Диссертация (1174215), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Поэтому современные ОУ находят выход из сложившейся ситуации путем использования на урокахноутбуков, преимущественно для начальной школы: младшие школьники занимаются в своих кабинетах, за своей учебной мебелью.Однако, работа за портативным компьютером – ноутбуком имеет свои особенности, в первую очередь, именно для учащихся начальных классов. Конструктивные особенности ноутбуков (НБ) создают определенные трудности для поддержания оптимальной рабочей позы: монитор и клавиатура жестко скреплены90между собой, что при работе с клавиатурой обуславливает несоблюдение оптимальной зрительной дистанции.Для обоснования регламентов безопасного использования НБ в начальнойшколе была проведена серия исследований по оценке влияния занятий с использованием НБ на ФСО младших школьников.Исследования проводились в начале и в конце урока с использованием НБ, атакже в динамике урока без НБ (контроль).
Учащиеся работали с MacBook Air(диагональ 13,3 дюйма – 33,7 см) на своих рабочих местах. Вне работы все НБхранились в специальных подставках. Условия микроклимата и световой среды впомещении классов соответствовало санитарному законодательству. ПоказателиФСО учащихся 1-2-х классов после уроков с использованием в учебном процессеНБ представлены в Таблице 4.5.Таблица 4.5 – Показатели функционального состояния организма и учебнойдеятельности учащихся 1-2-х классов в зависимости от продолжительностизанятий за ноутбуком на урокеПОКАЗАТЕЛИКол-во исследованийКол-во просмотренных знаков,М±mКол-во стандартизированныхошибок на 500 зн., М±mКоэффициент «П», усл. ед.Непрерывная продолжительность работы сНБ в минутахуроки безНБ (V)более15 (I)20 (II)25 (III)25 (IV)6353472677155,7±5,8 151,7±7,5 138,5±6,3128,9±8,1 152,4±5,2 PIII-IV < 0,056,37±0,32 5,76±0,31 8,06±0,419,74±0,61 8,14±0,32 PIII-IV < 0,011,220,990,650,670,5931,5±6,439,3±7,146,2±9,858,4±5,637,5±0,32 37,0±0,557428,6±0,54 8,5±0,49305437,5±0,5308,6±0,593936,2±0,48 37,8±0,32PIII-IV < 0,0548448,8±0,518,7±0,43060Кол-во сдвигов УР с явным и вы37,5±5,0раженным утомлением, %КЧСМ, ГцКол-во измеренийОА, дптрКол-во измеренийПлотность урока, %Р92,097,288,087,6PI-V < 0,05PII-V < 0,01PIII-V < 0,0570,0Сравнительный анализ показателей УР при различной непрерывной продолжительности занятий с НБ показал, что наиболее высокие показатели УР учащихся регистрировались при работе за НБ продолжительностью 15 мин.
и 20 мин.91Количественные и качественные показатели выполнения тестов на такихуроках у школьников была практически равной. При увеличении времени работыс НБ до 25 и более 25 минут уровень УР достоверно снижался. Так, если работая сНБ 15 и 20 мин. школьники просматривали 155,7 и 151,7 знаков и делали 6,37 и5,76 ошибок соответственно, то при увеличении времени работы с НБ количественные показатели выполнения теста к концу урока снижалась до 138,5 и 128,9знаков (р < 0,05), а число ошибок возрастало до 8,06–9,74 (р < 0,01).
При этом интегральный показатель работоспособности был на 35–33% ниже допустимогоуровня (1,0 усл. ед.) и составил 0,65 и 0,67 усл. ед. соответственно. Следует отметить, что число детей, заканчивающих урок с явным и выраженным утомлением,независимо от длительности использования НБ, было выше «условной нормы» –30%, однако наименьшее их число регистрировалось при 20-минутной занятостиза НБ, а при увеличении времени работы с НБ число детей, заканчивающих урок сявным и выраженным утомлением, возрастало до 39,3–46,2%. Величина среднихзначений КЧСМ после уроков с разной длительностью использования НБ (от 15до 25 минут) была достаточно стабильной и колебалась от 37,0 Гц до 37,5 Гц.
Приувеличении продолжительности использования НБ свыше 25 минут величинаКЧСМ в конце урока была достоверно ниже, чем при меньшей продолжительности занятий с НБ – 36,2 Гц. Результаты хронометражных наблюдений за деятельностью учащихся на уроках показали, что плотность урока достигала 87,6–97,2%и существенно превышала оптимальную величину (60–80%). Более выраженноеутомление мы связываем с высокой интенсификацией учебной работы с использованием НБ.Сравнили показатели ФСО учащихся после традиционных уроков (без использования НБ) с аналогичными показателями после уроков, на которых детиработали с НБ. По своему воздействию на ФСО учащихся традиционные уроки иуроки с использованием НБ при длительности 25 мин и более практически не различались: интегральный показатель УР (коэффициент П) был почти в 2 раза нижедопустимого уровня – 0,59 и 0,67 усл.
ед. Почти половина учащихся (48,8%) заканчивали эти уроки с признаками явного и выраженного утомления, т. е. эти92уроки по утомительности были такими же, как и уроки, на которых школьникиработали c НБ более 25 мин., хотя плотность урока составила 70,0%.Функциональное состояние зрительного анализатора после традиционныхуроков и уроков с применением НБ до 25 минут практически не различалось, егоухудшение регистрировалось только после уроков с непрерывной продолжительностью работы учащихся за НБ более 25 мин – значение КЧСМ было достовернониже–36,2 Гц (р < 0,001). В то же время состояние аккомодационной функцииглаза оказалось устойчивым: независимо от длительности использования НБ величина ОА не отличалась от такового показателя после традиционных уроков(8,5–8,8 дптр против 8,7 дптр).
Длительность использования НБ в пределах 20минут способствует оптимизации ФСО учащихся 1-2-х классов, о чем свидетельствует более высокий уровень УР. Для учащихся 3-4-х классов в основном былахарактерна та же динамика показателей УР в зависимости от длительности работы с НБ, что и для более младших школьников. Разница заключалась лишь в том,что учащиеся 3-4-х классов могли дольше заниматься с НБ (до 25 мин.), сохраняяпрактически неизменный уровень УР (Таблица 4.6).Таблица 4.6 – Показатели функционального состояния организма учащихся 3-4-хклассов и учебной деятельности в зависимости от продолжительности работы заноутбукомПОКАЗАТЕЛИКол-во исследованийКол-во просмотренных знаков, М±mКол-во стандартизированныхошибок на 500 зн., М±mКоэффициент «П», усл.
ед.Кол-во сдвигов УР с явным ивыраженным утомлением, %Кол-во дискомфортных эмоциональных состояний, %КЧСМ, ГцКол-во измеренийОА, дптрКол-во измеренийПлотность урока, %15 (I)50Продолжительность работы с НБ в минутахболее 3020 (II)25 (III)30 (IV)(V)1065075160Уроки безНБ (VI)171240,0±4,3236,9±5,3 227,2±7,9 212,5±6,5 239,2±4,5235,7±4,56,43±0,236,74±0,297,0±0,376,31±0,191,741,411,160,540,751,4844,5±4,642,4±4,842,0±7,034,7±5,553,9±3,934,6±3,627,7±4,122,6±4,624,0±4,226,7±5,123,1±3,320,5±3,137,8±0,2519010,2±0,505737,2±0,26 37,8±0,51 33,3±0,41 36,5±0,2911723317510,6±0,59 10,6±0,47 11,0±0,53 10,3±0,566060303089,588,789,27,82±0,32 7,97±0,2265,265,0PPIV-V < 0,01PV-VI < 0,0137,5±0,22PIII-IV < 0,0519410,6±0,359065,793Так, скорость и точность выполнения корректурных тестов существенно неизменялась у работавших с НБ от 15 до 25 мин.
Интегральный показатель УР –коэффициент П, был выше 1,0 усл. ед. и составлял 1,74–1,16 усл. ед. соответственно; при увеличении длительности работы учащихся с НБ интегральный показатель УР к концу урока снижался до 0,54–0,75 усл. ед. Вместе с тем, сопротивляемость развитию утомления у школьников была значимо снижена по сравнению с «условной нормой» (30%): 42,0–44,5% детей заканчивали уроки с явным ивыраженным утомлением. При увеличении использования НБ до 30 мин. их числонесколько снижалось – до 37,7% и резко повышалось – до 53,9% при дальнейшемувеличении продолжительности работы за НБ. Высокий процент детей, заканчивающих уроки с использованием НБ до 25 мин с признаками сильного и выраженного утомления, можно объяснить, как и в случае с учащимися 1-2-х классов,повышенной интенсификацией учебного труда, о чем свидетельствуют результаты хронометражных наблюдений.
Плотность уроков, на которых учащиеся работали на НБ до 25 мин., составила 88,7–89,5%, что и привело к существенномуснижению работоспособности и развитию утомления. На уроках с большей длительностью использования НБ (более 25 минут) интенсивность учебной деятельности снижалась до оптимальных величин, однако это не способствовало снижению утомления учащихся: более половины учащихся заканчивали уроки с признаками переутомления (46,2%), что, по нашему мнению, уже обусловлено длительным использованием ноутбука.Это подтверждает тот факт, что по своему влиянию на уровень УР работаучащихся на уроке без использования НБ аналогична урокам, на которых детинепрерывно работали за НБ до 25 минут: количественные и качественные показатели выполнения тестов существенно не различались, интегральный показательУР был выше 1 усл.
ед. (1,48 усл. ед). Количество учащихся, заканчивающих традиционный урок с явным и выраженным утомлением, в этом случае было меньше– 34,6%, плотность урока была оптимальной – 65,7%.Анализируя динамику показателей центрального звена зрительного анализатора (КЧСМ), мы выявили, что увеличение длительности использования НБ94свыше 25 минут сопровождается развитием утомления. Об этом свидетельствуютследующие данные: величина КЧСМ после этих уроков значимо (р < 0,05) ниже,чем в тех случаях, когда НБ использовались на уроках в пределах 25 минут. Результаты исследования ОА, как и в предыдущей серии исследований (1-2-е классы), не выявили существенных различий влияния занятий как при разной длительности работы за НБ, так и без его использования.Работа за портативным компьютером – ноутбуком, у которого в отличие отстационарных компьютеров, монитор и клавиатура жестко скреплены между собой, создает определенные трудности для поддержания оптимальной рабочей позы,особенно у детей младшего школьного возраста.
В силу анатомических особенностей детей этой возрастной группы (небольшая длина рук) занятие с НБ предполагает вынужденную позу, для которой характерна работа на близком расстоянии отмонитора. Для отслеживания изменений в позе школьников при работе за ноутбуком был использован метод фотохронометража (фоторегистрации) положения тела(в том числе расстояния от глаз до поверхности монитора) через определенныефиксированные промежутки времени. Учебная мебель, за которой работали учащиеся, соответствовала их ростовым данным. Оценка данных фотохронометражапоказала, что лишь у 30% учащихся 2–4-х классов изначально расстояние от глаздо экрана (зрительная дистанция) соответствовало рекомендуемому – не менее 50см. В процессе работы с ноутбуком зрительная дистанция постепенно сокращаласьна 5–10 см, причем, чем младше были школьники, тем быстрее это наступало: увтороклассников – через 5–10 минут работы, у учащихся 3-4-х классов – через 10–15 минут (Рисунок 4.7). После 10 минут работы с НБ лишь 13,4% обследуемыхшкольников сохранили оптимальную зрительную дистанцию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
