Диссертация (1174215), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Т.е. большинствошкольников не соблюдают физиологически оптимальную рабочую позу при работес НБ, что увеличивает риск развития нарушений зрения и костно-мышечной системы.Подытоживая результаты исследований, изложенные выше, можно заключить, что утомительность учебных занятий с использованием НБ в значительнойстепени зависит не только от продолжительности его использования, но и от сте-95пени интенсификации учебного труда. При соблюдении оптимальной величиныплотности урока – 60–80% безопасная непрерывная продолжительность использования НБ на уроках в 1-2-х классах составляет не более 20 мин., в 3-4-х классах– не более 25 минут. Выполнение этих регламентов в ходе урока предполагает соблюдение светового режима, показателей микроклимата, предусмотренных санитарным законодательством, а также выполнение профилактических мероприятий.Как показали наши исследования, использование ноутбуков для занятий учащихся младших классов не обеспечивает возможность соблюдения благоприятной рабочей позы и увеличивает риск нарушения не только костно-мышечной системы,но и нарушения зрения учащихся.
Для профилактики этих нарушений целесообразно использовать выносную (дополнительную клавиатуру).1а) Начало урока1б) Через 5 минут работы1в) Через 10 минут работы1г) Через 15 минут работы2а) Начало урока2б) Через 5 минут работы2в) Через 10 минут работы963а) Начало урока3б) Через 5 минут работы3в) Через 10 минут работы3г) Через 15 минут работы4а) Начало урока4б) Через 5 минут работы4в) Через 10 минут работы4г) Через 15 минут работыРисунок 4.7 – Результаты данных фотохронометража на занятияхс использованием ноутбука в начальных классах (динамика зрительной дистанции, см): ученик № 1 – 1а–1г; ученик № 2 – 2а–2в; ученица №3 – 3а–3г; ученица№4 – 4а–4г974.3.
Регламентация одновременного использования интерактивной доскии ноутбука на уроках в начальной школеСовременные требования к организации учебной работы, возможностицифровых средств обучения нередко обуславливают необходимость примененияодновременно нескольких ЭСО на уроке, что увеличивает риск интенсификациипроцесса обучения, предъявляя организму школьника повышенные требования.С целью подтверждения нашей гипотезы в сравнительном плане изучиливлияние учебных занятий с использованием НБ, с одновременным использованием двух видов ЭСО – интерактивной доски (ИД) и ноутбука (НБ) и традиционноорганизованных уроков (без использованием ЭСО) на ФСО учащихся 2–4-х классов школ (Таблица 4.7).Таблица 4.7 – Показатели ФСО и учебной деятельности учащихся 2–4-х классовпосле уроков с использованием ЭСО и после традиционных уроковПОКАЗАТЕЛИКол-во исследованийУроки с ИД Уроки с Уроки бези НБ (I)НБ (II) ЭСО (III)311322P487Кол-во прослеженных знаков, X±x180,9±2,7 191,0±6,2 203,3±2,5 P I-III < 0,01Кол-во стандарт.
ошибок (на 500 зн.), X ±x8,96±0,17Интегральный показатель работ-сти, коэффициент «П», усл. ед.Кол-во сдвигов УР с явным и выраженноеутомление, %КЧСМ, Гц0,6847,3±2,86,7±0,30 6,02±0,111,0P I-II < 0,01;P I-III < 0,011,0242,0±2,5 41,3±2,236,9±0,19 37,6±0,15 37,5±0,14Кол-во измерений245459394Плотность урока, %92,390,771,2P I-II < 0,01;P I-III < 0,01Использование двух видов ЭСО на уроках оказалось более утомительно длямладших школьников, чем уроки с использованием одного вида и без использования ЭСО. На это указывают следующие результаты: они меньше просматривализнаков: 180,9 против 203,0 (р < 0,01 ), делая при этом больше ошибок: 8,96 против6,7 и 6,02 (р < 0,01). Интегральный показатель УР, отражающий состояние всегоколлектива, был ниже допустимого уровня (1,0 усл.
ед.) и составил 0,68 усл. ед., а98после уроков с применением одного электронного средства, как и после традиционных уроков, его значение соответствовало допустимому уровню. Сопротивляемость утомлению у учащихся во всех случаях была снижена. Об этом говоритбольшое количество детей, заканчивающих эти уроки с признаками явного и выраженного утомления: 47,3% после уроков с ИД и НБ, несколько меньше – 42,0%после занятий с применением только НБ и 41,3% после традиционных уроков, чтозначительно превышает популяционные значения распространенности явного ивыраженного утомления, характерные для школьников – 30,0%.Изучение ФС центрального звена зрительного анализатора выявило болеевысокие значения КЧСМ после традиционных уроков по сравнению с таковымипосле комбинированных уроков (37,5 Гц против 36,9 Гц, р < 0,01).
Обращает насебя внимание высокая плотность уроков при использовании двух видов ЭСО –92,3%. При использовании одного ЭСО она была несколько ниже, хотя тоже достаточно высока – 90,7%. При традиционной организации уроков плотность непревышала оптимальные значения и составляла 71,2%.Таким образом, уроки с использованием двух видов ЭСО отличаются значительной интенсификацией учебной работы и более утомительны для младшихшкольников, чем уроки, на которых применяется один вид электронных средств ичем традиционные – без использования ЭСО.Использование двух видов ЭСО менее предпочтительно при организацииурока, чем применение одного вида электронных средств обучения. Не рекомендуется одновременное использование на одном уроке более двух видов ЭСО.Продолжительность (непрерывная и суммарная) применения каждого их двух видов ЭСО должна быть уменьшена относительно регламентов, обоснованных дляприменения одного ЭСО на уроке, что требует дальнейшего изучения.РезюмеБазируясь на результатах показателей ФСО организма школьников в динамике обучения в условиях цифровой образовательной среды получили следующиерезультаты.
Безопасному использованию ПК на уроках будет способствовать соблюдение следующих возрастных регламентов: для учащихся 1-2-х классов не-99прерывная длительность занятий за ПК на уроке – не должна превышать 20 минут; для учащихся 3-4-х классов – не более 25 минут; для учащихся 5-6-х классов– не более 30 мин; для учащихся 7–9-х классов – не более 35 минут. При этом неследует забывать о соблюдении условий использования на уроке ПК, регламентируемые санитарным законодательством (организация урока, рабочего места учащегося, соблюдение параметров, микроклимата, освещенности, визуальных параметров монитора ПК).При соблюдении оптимальной величины плотности урока – 60–80% безопасная непрерывная продолжительность использования НБ на уроках в 1-2-хклассах составляет не более 20 мин., в 3-4-х классах – не более 25 минут. Выполнение этих регламентов в ходе урока предполагает соблюдение светового режима,показателей микроклимата, предусмотренных санитарным законодательством, атакже выполнение профилактических мероприятий.
Как показали наши исследования, использование ноутбуков для занятий учащихся младших классов не обеспечивает возможность соблюдения благоприятной рабочей позы и увеличиваетриск нарушения не только костно-мышечной системы, но и нарушения зренияучащихся. Для профилактики этих нарушений целесообразно использовать выносную (дополнительную клавиатуру).Уроки с использованием двух видов ЭСО отличаются значительной интенсификацией учебной работы и более утомительны для младших школьников, чемуроки, на которых применяется один вид электронных средств и чем традиционные – без использования ЭСО.Использование двух видов ЭСО менее предпочтительно при организацииурока, чем применение одного вида электронных средств обучения.
Не рекомендуется одновременное использование на одном уроке более двух видов ЭСО.Продолжительность (непрерывная и суммарная) применения каждого их двух видов ЭСО должна быть уменьшена относительно регламентов, обоснованных дляприменения одного ЭСО на уроке, что требует дальнейшего изучения.100Глава 5. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ВУСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОЙ ЦИФРОВОЙ СРЕДЫХарактерной особенностью применения многофункциональных электронных средств обучения на современном уроке является их интерактивная наглядность – эффект погружения в обучающую программную среду и взаимодействие сней.
В отличие от традиционных уроков, применения технических средств обучения «первого поколения» (звукозапись, диафильм, видеозапись и т.п.) виртуальное присутствие пользователя в обучающей электронной среде мобилизует всеосновные каналы восприятия новой информации – визуальный, слуховой и моторный. При этом учащийся совершает целенаправленные интеллектуальные усилия, усваивая смысловые схемы. Наглядность цифровых технологий, простотаиспользования развивает творческие способности детей, вызывает живой интересучащихся, создаёт положительную мотивацию к самообразованию. Уроки приобретают новую окраску, проходят эмоционально, выразительно.
Обучающий эффект современных уроков усилен звуковой иллюстрацией, музыкальным сопровождением, анимированными и звуковыми эффектами. При общей положительной оценке влияния современных уроков на развитие психофизиологическихфункций школьников сами педагоги отмечают высокую плотность урока, интенсивность смены видов деятельности учащихся. Создаются информационные перегрузки мозга, усугубляющиеся дефицитом времени и высоким уровнем мотивации школьника.5.1.
Обоснование гигиенически рациональной организации урокас использованием электронных средств обученияВ ходе учебных занятий именно урок выступает главным фактором, определяющим изменение работоспособности школьников [Громбах С. М., 1978,1984; Глушкова Е. К., 1983; Усищева Ц. Л., 1978, 1984; Степанова М. И., 1984]. Спозиций гигиены оптимальной считают такую организацию урока, которая даетмаксимальный учебный эффект при сохранении устойчивого уровня работоспо-101собности школьников, не приводит к перегрузке и способствует гармоничномуразвитию и сохранению здоровья.В условиях существенного увеличения информационных нагрузок гигиенически рациональная организация школьного урока приобретает особую актуальность: дает возможность предупредить быстрое развитие утомления и длительноподдерживать оптимальный уровень функционального состояния, умственной работоспособности школьников.Согласно санитарному законодательству, нормируемыми характеристикамиорганизации урока являются плотность урока (процент времени, затраченногонепосредственно на учебную работу); непрерывная продолжительность различных видов учебной деятельности (ВУД) (письмо, чтение, опрос, работа с ЭСО ит.п.), определяющая количество ВУД; непрерывная и суммарная продолжительность применения ЭСО, наличие физкультминуток, перерывов, офтальмотренажа.Следует подчеркнуть, что изучение и обоснование гигиенических показателей организации урока, ставших основой для санитарного законодательства, было проведено прежде всего для начальной школы [Агарков В.
И., 1986].При анализе организации урока с использованием ЭСО в начальной школеподтверждена актуальность существующих регламентов – плотность урока – неболее 80%, количество смен ВУД – не более 7 при непрерывной продолжительности каждого вида учебной деятельности – не более 7–10 минут. Причем, считаем,что целесообразно использовать именно показатель «количество смен ВУД» в отличие от существующего ранее «количество ВУД», поскольку первый более корректно отражает структуру урока: например, количество видов ВУД может бытьвсего 3 (письмо, чтение, ответы на вопросы), но они несколько раз меняются иповторяются, т.е.
каждая из ВУД встречается несколько раз, повышая интенсивность занятия.Указанные гигиенические регламенты учебной деятельности младшихшкольников в условиях цифровой среды не изменились, что подтвердили результаты серии исследований по изучению влияния уроков с использованием ЭСО наФСО учащихся (главы 3 и 4).102Анализ влияния использования ЭСО на уроке на ФСО учащихся среднейшколы, выявив зависимость безопасного времени применения средств обученияот характера учебной деятельности на занятии, обусловил необходимость уточнения регламентов таких компонентов организации урока как: оптимальная плотность урока и количество смен видов учебной деятельности для средней школы.С помощью метода хронометражных наблюдений за учебной деятельностью на уроке с гигиенических позиций изучили рациональность организации 32уроков в 5–9-х классах. Регистрировали время, затраченное непосредственно научебную деятельность (плотность урока), количество смен видов учебной деятельности, время использования ЭСО, наличие физкультминуток.В рамках понятия доказательной медицины оценили силу связи между показателями организации урока (факторы) и показателями УР школьников 5–9-гокласса (исходы).Оценка показателей функционального состояния организма 211 учащихсяпроводилась по методике изучения умственной работоспособности на основепроведения корректурных проб в динамике урока.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
