Диссертация (1174215), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Распространенность вучебном коллективе изменений УР, отражающих явное и выраженное утомление,была больше после уроков без использования ИД (36,3%), чем при использованииИД (20,4%). У учащихся средних классов показатели УР, КЧСМ на уроках с применением ИД в динамике учебного дня значимо не менялись, выявлена невысокаяраспространенность в коллективе случаев явного и выраженного утомления(26,4%), что говорит об отсутствии напряжения функционального состоянияЦНС. В отличие от традиционной организации занятия физиологическая стоимость урока при использовании ИД была ниже, что обусловлено активизирующим ее влиянием на ЦНС, повышением учебной мотивации и работоспособностиучащихся.
Полученные данные согласуются с результатами научных исследований по оценке влияния технических средств обучения «первого поколения» (диапроекторов, магнитофонов, телевизоров и др.) на ФСО учащихся [СамотолкинаН. Г., 1970; Глушкова Е. К., 1983; и др.].Являясь фактором, оптимизирующим учебный процесс, интерактивная доска при не регламентированном ее использовании может служить фактором интенсификации учебной деятельности, повышающий риск развития переутомленияшкольников, что обуславливает появление и ряда жалоб на самочувствие учащихся и педагогов в процессе применения ИД.
Более половины (55,0±2,8%) опрошенных педагогов указали, что использование ИД вызывает у них более выраженное(по сравнению с обычными уроками) снижение зрительной и умственной работоспособности, 18,3±2,7% респондентов отмечали симптомы зрительного утомления у своих воспитанников. При этом часть респондентов жаловалась на усталость глаз (9,5±2,1%), усталость спины, шеи (5,7±1,6%), является яркий свет от147доски или проектора (12,2±2,3%), высокое расположение доски и необходимостьзапрокидывать голову (17,0±2,7%).Ускорение темпа работы, увеличение объема предъявляемой школьникуинформации, повышающего нагрузку на его нервную систему и вероятность выраженного утомления, обуславливает необходимость гигиенической регламентации применения интерактивной доски на уроке.При сравнении показателей ФСО учащихся после уроков с использованиемИД с таковыми после традиционных уроков мы получили более благоприятныереакции организма учащихся в ответ на учебную деятельность, подкрепленнуюприменением ИД.Учитывая групповой характер использования ИД, в условиях естественногогигиенического эксперимента регламентация непрерывной продолжительностиработы с ИД крайне затруднительна.
Опираясь на существующие в гигиене детейи подростков представления о регламентах непрерывности любого вида учебнойдеятельности, продолжительность которой не должна превышать 5–7 минут дляначальной школы и 10 минут – для средней школы, были выполнены исследования по оценке суммарной длительности использования ИД на учебном занятии.В ходе этих исследований было установлено, что функциональное состояние зрительного анализатора существенно изменялось у школьников 1-2-х классов только после уроков с суммарной продолжительностью использования ИД 30мин: значимо ухудшались показатели, отражающие зрительную работоспособность (КЧСМ (P < 0,05), объем аккомодации (P < 0,01)), случаи явного и выраженного утомления превышали популяционный уровень (35%).
После уроков сменьшей продолжительностью применения интерактивной доски (15–25 мин),ухудшения ФСО учащихся не отмечалось.Анализ влияния уроков с различной длительностью использования ИД нафункциональное состояние организма учащихся 3-4-х классов выявил снижениефункциональных возможностей после занятий, где интерактивная доска применялась свыше 30 минут. После таких уроков качественные и количественные показатели выполнения корректурных заданий, по сравнению с уроками с меньшей148продолжительностью использования ИД, были значимо хуже: уменьшалось числопросмотренных знаков в тестах (р < 0,05), увеличивалось количество ошибок с5,73–6,6 до 7,49 (р < 0,01), снижался коэффициент «П»; 43,5% детей заканчивалиурок с признаками явного и выраженного утомления; ухудшались показателиКЧСМ (р < 0,05).В течение учебного дня ИД как в 1-2-х классах, так и в 3-4-х классах, какправило, использовалась не более чем на трех уроках.
Дневные динамики показателей ФСО учащихся при использовании ИД в большинстве случаев свидетельствуют об отсутствии отличий (а по коэффициенту «П» и доле сдвигов УР с явным и выраженным утомлением – имеют лучшие значения) по сравнению с аналогичными показателями в те дни, когда ИД на уроках не использовалась. Учитывая вышеизложенное, безопасная длительность применения ИД за весь учебныйдень составляет: в 1-2-х классах – не более 1 часа 20 минут; в 3-4-х классах – 1 часа 30 минут.Показатели УР на уроках с применением ИД у учащихся средних классовпрактически не изменялись от начала к концу учебного дня.
При использованииИД более двух часов в течение учебного дня получены однонаправленные изменения сложной сенсомоторной реакции на движущийся объект (РДО), выражающиеся в снижении скорости и точности реагирования и ухудшении сбалансированности нервных процессов: от начала к концу занятий статистически значимоуменьшалась доля школьников с уравновешенным состоянием нервных процессов с 43,0%±13,2 до 0 (р < 0,01); увеличивалось количество учащихся с преобладанием процессов возбуждения с 22,0±9,8% до 67,0±6,90% (р < 0,001) и с преобладанием силы торможения – с 36,0±11,3% до 71,0±10,6% (р < 0,05). Это свидетельствует как об активизирующем, возбуждающем, так и утомительном влиянииучебных занятий с интерактивной доской на функциональное состояние центральной нервной системы организма ребенка.
Учитывая тот факт, что в течениеучебного дня ИД использовали не более чем на 4 уроках, можно заключить, что, вэтом случае среднее за урок суммарное время применения электронной доски составило 30 минут.149Таким образом, безопасная суммарная продолжительность использованияинтерактивной доски на уроках в средних классах – не более 30 минут.
Соответственно общая продолжительность ее применения в течение учебного дня – недолжна превышать 2 часов.Электронными средствами индивидуального обучения являются персональные компьютеры, ноутбуки.Взависимостиотпродолжительностиработызакомпьютеромс ЖК-монитором в ходе наших исследований получена различная динамика показателей функционального состояния организма школьников, что послужило основой гигиенической регламентации непрерывного использования компьютера науроке.Изучение показателей умственной работоспособности учащихся 1-2-х классов на уроках с использованием ПК в течение 15–20 минут выявило некоторое ееухудшение, что обусловлено значительной интенсификацией учебной работы(92,0%) и высокой частотой смен видов учебной деятельности (больше 7), вместес тем интегральный коэффициент работоспособности находился на уровне, превышающем характерный для школьной популяции (1,7 усл.
ед. и 1,3 усл. ед.). Принепрерывном использовании ПК более 20 минут (при относительно оптимальнойплотности урока 79,0–80,0% и оптимальном количестве смен видов учебной деятельности – 6) ухудшение показателей умственной работоспособности (P < 0,05)связали с тем, что такая непрерывная продолжительность работы за ПК превышает функциональные возможности детей этого возраста.Полученные результаты свидетельствуют о том, что степень утомительности уроков с использованием ЭСО в значительной степени зависит не только отдлительности занятий, но и от организации урока, прежде всего, от степени интенсификации учебной деятельности.У учащихся 3-4-х классов непрерывные занятия за ПК более 25 минут приводили к снижению умственной работоспособности, к существенному снижениювеличины КЧСМ: с 35,8 Гц до 33,0 Гц (р < 0,01), уменьшению показателя объемааккомодации.150У учащихся 5-6-х классов в динамике 30-минутной длительности работы заПК в сочетании с высокой интенсивностью учебной деятельности (95,0%) регистрировали снижение качественных и количественных показателей умственнойработоспособности (р < 0,05) на фоне стабильных в динамике урока показателейКСЧМ и объема аккомодации зрительного анализатора.
При увеличении продолжительности занятий с ПК свыше 30 минут на фоне плотности урока 80% показатели УР и объем аккомодации зрительного анализатора оставались стабильными,но происходило значимое ухудшение показателей, характеризующих центральноезвено зрительного анализатора – КЧСМ (34,9 Гц против 36,8 Гц, р < 0,01). В классах данной возрастной группы после уроков без использования ПК при плотностиурока – 80% подобных изменений не выявлено.Результаты исследования показателей ФСО у подростков 7–9-х классов показали, что уроки, на которых ПК непрерывно использовался не более 30 минут,не вызывали значимых изменений в показателях УР, КЧСМ и ОА учащихся.
Однако увеличение продолжительности работы за ПК свыше 35 минут приводило ксущественному снижению значений КЧСМ после уроков по сравнению с таковыми до уроков (34,7 Гц против 37,1 Гц; p < 0,01). После аналогичных уроков, но безиспользования ПК, значения КЧСМ у подростков существенно не изменялись посравнению с началом урока.Таким образом, проведенные исследования позволили обосновать регламенты безопасной работы за ПК с ЖК-монитором для учащихся разного возраста.Непрерывная длительность занятий за ПК с ЖК-монитором на уроке дляучащихся 1-2-х классов – не должна превышать 20 минут; для учащихся 3-4-хклассов – не более 25 минут; для учащихся 5-6-х классов – не более 30 мин; дляучащихся 7–9-х классов – не более 35 минут при соблюдении условий его использования, регламентируемых санитарным законодательством (требования к организации урока, рабочего места учащегося, показателям микроклимата, освещенности и др.).Обоснованные гигиенические регламенты по использованию интерактивных досок и ПК с ЖК-монитором на уроке нашли свое отражение в СанПиН1512.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требованиях к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях» (Изменение № 3 от24.11.2015).Реализация требований Федеральных государственных образовательныхстандартов, предполагающих «активное использование средств информационнокоммуникационных технологий», в ряде образовательных учреждений затрудненаиз-за недостаточности кабинетов информатики, мебель в которых предусмотренав основном для учащихся средней и старшей школы.
Использование ноутбуков нетребует специальных помещений и может осуществляться в закрепленном заклассом учебном помещении, где мебель подобрана в соответствии с длиной телаучащихся начальной школы. Вместе с тем конструктивные особенности ноутбуков (НБ) создают определенные трудности для поддержания оптимальной рабочей позы: монитор и клавиатура жестко скреплены между собой.Сравнительный анализ показателей УР показал, что наиболее высокие показатели УР учащихся 1-2-х классов регистрировались при работе за НБ продолжительностью 15 мин.
и 20 мин. При увеличении времени работы с НБ до 25 минути более уровень УР достоверно снижался (128,9 знаков против 138,5; P < 0,05 и9,74 ошибок против 8,06; P < 0,01); величина КЧСМ была значимо ниже, чем применьшей продолжительности занятий с НБ (р < 0,05).У учащихся 3-4-х классов непрерывные занятия с НБ до 25 мин. не вызывали изменения уровня УР. Увеличение длительности работы с НБ до 30 минут иболее приводило к снижению функциональных возможностей: интегральный показатель УР снижался до с 1,16 до 0,54–0,75 усл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
