Диссертация (1174215), страница 27
Текст из файла (страница 27)
ед., значимо снижался показатель КЧСМ (р < 0,05). Значительный процент детей, заканчивающих уроки с признаками сильного и выраженного утомления (42,0%), объяснили, как и в случае сучащимися1-2-х классов, повышенной интенсификацией учебного труда (88,7–89,5%), что ивызывало снижение сопротивляемости развитию утомления. Причем по влияниюна ФСО учащихся уроки с длительностью применения НБ не более 25 минут были аналогичны традиционным урокам (без использования НБ). На уроках с более152длительным использованием НБ (25 минут и более) интенсивность учебной деятельности была в пределах ее оптимальных величин (65,0–65,2%), однако это неспособствовало снижению утомления учащихся: более половины учащихся заканчивали уроки с признаками переутомления, что уже обусловлено такой длительностью этой деятельности, которая превышает функциональные возможностидетей этой возрастной группы.
Учитывая конструктивные особенности НБ былапроведена серия исследований для отслеживания изменений позы школьниковпри работе за ноутбуком. Использование метода фотохронометража положениятела (в т. ч. расстояния от глаз до поверхности монитора) через определенныефиксированные промежутки времени позволило установить, что лишь у 30%учащихся2–4-х классов изначально расстояние от глаз до экрана (зрительная дистанция)соответствовало оптимальному – не менее 50 см. В процессе работы зрительнаядистанция постепенно сокращалась на 5–10 см: после 10 минут работы с НБ лишь13,4% обследуемых школьников сохранили оптимальную зрительную дистанцию.Таким образом, большинство школьников не соблюдают физиологическиоптимальную рабочую позу при работе с НБ, что может быть фактором рисканарушения зрения и костно-мышечной системы.Использование ноутбуков для занятий учащихся младших классов не обеспечивает возможность соблюдения благоприятной рабочей позы.
Для профилактики этих нарушений целесообразно использовать выносную (дополнительную)клавиатуру. При соблюдении оптимальной величины плотности урока – 60–80%можно рекомендовать непрерывную продолжительность использования НБ науроках в 1-2-х классах – не более 20 мин., в 3-4-х классах – не более 25 минут присоблюдения в классе светового режима и микроклимата, рекомендуемого санитарным законодательством.Современная практика школьного обучения нередко предполагает одновременное применение нескольких электронных средств обучения на уроке, что, какпоказали наши исследования, существенно увеличивает объем предъявляемойшкольнику информации, повышает интенсивность учебной деятельности. Уроки с153использованием двух видов ЭСО (ИД и ноутбука) оказались более утомительныдля младших школьников, чем уроки с использованием одного вида ЭСО илиуроки без их использования, о чем свидетельствует динамика показателей УР.Так, учащиеся значимо меньше просматривали знаков (р < 0,01 ), делая при этомбольше ошибок: 8,96 против 6,7 и 6,02 (р < 0,01).Изучение ФС центрального звена зрительного анализатора также выявилоболее высокие значения КЧСМ после традиционных уроков по сравнению с уроками, где использовали 2 вида ЭСО (37,5 Гц против 36,9 Гц, р < 0,01).
Интенсификация учебной работы при использовании двух видов ЭСО достигает 92,3%.При использовании одного ЭСО она несколько ниже, хотя тоже достаточно высока – 90,7%. На уроках без применения ЭСО плотность уроков не превышала оптимальные значения и составляла 71,2%.Учитывая эти данные, не рекомендуется одновременное использование наодном уроке более двух видов ЭСО. В тех случаях, когда это необходимо, продолжительность (непрерывная и суммарная) применения каждого из двух видовЭСО должна быть уменьшена относительно регламентов, обоснованных для применения одного ЭСО на уроке.Изменения функционального состояния организма учащихся на уроках сиспользованием электронными средствами обучения обусловлены не только продолжительностью их использования, но и организацией этих уроков: интенсификацией учебной работы, числом смен видов учебной деятельности, наличиемкомплекса физических упражнений для снятия общего утомления и офтальмотренажа.
Следует подчеркнуть, что изучение и обоснование гигиенических показателей организации урока, ставших основой для санитарного законодательства, былопроведено прежде всего для начальной школы [Агарков В. И., 1987].В отличие от традиционных уроков электронная образовательная среда мобилизует все основные каналы восприятия новой информации – визуальный, слуховой и моторный.
Обучающий эффект современных уроков усилен звуковой иллюстрацией, музыкальным сопровождением, анимированными и звуковыми эффектами. При общей положительной оценке влияния современных уроков на раз-154витие когнитивных психофизиологических функций школьников сами педагогиотмечают увеличение информационной нагрузки, интенсивность смены видов деятельности учащихся.Вторым направлением нашего исследования являлось обоснование гигиенически оптимальной структуры урока в новых условиях обучения, когда массовоиспользуются цифровые образовательные средства.В рамках понятия доказательной медицины оценили силу связи между гигиеническими показателями организации уроков (факторы) и показателями УРшкольников 5–9-х классов (исходы) на этих уроках.
Установили, что значимыйотносительный риск (RR) увеличения распространенности явного и выраженногоутомления у учащихся при организации урока с показателем плотности, превышающей 90%, составляет 3,34; при частоте смен видов учебной деятельности более 7 – риск составляет 2,5. Определены следующие физиологически обоснованные показатели гигиенически рациональной организации урока: плотность урока– не более 80% (для начальной школы), не более 90% (для средней школы); количество смен видов учебной деятельности – не более 7 (при непрерывной продолжительности каждого вида учебной деятельности – не более 7–10 минут).Выполненные исследования подтвердили эффективность использованияофтальмотренажа и физкультминуток, содержащих упражнения для снятия общего утомления на уроках с использованием ЭСО.
Показатели работоспособностиучащихся на уроках с наличием профилактического комплекса отличались большей устойчивостью. Коэффициент «П» у младших школьников к концу урокаснижался незначительно, а после урока без двигательно-активного перерыва еговеличина снижалась почти в 4 раза (с 2,19 до 0,58 усл. ед) по сравнению с исходной. У учащихся среднего школьного возраста после уроков с проведением ПМинтегральный показатель умственной работоспособности даже несколько увеличивался (с 0,95 до 1,25 усл. ед), тогда как уроки без использования ПМ вызываливыраженное утомление более, чем у трети школьников (35,7%). При этом интегральный показатель работоспособности снижался у них (с 1,51 до 0,96 усл.
ед).Соответственно снижению работоспособности после уроков без реализации про-155филактических мероприятий у учащихся и младших, и средних классов ухудшалось функциональное состояние ЦНС и зрительного анализатора: значимоуменьшалась величина КЧСМ.Объективная информация о гигиенической рациональности организацииучебного процесса на уроке очень важна для своевременной ее коррекции. Однако существующие методические подходы для гигиенической оценки трудоемки.
Всвязи с этим нами разработан метод гигиенической оценки урока в общеобразовательном учреждении в условиях цифровой среды, заключающийся в присвоениибаллов учебному занятию по следующим позициям: интенсивность учебной работы (плотность урока), непрерывное и суммарное использование ЭСО, количествосмен видов учебной деятельности; наличие офтальмотренажа и физкультминуток.Использование метода позволит выявить риски возникновения переутомленияучащихся и необходимость гигиенической оптимизации организации урока.Апробация этого метода позволило определить «слабые» места в организации 310уроков в условиях цифровой среды для дальнейшей ее коррекции и оптимизациис целью профилактики выраженного утомления учащихся.Урок, встроенный в систему учебного расписания, является основнойструктурной единицей образовательного процесса.Согласно существующим представлениям, в основу составления учебногорасписания должна быть заложена степень утомительности школьных предметов,зависящая от различных факторов [Громбах С.
М., 1978; Степанова М. И. 1984;Попова Н. М., Сапожникова Г. М., 1988; и др.] и учитывающая динамику работоспособности школьников в течение дня и недели. Реализация новых образовательных стандартов, внесших изменения в содержание учебных предметов, ихутомительность, обусловила третье направление нашего исследования – выявление факторов, определяющих трудность современного урока в цифровой среде,для дальнейшей оптимизации подходов к оценке расписания.Проведено медико-социологическое исследование с использованием специально разработанной анкеты. Для выявления степени взаимосвязи изучаемых спомощью анкетного опроса школьников 1–9-х классов характеристик утомитель-156ности современного урока был применен многомерный факторный анализ, с помощью которого подтверждена многокомпонентность понятия утомительностьурока в условиях цифровой среды. Выделили 4 значимых фактора, формирующихутомительность урока и составляющих 80,6% общей дисперсии. Методом логической интерпретации объяснили полученные факторы: собственно трудность учебного предмета (сложность, объем, новизна, оцененные респондентами в баллах);состояние организма ребенка (возрастно-половые особенности, способности инаклонности, эмоциональный настрой); условия обучения, характерные для определенного города, школы, класса.Разработаны новые шкалы трудности учебных предметов и алгоритм гигиенической оценки расписания (с электронной версией), который позволит выявитьнеобходимость оптимизации построения учебного расписания и риск возникновения переутомления школьников.Изучение гигиенической рациональности недельных учебных расписанийобщеобразовательных организаций г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
