаний начальной школы и в 4,6±1,7% – средней школы)(Рисунок 5.7).Проведенный анализ гигиенической рациональности учебного расписания вусловиях школьной цифровой среды показал, что значительная часть учащихсяобучается на фоне несоответствия распределения учебной нагрузки физиологической динамике УР (как дневной, так и недельной).Апробация нового методического комплекса для оценки расписания школьных уроков выявила снижение трудоемкости этого важнейшего этапа гигиенического мониторинга внутришкольной среды в условиях применения электронныхсредств обучения.128Рисунок 5.7 – Результаты гигиенической оценки дневного расписания занятий 1–9-хклассов: нерациональное распределение учебных предметов (по баллу трудности)Методический прием использован при разработке «Оценки уровня санитарно-эпидемиологического благополучия образовательных организаций» (раздел 8«Режим образовательного процесса», включенной в Стандарты проведения санитарно-эпидемиологических экспертиз, обследований, исследований, испытаний,гигиенических и иных видов оценок, которые утверждены приказом ФБГЗ«Центр гигиены и эпидемиологии в городе Москве» от 30.12.2013 № 250.5.3.5.Влияниеразличныхвариантовна формирование утомления учащихсяучебногорасписанияВ условиях цифровой образовательной среды, когда изменяются структурауроков и наполнение учебных дисциплин, появляются новые предметы, требуетсяосмысление роли гигиенически адекватного школьного расписания в профилактике переутомления детей.С позиций доказательной медицины оценили силу связи между негативнымвоздействием нерационально построенного школьного расписания (с точки зрения распределения трудности учебных предметов в течение дня (15 вариантов) инедели (5 вариантов) и исходами, выражающимися в увеличении доли учащихся снеблагоприятными сдвигами умственной работоспособности 211 школьников к129концу учебного дня, отражающие признаки явного и выраженного утомления.Определены статистически значимые величины относительного риска (RR) данного фактора для формирования отклонений в функциональном состоянии организма учащихся, их переутомлении (Таблица 5.12).Таблица 5.12 – Относительный риск (причинно-следственные связи)возникновения явного и выраженного утомления учащихся 5–9-х классовв зависимости от гигиенической рациональности школьного расписанияПоказатель ФСОФактор учебного процессаRRДИEFSeSpшкольника (исход)Неблагоприятные1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
