Диссертация (1173429), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Будучи самой совершенной из психических адаптаций, интеллект служит,так сказать, наиболее необходимым и эффективным орудием во взаимодействиях45Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Соч., Т. 3. – М., 1983. С.142.53субъекта с окружающим миром»46. Пиаже развивает так называемую операциональную теорию интеллекта. «Интеллектуальные операции, – пишет он, – высшейформой которых предстает логика и математика, выступают как реальные действия в двояком смысле: как результат действий субъекта самого по себе и как результат возможного опыта, возникающего из взаимодействия с окружающей действительностью. И тогда основная проблема сводится к тому, чтобы понять, каким образом, начиная с материального действия, происходит выработка операцийи посредством каких законов равновесия регулируется эволюция. Операции, таким образом, выступают обязательно сгруппированными в целостные системы,которые можно сравнить с «формами» гештальтпсихологии, но, в отличие от последних, системы отнюдь не неподвижны и даны изначально.
Напротив, они мобильны, обратимы и определяются как таковые в конце процесса создания. Одновременно индивидуальный и социальный генетический процесс и определяет характер таких операциональных систем»47.Основное свойство мышления – операциональность. Однако это не значит,что операция сводится к любому действию. Интеллектуальная операция сопоставима с простым действием в том случае, если рассматривается изолированно. Ноговорить об одной операции можно только в результате совершенно незаконнойабстракции, поскольку отдельная операция не есть операция, ибо сущность операций состоит в том, чтобы образовывать системы.Генезис систем Пиаже представляет пять условий равновесия операций,объединенных в системы, или, как он иногда называет, «группировки» (по аналогии с понятием группы в математике): «Математический анализ уже давно открылэту взаимную зависимость операций, образующих некоторые строго определенные системы: понятие «группы», которое применяется к последовательности целых чисел, к пространственным, временным структурам, к алгебраическим операциям и т.п., становится центральным понятием в самой структуре математическо-4647Пиаже Ж.
Психология интеллекта. Избр. Психол. Труды. – М., 1969. С. 65.Там же. С. 75-76.54го мышления»48.1. Два любых элемента «группировки» соединены между собой и порождают в результате новый элемент той же группировки: два различных класса объединяются в один целостный класс. Психологически первое условие выражаетвозможную координацию операций.2. Всякая трансформация обратима.
Например, два класса или два отношения, объединенные на какое-то время, снова разъединяются; аналогично в математике каждая прямая операция группы предполагает обратную (например, вычитание для сложения, деление для умножения). Обратимость является характернойособенностью интеллекта, в противоположность моторике или восприятию.
«Моторный навык действует в одном-единственном направлении. И умение осуществлять движение в другом направлении означает уже приобретение другогонавыка. Восприятие необратимо, поскольку при каждом появлении в перцептивном поле нового элемента имеет место «перемещение равновесия», и если дажеобъективно восстановить исходную ситуацию, восприятие все равно оказываетсявидоизмененными промежуточными состояниями. Интеллект же, напротив, может сконструировать гипотезы, затем их отстранить и вернуться к исходной точке, пройти и повторить его в обратном направлении, не меняя используемых понятий»49.3. Композиция операций «ассоциативна», т.е.
мышление всегда сохраняетспособность к отклонениям, хотя результат, получаемый различными путями,остается одним и тем же. Для восприятия это не так: ему свойственна единственность путей действия, поскольку навык стереотипен и поскольку в восприятиидва различных пути действия завершаются разными результатами (допустим, одна и та же температура, воспринимаемая при сравнении с различными тепловымиисточниками, не кажется одинаковой).4. Операция, соединенная со своей обратной операцией, аннулируется (как+1 – 1 = 0).4849Пиаже Ж.
Психология интеллекта. Избран. Психол. Труды. – М., 1969. С. 95.Там же. С. 99-100.555. Если речь шла лишь об условиях количественного («математического»)порядка, то пятое условие относится к группировкам качественного порядка. «Когда речь идет о числах, единица, прибавленная к самой себе, в результате композиции (см. п. 1) дает новое число: имеет место итерация. Качественный же элемент, напротив, при повторении не трансформируется; в этом случае имеет место«тавтология»: А + А = А»50 (закон идемпотентности).Пиаже в развитии интеллекта выделяет четыре периода. Первый из нихназывается сенсомоторный, продолжается до появления речи. Данный вид интеллекта приводит к появлению таких образований, как организация пространственных отношений, организация предметов и понятие их инвариантности, организация причинных связей и ряд других.Мышление ребенка в таком возрасте тесно связано с моторикой. Первыеобщения – обобщения в действии, то есть воплощенные в навыки.
По существу,для маленького ребенка любой внешний предмет – просто продолжение действия.Зарождаются и протопонятия, которые Рубинштейн называл «моторными понятиями», Пиаже – сенсомоторными, а Кликс – функциональными.Связь понятий с деятельностью ребенка сохраняется и на более позднихэтапах развития. При овладении речью она проявляется, например, в особой ролиглагола. «Всюду выдвинута на первое место действенная функция предмета, –отмечал К.И. Чуковский.
– Трехлетний ребенок уверен, что почти каждая вещьсуществует для того или иного определенного действия и вне этого действия неможет быть понята. В существительном ребенок ощущает скрытую энергию глагола... Почти все исправления, вносимые ребенком в нашу «взрослую» речь, заключаются именно в том, что он выдвигает на первое место динамику»51.После сенсомоторного периода наступает период (приблизительно в возрасте двух лет), начало которого связано с возникновением символической, илисемиотической функции.
С ее помощью ребенок уже способен к репрезентативному мышлению. Однако данный тип мышления все еще является «дооперацио5051Там же. С. 101.Чуковский К.И. Собр. соч. Т.1. – М., 1965. С. 362-363.56нальным», так как действия ребенка еще не являются обратимыми.Третий важный этап начинается приблизительно в 7-8 лет и характеризуетсязарождением операций. Первоначально операции конкретны, т.е.
выполняютсянепосредственно на предметах, в ходе действия с предметами (например, ребенокможет провести классификацию конкретных предметов, упорядочить их или жеустановить соответствие между ними, провести на них числовые операции, измерить их протяженность и т.п.).Приблизительно с 11-12 лет начинается четвертый из периодов. Таков период формальных, или пропозициональных операций. Операции теперь выполняются не только в отношении конкретных предметов, но уже распространяютсяна гипотезы и суждения, которые ребенок использует в качестве абстрактных гипотез и из которых он выводит следствия формальным или логическим путем.Конечно, развитие интеллекта не есть некоторое развертывание генетическизаложенных в человеке программ. Развитие не происходит без активного вмешательства в поведение ребенка со стороны взрослых. Взрослый также не транслирует механически свой интеллект ребенку в виде совокупности знаний, навыков,и т.д.
Это возможно только в деятельности, которая является специфической длячеловеческого рода. «Все предшествующие исследования, – отмечал Выготский, –несомненно, имеют огромное значение: они скрывают связь между развитием человеческих форм деятельности и их биологическими задатками в животном мире.Но они не раскрывают в поведении ребенка ничего, кроме того, что в нем содержится из прежних животных форм его мышления. Новый тип отношения к среде,характерный для человека, новые формы деятельности, которые привели к развитию труда как определяющей формы отношения человека к природе, связь употребления орудий с речью – все остается для прежних исследователей вне предела досягаемости...»52.Именно практическая деятельность является главным фактором генезисаинтеллекта.
«Филогенетическая история практического интеллекта, – отмечает52Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. Собр. соч. Т. 6. – М., 1984. С. 14.57Выготский, – тесно связана не только с овладением природой, но и с овладениемсобой. История труда и история речи едва ли могут быть поняты одна без другой.Человек создавал не только орудия труда, с помощью которых он подчинил своейвласти силы природы, но и стимулы, побуждающие и регулирующие его собственное поведение, подчиняющее собственные силы своей власти»53. Это заметно уже на самых ранних ступенях развития человека. Выготский использует идеиК.
Бюлера о находках на Борнео и Целебесе (палки для копания, на верхнем концекоторых приделаны маленькие палочки). Когда при сеянии риса палкой разрыхляли почву, маленькая палочка издавала звук. Звук выступал трудовым возгласомили командой, назначение которых – ритмическое регулирование работы.
Звукснаряда, приделанного к палке для копания, заменял человеческий голос или выполнял сходную с ним функцию.«То внутреннее сплетение знака и орудия, – подчеркивает Выготский, – которое нашло материальное символическое выражение в первобытной палке длякопания, указывает, как рано знак (и далее – высшая его форма, слово) начинаетучаствовать в операции употребления орудий у человека и выполнять ни с чем несравнимую, своеобразную роль в общей структуре операций, стоящих в самомначале развития человеческого труда... первобытный человек, пользующийсяпалкой, овладевает с помощью знака, извне, процессами собственного поведенияи подчиняет свои действия той цели, которой он заставляет служить внешниеобъекты – орудия, почву, рис»54.То есть операция употребления знака, задающая каждую из высших психических функций, по необходимости носит в первое время характер внешней деятельности. Знак вначале, как правило, есть лишь внешний вспомогательный стимул, внешняя автостимуляция индивида, участвующего в коллективной деятельности человеческого сообщества.Итак, единство биологического, духовного и социального выступает основой становления личности и, соответственно, социализации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
