Диссертация (1173429), страница 25
Текст из файла (страница 25)
От тематики «социального контроля» и «социального управления» осуществлялся поворот к социокультурным аспектамвоспитания, предполагающих изучение культурной традиции и ценностей культуры, роли образования в формировании качеств личности учащихся.Происходит переосмысление основных целей образования, своеобразнаясмена идеалов: от «человека образованного» к «человеку культуры», спрягающему в мышлении и деятельности различные ценностные, смысловые спектры.125Соответственно изменяется содержание образования. Преодолевается долголетнее господство мировоззренческого монизма; происходит отход от натурализма, в основе совершенствования учебно-воспитательного процесса и всей системы образования находится личность, ее природные силы, задатки, характер,интеллект, воля.
Индивидуальность рассматривается как результат социальнокультурного развития, жизненного самоопределения в системе социальных ценностей, нравственно-правовых и иных норм, эстетических вкусов, культурныхтрадиций.Образование выступает целенаправленной передачей знаний и культурныхценностей, служит адаптацией человека к общественной системе.Сущностная задача образования – поиск взаимосвязи физического (природного, включая психофизиологию человека) и семантического (включая духовность) миров. Решение задачи возможно как слияние образа человека с образомкультуры, знание идет рука об руку с переживаниями, интуиция – с логикой, интеллектуальное существование непосредственно смыкается с экзистенциальноэмоциональными пластами души.Фактически личность находится в «котле» социальных смыслов, которыеоблечены в культурные формы. Человек входит в языковое пространство семантического генофонда культуры.
Он преобразует эти смыслы, оказывается способным совершать действия, порождаемые новыми смыслами. Социализация индивида средствами образования включает не только фазу адаптации, но и интериоризацию (прояснение смыслов, включенность социальных норм и ценностейво внутренний мир человека).Современные изменения оценки социализации через образование предполагают введение качественных оснований новой парадигмы. Цель образования –культивация на стадии предтрудовой социализации ответственной личности, подготовленной к продуктивной деятельности в социуме. Через образование человекреконструирует реальность, делает ее своим достоянием, вырабатывает способыосвоения предметного и интеллектуального мира.
В таком процессе культурныеценности становятся ценностным достоянием личности.126В отличие от традиционного современное образование не просто личностно-ориентировано, т.е. направлено на личность как объект обучения и воспитания, а личностно-центрировано. Организация учебной среды определяется действиями, намерениями обучающегося, его образовательными потребностями ицелями, его успехами и неудачами, возможностями и способностями.Инновационная деятельность в образовании имеет широкий спектр конкретных областей и конкретных предметов приложения.
Она направлена на существенное повышение качества образования и качества личности; создание новыхинтеллектуальных или наукоемких образовательных технологий, учебного оборудования; развитие законодательства и нормативной базы; воспитание нового типаилиусовершенствованиеобразовательногоменеджмента,новыхнаучно-образовательных структур и организационных форм; улучшение услуг, повышение профессионального уровня профессорско-преподавательского состава, конкурентноспособности учреждений.От характера образовательной системы зависит многое, – уровень информированности, социализации личности, создающая многообразие социальныхсвязей, проявлений самоорганизации жизни.Требование времени – складывание не частичного, а целостного человека.К. Манхейм утверждал, что в «меняющемся обществе может помочь толькосоответствующее обучение, недогматический тренинг ума, позволяющий человеку возвышаться над событиями, а не слепо подчиняться их ходу»93.П.
Фейерабенд полагал: свободным является то общество, в котором всемтрадициям предоставлены равные права, одинаковые возможности влиять на образование и другие прерогативы власти94. Культурные проявления личность осваивает, исходя из собственных ценностей. Для этого необходима автономия образования от государства, поскольку государство в современных условиях манипулирует личностью, – в том числе и через образование. Давлению «управления» вобразовании противопоставляется личность, главная черта которой – «предельная9394Манхейм К.
Диагноз нашего времени. – М., 1994. С. 466.Там же. С. 466.127духовная стойкость»95.Цель образования – личность, способная жить и творить в условиях выбора,углубления проблем современности. Избавление от манипуляции достигается тогда, когда личность формируется как социально и экономически ориентированная.Личность складывается не только в результате освоения получаемых специально-научных или технических знаний. Личность «растет» через погружение всоциально-мировоззренческую атмосферу, в результате свободного обсуждениясложных жизненных проблем.Целостная личность органична, ее мировоззрение строится на «освоении»знаний о прошлом, настоящем, будущем.
Личность динамична и характеризуетсятворческим отношением к себе и миру. Внутренняя свобода личности складывается в обществе. Общество в идеале способствует развитию духовно независимойличности, поощряет независимость, самостоятельность мышления.Повышение уровня образования расширяет горизонты сознания, создает более высокий тип потребностей, новые стратегии самореализации.Воспитание внутренней интеллектуальной и внешней политической свободы – взаимосвязанные процессы. Без политической свободы невозможно становление личности, таких ее качеств, как интеллектуальная независимость, творчество.
Только интеллектуально независимые личности могут бороться за политическую свободу, ценить, защищать ее.Задача общества – осуществление планомерной политики по образовательной социализации человека, складыванию личности в соответствии с основнымисоциально-экономическими, политическими, культурными параметрами, принципами, нормами. Образовательная социализация предполагает адаптацию человекак природным и социально-культурным условиям бытия человека. Автономныйхарактер образования в социализации ограничивается условиями социальной среды, детерминирующими направленность воспитания личности.
Как отмечал95Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. – М., 1986. С. 466.128В. Гумбольдт, «как ни важно воспитание, какое влияние оно ни оказывает на всюжизнь человека, но еще важнее обстоятельства, в которых протекает вся жизньчеловека»96. Влияние на человека оказывает весь комплекс социальных отношений, который окружает личность.Образование как восхождение личности к самой себе не может не зависетьот уровня развития культуры социума, от того, каковы идеалы общества, как общество видит себя, свое будущее.Немаловажную роль в деле встраивания личности в культурную среду играет купирование социальных факторов риска (дезадаптации поведения) посредством создания здоровьесберегающей и здоровьеформирующей образовательнойсреды, необходимой для физического, психического, гражданского развития личности, формирование у нее мотивации к высокоадаптивному здоровому образужизни (в том числе у лиц с ОВЗ) с целью приобретения ими необходимых профессиональных компетенций, оптимальной социализации.Автор использовал теоретические модели социализации в собственномопыте 2008–2016 гг.
в центре «Здоровьесберегающих технологий и профилактикинаркомании в молодежной среде», равно как на кафедре физической культуры вМГТУ им. Н.Э. Баумана.Основные задачи подобной деятельности определялись– выработкой программ физической реабилитации в зависимости от нозологии и индивидуальных особенностей студента с ограниченными возможностямиздоровья;– реализацией физкультурных здоровьесберегающих и образовательно–реабилитационных технологий, обеспечивающих выполнение индивидуальнойпрограммы оздоровления и реабилитации;– разработкой методик, направленных на восстановление и развитие функций организма, полностью или частично утраченных студентом после болезни,травмы;96Гумбольдт В.фон. Язык и философия культуры.
– М., 1985. С. 61.129– обучением новым способам и видам двигательной деятельности;– развитием компенсаторных функций, в том числе и двигательных, приналичии врожденных патологий;– предупреждением прогрессирования заболевания или физического состояния студента;– обеспечением психолого–педагогической помощи студентам с ограниченными возможностями здоровья, использование на занятиях методик психоэмоциональной разгрузки и саморегуляции, формирование позитивного психоэмоционального настроя;– проведением оздоровительно–массовых мероприятий с участием студентов с ограниченными возможностями здоровья, формирование навыков судейства;– реализацией программ мэйнстриминга (частичное включение обучающихся с различными физическими или психическими ограничениями в основные иподготовительные группы по физической культуре для повышения мотивации иразвития толерантности) в вузе – включение студентов с ограниченными возможностями здоровья в совместную со здоровыми студентами физкультурно–рекреационную деятельность, то есть в инклюзивную рекреацию;– развитием студенческого волонтерского движения для личностного сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, способствующего их социализации, развитию процессов интеграции в молодежной среде.Основные направления деятельности по адаптивной программе по дисциплине «Физическая культура» (400 ак.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
