Диссертация (1174215), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Среди показателей УР учащихся были выбраны случаи неблагоприятных сдвигов умственной работоспособности, отражающих развитие явного и выраженного утомления школьников в динамике урока.Для решения задачи насколько сильно наличие или отсутствие определенных показателей организации урока влияют на частоту возникновения, в нашемслучае, неблагоприятных сдвигов умственной работоспособности применили разработанный в клинической эпидемиологии алгоритм, позволяющий сформулировать задачу в терминах статистической гипотезы и затем проверить ее с помощьюстатистических методов. Рассчитали и интерпретировали относительный риск идругие параметры, полученные из четырехпольных таблиц частот (таблиц сопряженности), которые позволяют выявить наличие связи между двумя дихотомическими признаками объекта (принимающими только два значения), а также междуфактором риска и исследуемым событием, которое по гипотезе должно быть связано с ним.103Чтобы понять, чаще или реже встречается распространенность неблагоприятных сдвигов умственной работоспособности при наличии плотности урока(выше 80% или выше 90%), чем при отсутствии такой интенсивности учебной деятельности, нужно разбить имеющуюся выборку учащихся на две группы, одна изкоторых состоит из детей с наличием неблагоприятных сдвигов работоспособности к концу урока, а другая – из учащихся, у которых этот признак отсутствует(имеющих первые признаки утомления или его отсутствие).
Аналогичное разделение произвели в отношении признака «количество смен ВУД».Для проверки значимости отличий выборочного значения полученного относительного риска от единицы приняли доверительный интервал (ДИ) с заданнойвероятностью (95%), который означает, что реальное значение искомого относительного риска не выходит за пределы полученного интервала и лишь 5% вероятности, что мы, принимая эту гипотезу, допускаем ошибку.
Таким образом, получаяв результате расчетов 95%-й доверительный интервал, не содержащий 1, можемговорить о том, что частоты в группах статистически значимо различаются с уровнем значимости 5%, т.е. факторы риска (определенные регламенты показателей организации урока) действительно оказывают влияние на частоту появления события(распространенности учащихся с неблагоприятными сдвигами работоспособности).Соотнесли возникновение числа таких случаев при различной плотностиурока (80% и ниже – выше 80%, а также 90% и ниже – выше 90%) и разном количестве смен видов учебной деятельности на уроке (5 и менее – более 5, 6 и менее– более 6; 7 и менее – более 7).Используя четырехпольные таблицы сопряженности, сравнили исходы, связанные с возникновением случаев явного и выраженного утомления на уроках сплотностью выше 80% с подобными исходами на уроках плотностью 80% и ниже.В данном случае значимые величины риска не были выявлены (р > 0,05).
Противоположную картину получили при сравнении исходов – распространенностислучаев явного и выраженного утомления у школьников на уроках с плотностьюне выше 90% и на уроках с интенсификацией учебной деятельности, превышаю-104щей 90%. Выявлен статистически значимый риск возникновения неблагоприятных сдвигов УР на уроках с показателем плотности учебной работы более 90%.При анализе различных вариантов количества смен видов учебной деятельности статистически значимый риск возникновения случаев явного и выраженного утомления был выявлен при такой организации урока, где было зарегистрировано более 7 смен видов учебной деятельности.Определены статистически значимые величины относительного риска (RR)компонентов организации урока (факторов) для развития выраженного утомленияорганизма обучающихся (исходов) (Таблица 5.1).Таблица 5.1 – Относительный риск (причинно-следственные связи) возникновения утомления у учащихся 5–9-х классов в зависимости от организации урока(плотность урока, количество смен различных видов учебной деятельности)Показатели ФСО школьника Показатели организацииRRДИ*EF, % SeSp(исход)урока (фактор)Неблагоприятные сдвиги пока- Высокая плотность урока3,34 2,47–4,49 57,3 0,46 0,94зателей умственной работоспо- (более 90%)собности в динамике учебного Частые смены видовдня, отражающие явное и вы- учебной деятельности2,51,4–3,2 41,1 0,96 0,37раженное утомление учащихся (более 7)Примечание: *p < 0,05; RR – относительный риск, ДИ – доверительный интервал, EF – этиологическая составляющая, Se –чувствительность метода, Sp – специфичность метода.Для интерпретации полученных данных использовали «Оценку степенипричинно-следственной связи нарушений здоровья с работой» («Методическиерекомендации по оценке профессионального риска по данным периодических медицинских осмотров, М., 2009»), поскольку длительное, непрерывное воздействиешкольных факторов на растущий организм можно расценивать аналогично профессиональному.Из Таблицы 5.1 видно, что если плотность урока превышает 90% и числосмен видов учебной деятельности на уроке – более 7, то обучение школьников5–9-х классов характеризуется риском формирования неблагоприятных сдвигових УР.
Степень причинно-следственной связи утомительного воздействия урока ипоказателей его организации (плотность, смены видов учебной деятельности),можно охарактеризовать как высокую (57,3%) и средней степени (41,1%).105Таким образом, организация урока, при которой плотность учебной деятельности не превышает 90%, число смен видов ученой – не более 7, будет способствовать предотвращению развития признаков явного и выраженного утомления учащихся в динамике урока в условиях цифровой образовательной среды.Для определения оптимальной с гигиенических позиций структуры урока вусловиях цифровой образовательной среды подтвердили целесообразность использования офтальмотренажа и физкультминуток, содержащих упражнения дляснятия общего утомления.На уроках с использованием ЭСО (на 20-й минуте урока) были организованы перерывы (около 2–5 минут), на которых проводился комплекс упражненийдля снятия общего утомления и упражнения для глаз.
В динамике уроков (до уроков и после уроков) регистрировали показатели ФСО учащихся: УР, КЧСМ, аккомодационную способность глаза.Сравнительный анализ влияния наличия и отсутствия офтальмотренажа ифизкультминуток на уроке с использованием ЭСО на работоспособность и ФСОучащихся показал, что независимо от возраста наиболее благоприятная динамикавсех изучаемых показателей организма учащихся отмечалась на тех уроках, гдепроводился комплекс профилактических мероприятий (ПМ): упражнения дляпредупреждения развития общего и зрительного утомления (Таблица 5.2).Показатели работоспособности учащихся на уроках с наличием специального комплекса профилактических мероприятий: офтальмотренажа и физкультминуток отличались большей устойчивостью. Так, коэффициент «П» у младшихшкольников снижался незначительно и составлял 0,92 усл.
ед против 1,18 усл. еддо занятий, в то время как после урока без двигательно-активного перерыва еговеличина снизилась почти в 4 раза (с 2,19 до 0,58 усл. ед). У учащихся среднегошкольного возраста после уроков с проведением ПМ коэффициент «П» даже несколько увеличивался (с 0,95 до 1,25 усл. ед), тогда как уроки без использованияПМ вызывали выраженное утомление более, чем у трети школьников (35,7%).При этом интегральный показатель работоспособности снижался у них (с 1,51 до0,96 усл.
ед), хотя и в меньшей степени, чем у младших школьников. Соответ-106ственно снижению работоспособности после уроков без использования комплексапрофилактических мероприятий у учащихся и младших, и средних классов менялось и функциональное состояние ЦНС: значимо уменьшалась величина КЧСМ.Соответственно снижению работоспособности после уроков без использованиякомплекса специальных упражнений у учащихся и младших, и средних классовменялось и функциональное состояние ЦНС: значимо уменьшалась величинаКЧСМ.Таблица 5.2 – Динамика ФСО учащихся начальных и средних классов на урокахс организацией и без организации комплекса профилактических мероприятий(ПМ)ПоказателиЧисло исследованийКол-во просмотренных знаков, М±mКол-во стандартизированных ошибок на500 зн., М±mКоэффициент «П»,усл. едКол-во сдвигов УР сявным и выраженнымутомлением, %Кол-воКЧСМ исследованийМ±m, ГцКол-воАккоисследованиймоОА, дптрдацияКУ, %Начальные классыУроки с ПМУроки без ПМДоПослеДоПослеурокаурокаурокаурока8181161161Уроки с ПМДоПослеурокаурока199199СредниеУроки без ПМДоПосле урокаурока197197213,5±5,4 231,5±5,1 215,7±4,3211,6±3,2 296,7±2,3 304,7±2,1 301,7±2,5282,6±3,18,7±0,52 9,65±0,52 9,95±0,3112,05±0,39 7,11±0,19 6,97±0,21 6,54±0,177,30±0,191,180,922,1933,47569610,9546,611623,7±0,29 24,2±0,31 26,5±0,22*670,581111131,251,5128,8100980,9635,7575624,3±0,23* 26,8±0,21 26,4±0,22 31,5 ±0,31* 27,6±0,29*1085656555113,1±0,16 14,5±0,19 15,0±0,18** 14,2±0,19** 13,9±0,30 13,5±0,30 14,2±0,30** 12,8±0,30**-10,7+5,3+3,1+9,7Примечание – значимость различий показателей «после урока» - в сравнении с показателями«до урока»: * – р < 0,05; ** – р < 0,01; КУ – коэффициент утомляемости цилиарной мышцы глаза.Учебные занятия с использованием ЭСО без проведения профилактическихмероприятий приводили к снижению объема аккомодации (р < 0,01) и увеличению коэффициента утомления цилиарной мышцы глаза у детей как младшего, таки среднего школьного возраста.
Вышеизложенное подтверждает эффективностьобязательной организации перерыва на уроке с использованием ЭСО, включающего комплекс упражнений, направленных на профилактику зрительного и обще-107го утомления, проведение которого целесообразно и на уроках без примененияЭСО.Таким образом, в условиях цифровой образовательной среды обоснованырегламенты для таких показателей организации урока, как плотность учебной деятельности, количество смен видов учебной деятельности на уроке, для начальной, так и для средней школы. Подтверждена эффективность наличия на уроке сприменением ЭСО комплекса упражнений, направленных на профилактику зрительного и общего утомления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
