Диссертация (1173415), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Длянашего диссертационного исследования существенным является определение«стрессоустойчивости»,высказанное38С.В.Субботиным:подстрессоустойчивостьюпонимаетсяиндивидуальнаяпсихологическаяособенность личности, которая состоит в специфической взаимосвязи системыиндивидуальныхпсихологический),свойствкоторая(физиологический,обеспечиваетбиологический,оптимальноевзаимодействиесубъекта с различными профессиональными условиями и жизненнымиситуациями [90].В одной из концепций ресурсов и устойчивости к стрессам, подресурсами понимаются те ресурсы, которые представляют ценность длясубъекта и позволяют сохранять психологическую устойчивость (С. Хобфолл,1998).
В рамках данной концепции именно потеря ресурсов является первыммеханизмом, который ведет к возникновению стрессовых ситуаций иответным реакциям на него [115].В ресурсной модели стресса личностные ресурсы, которые позволяютпротивостоять стрессу и «выгоранию», определяют степень устойчивости ксиндрому выгорания.В качестве стратегии противостояния стрессу важно повышатьстрессоустойчивость посредством аккумуляции и консервации ресурсов, внезависимоститеорииотналичия/отсутствияаккумуляциибратьиконсервациивсюдустресса.ресурсовпораКлючевойсостоитношапринципвтом,рапсчто субъектыи защититьценныересурсы,и волюиспользовать ихсбойизмыхотят сохранитьвнизузвуквзносбудтооптимальным этапспособом.фактВ работах Широм (Shirom, 1989) и Эзрахи (Ezrahi,1985) отмечается, чтопри развитии синдрома выгорания на первоначальных стадиях субъектысущественно используют личностные ресурсы, отмечая при этом, что принедостатке ресурсов наблюдается фрустрация у субъектов [108].
Эзрахиотмечает, что при реализации защитной стратегии субъекты запасаютдоступные для них ресурсы, сокращают потери ресурсов, ограничивают лимитна ресурсы. Сокращение ресурсов коррелирует с длительностью негативнойобратной связи, получаемой на профессиональном месте [107].39Синдромвыгоранияпредставляет собой достаточно длительныйпроцесс, при котором личностные ресурсы субъектов растрачиваютсязначительно сильнее, если не происходит компенсация их в различных видах,имеющих ценность для человека.Исследователь Г. Селье предложил двухуровневую структуру ресурсов:поверхностную и глубокую энергию. Поверхностные ресурсы – это тересурсы, которые быстро активизируются и легко восполняются; глубокиересурсы–этосовокупностьпсихофизиологическихгомеостатическихособенностейсубъекта.Длительныемеханизмов,стрессовыеситуации вызывают активизацию глубокой адаптационной энергии, когда учеловека израсходованы поверхностные ресурсы [85].Для нашего исследования важно мнение Н.Е.
Водопьяновой, котораяполагает,чтоличностныересурсыможноклассифицироватькаквозобновляемые и исчерпаемые. Таким образом, можно констатировать, чторесурсы можно классифицировать по глубине: поверхностные и глубокие, атакжеповозобновляемости:возобновляемыеисовременнойнаучнойисчерпаемые(невозобновляемые) [19].Необходимоотметить,чтовлитературеотсутствует инструмент для количественного измерения личностных ресурсовпротиводействия стрессу, который мог бы оценить все аспекты личностныхресурсов.Таким образом, на основе анализа исследований можно говорить том,чтоличностныересурсы,противодействующиепрофессиональномувыгоранию, представляют собой сложную самоорганизующуюся систему,которая включает внутренние и внешние ресурсы и представляет собойрезультат взаимодействия личности и факторов «выгорания». Личностныересурсы позволяют обеспечивать противодействие стрессовым ситуациям ипрофессиональному выгоранию, вплоть до устранения факторов «выгорания».Книмотносятся:психологические,физиологические,ценностные,эмоциональные, мотивационные, профессиональные.
К внешним ресурсам мы40относим: организационные факторы, внешнюю социальную поддержку(профессиональную и семейную), внешнюю мотивацию и стимуляцию.1.2 Факторы и особенности профессионального выгорания упедагоговПрофессиявзаимоотношений,межличностногопедагогкоторыеотноситсяксферехарактеризуютсявзаимодействияи«субъект-субъектных»высокойнаиболееинтенсивностьюподверженырискувозникновения профессионального выгорания.Современное общество выдвигает значительное количество разныхтребований к личности педагогов, таких как: увлеченность профессиональнойдеятельностью, наличие психологических и социальных знаний, развитыйинтеллект, широкий общий кругозор и развитая эрудиция, профессиональнаяинтуиция, рефлексия, креативность, чуткость, сострадание, психологическаяграмотность. Невозможность соответствовать всем высоким требованиям состороны общества к своей профессиональной деятельности вызывает упедагогов сильную фрустрацию, ведущую к развитию профессиональноговыгорания.По мнению ряда исследователей, профессиональная деятельностьпедагогахарактеризуетсянаиболеесильнойнапряженностьюинасыщенностью разными стрессовыми факторами, которые способствуютразвитию «выгорания», по сравнению с другими профессиями в сфере«человек - человек» (М.В.
Борисова [10], М.А. Воробьёва [23], Н.В. Мальцева[57], И.В. Комаревцева [38] и др.).СточкизренияА.К.Марковой,А.О.Прохоровой,самапрофессиональная деятельность педагога характеризуется напряженностью иэто относится к специфическим особенностям работы педагога, этахарактеристика относится ко всем трем компонентам профессиональной41деятельностипедагога:педагогическойдеятельности,педагогическогообщения и личности учителя [58; 76].АнализируяфакторыэмоциональноговыгоранияпедагоговТ.В.Форманюк и др. братьвыделили три всюдуосновные порагруппы:- личностные факторы (характерологическиебратьвсюдуособенности, личностныечерты,самооценка, порастиль ношсопротивлениятрудностям,семеарапссбойпол, измывозраст, образование,внизузвукйное взносположение и будтодр.);- организационные факторы (условияработы,рабочиеводдергучетадмперегрузки,осодержание опактруда, естьстиль нижеруководства т.д.).жито- специфические особенности выполняемойработы,частности вводдергпедагогическойдеятельности:низкийучетмодапрестиж профессии,высокийповышенныетребованопакестьнижеуровень ответственности,платтрувпрокжитоияиконтрольжитососторонызаемадминистрациигерби общества,напряженныйпсихологическийклиматв коллективедр.учетэтапвехаврозькипаТаким образом, можно выделить как множество организационныхфакторов,факторовдеятельностиисодержанияфакторов,профессиональнойотносящихсяпедагогическойкличностнымособенностямсодержательныеособенностидеятельностипедагогов, вызывающим «выгорание» [91].Таквыделяюттакиепедагога, как завышенная социальная оценка и ожидания, повседневнаярутина (А.А.
Реан и А.А. Баранова [78; 5]; необходимость точного соблюденияинструкций и правил (Л.Н. Собчик [88]); а также ответственность заподопечных, за результат труда, чрезмерные межличностные контакты, частовозникающие трудности в коммуникациях учитель-администратор, учительучитель, учитель-ученик, учитель-родитель.А.С. Шафранова считает, что педагоги относятся к специфическойгруппе профессий, где преобладает «творческое начало» и необходимостьпостоянного совершенствования и работы над собой. Данной группепрофессий присущи следующие особенности и черты [93]:421)Постоянная новизна, необходимость изучения нового материала идополнительной информации, при этом, возможность внешнего наблюдения иучета затруднена.2)Специфика труда педагогов обусловлена и профессионально-личностными свойствами педагогов, и особенностями профессии.3)Спецификапрофессиональнойдеятельностипедагогахарактеризуется:-необходимостью постоянного развития психофизиологическихспособностей и навыков,-повышеннымпереутомлениемиз-заактивнойдеятельностисознания, волевого напряжения,-непредсказуемостью ситуаций на уроках,-необходимостью постоянного контроля своей эмоциональнойсферы,-повышенной психической напряженностью.Характернойодновременноособенностьюфакторомпедагогическойсиндромавыгораниядеятельностиявляетсяивысокаяответственность.
С точки зрения ряда исследователей одними из факторов,вызывающих синдром выгорания, являются экзистенциальные стрессы ипотеря смысла в профессиональной деятельности (смыслоутрата) [139; 140].Эта ситуация происходит в случае высокой погруженности в работу игипертрофическим к ней отношением, желанием внести в нее значительныйвклад. Педагогическая деятельность, как и ряд других профессий «субъектсубъектных» взаимоотношений, зачастую формируют у педагогов ощущение«подвига»,статусавысокомотивированные«героя».наНеобходимопомощьокружающимотметить,специалистычтовгуманистической среде реализуют свои ожидания, а в конкурентной среде,чуждой гуманным ценностям, такие специалисты легко теряют смыслыпрофессиональной деятельности.43В концепции смысла Д.А.
Леонтьев определяет несколько конструктов[50]:1)тенденциюориентироватьсянасвоисобственныесмыслыдействий (телеологичность поведения),2)общий уровень осмысленности и наполненности жизни – какнекотораяэнергетическаяхарактеристика,выступающаястепеньюустойчивости жизнедеятельности субъекта,3)соотношение потребности в регуляции и ценностей субъекта.Субъект с доминантной ценностной ориентацией, как правило, подчиняетсвоюдеятельностьсоциальнымпринципам,склоненпроецироватьипринимать интересы социальной группы как свои.4)Структурнаяорганизациясмысловых системвыступаетособеннойхарактеристикойличностныхособентемпвноьбудниболесиньознностей нижесубъектов.Структурнаяорганизациясмысловыхсистем,темпвключаетвноьв себянесколькопараметров:будниболесинь-широта связей педагога с окружающимтемпвноьмиром,-степень их иерархичности,-структурный профиль личности темппедагога.5)Степеньосознанностисмысловой регуляциипедагога.ДаннаяхарактеристикарассматриваетсяД.А.темпвноьбудниболесиньознЛеонтьевымкакнижеодноопакиз измеренийжизненнойпозиции[51].пораплатвноьбудтозаемОсознание выполняетторгбиржарегулятивную фэтапункциюифункциювноьобратнойсвязивездбазиспри корректировкесвоегоповедения.Другимбазовымэлементомплатаносвездводрапскилазвукжизненнойпозициисубъектакрахявляетсяавнсактивность.
адресАктивность гербжизненной темппозиции пестобуславливает волюспособности выодсубъемаяккта к управлениюсвоейжизнью.При отсутствии активности субъект, каквездгербмаякправило, «плывет по течению».44кипа6)Возможностьвременнойлокализацииведущихсмысловыхориентиров. Одной из психологических предпосылок смысловой регуляцииявляется восприятие мира как единой пространственно-временной системы.Утрата ощущения смысла своей профессиональной деятельностиявляется чрезвычайно важной при доминантной установке личности педагогаи является существенным фактором появления профессионального выгорания.При этом, функцией динамической смысловой системы педагогов являетсярегуляция как профессиональной деятельности, так и всей жизнедеятельностисубъекта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
