Диссертация (1173415), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Октэй, Л.Б Миллс, Е.И. Лозинская, В.Е. Орел,K.M. Nowack, C.M. Pieree, G.N Molloy, R.S. Lazarus, P. Holt, M.J. Fine, О.В.Рыбина, P. Costa, R McCra, и т.д.). В качестве таких личностных особенностеймогут выступать:- личностная выносливость (Е.И. Лозинская);- стратегии противостояния профессиональному выгоранию (копингстратегии) (R.S. Lazarus, P. Holt, M.J. Fine, G.N. Molloy, О.В. Рыбина;- локус контроля (E.R. Grengalass, R.J.
Burke, R. Konarski);- самооценка (W.B. Schaufeli);- целостная модель личности (F.S. Naisberg, R.L. Piedmont, D. Papadatou).Личностныеособенностичеловекаявляютсясоставляющимиличностных ресурсов, помогающих преодолеть синдром выгорания (В.А.Бодров, Н.Е. Водопьянова). К личностным ресурсам можно отнести какустановки и черты, которые влияют на поведение в разнообразных стрессовыхситуациях, в частности: чувство собственного достоинства, самооценка,«самоэффективность»,самоконтроль,мотивация,оптимизм,осознаниевзаимосвязей с окружающим миром (А.В.
Бодров). Так и специфические иприобретенные навыки, которые связаны с реализацией деятельности вконкретной ситуации, а также общие характеристики субъекта: характерныестационарные формы поведения и личностные черты (Т. Кокс).В связи с вышесказанным встает задача, связанная с развитиемличностных ресурсов, позволяющих преодолеть профессиональное выгораниеу педагогов, работающих с длительно тяжелобольными детьми.Несмотрянадостаточнодетальнуюразработкупроблемыпрофессионального выгорания в целом (структуры, факторов и т.д.), а такжеспецификупрофессиональноговыгоранияупедагогов,медицинскихработников и других профессий в системе «человек-человек», особенности,8содержание и пути преодоления профессионального выгорания педагогов,работающих с длительно тяжелобольными детьми, остаются малоизученными.Поэтому,специальногоактуальнымнаучногопрофессиональногопредставляетсяисследования,выгоранияуорганизациянаправленногопедагогов,работающихипроведениенаизучениесдлительнотяжелобольными детьми, а также разработка системы работы по егопредупреждению и устранению.Такимобразом,актуальностьисследованияобусловленарядомпротиворечий:- между увеличением количества школ в условиях больницы иотсутствием специальной психологической подготовки педагогических кадровдля этих школ;- между требованиями профессиональной деятельности к личностнымресурсам педагогов, работающих с длительно тяжелобольными детьми, иотсутствием исследований в этом направлении;- между спецификой профессиональной ситуации, провоцирующейбыстрое профессиональное выгорание у педагогов, работающих с длительнотяжелобольными детьми, и отсутствием эффективных средств и методовпрофилактики профессионального выгорания;-междуограниченностьюнаучнойинформацииоспецификепрофессионального выгорания и личностных ресурсах, способствующихпредотвращению профессионального выгорания педагогов, работающих сдлительно тяжелобольными детьми, и необходимостью их учета в практикепсихологического сопровождения профессиональной деятельности этойгруппы педагогов.Состояние исследования проблемы.Вопросу синдрома выгорания уделяется внимание как со сторонызарубежных, так и российских исследователей.9Данный феномен впервые описал в научных трудах американскийученый Х.Дж.
Фрейденберг в 1974 году в связи с формированием и изучениемпрофессиональных требований, которые стали предъявляться к профессиям,связаннымсмежличностнымвзаимодействиеммеждусубъектамидеятельности.Симптомы «burnout» исследовались в работах Т. Кокс, А. Гриффитс,К.Маслач, С.Джексон и др.«Выгорание» как состояние профессионального стресса изучались вработах Е. Махер, К. Кондо. Как дезадаптационный синдром и сложныйкомплекс личностных изменений, «выгорание» исследовалось в работах С.Маклач, С. Джексон, Дж. Гринберг, В.Е.
Орла, Н.В. Водопьяновой.Исследованиемфакторов,провоцирующихсиндромвыгорания,занимался ряд отечественных и зарубежных ученых: анализ организационных(производственных) факторов «выгорания» проводился в работах В.Е. Орла,Лозинской Е.И., B.M. Byrne, J. Boore, M.D. Lynch, C. Maslash, J.
Goldberg и др.Исследования личностных факторов «выгорания» проводились О.В. Рыбиной,Е.И. Лозинской, В.Е. Орлом, Д.С. Октэй, Л.Б Миллс, K.M. Nowack, C.M.Pieree, G.N Molloy, R.S. Lazarus, P. Holt, M.J. Fine, P. Costa, R McCra и т.д.Личностные ресурсы как фактор предотвращения «выгорания» изучалсяВ.А. Бодровым, Н.Е. Водопьяновой, С.В. Субботиным, Т. Кокс, С.ХобфоллShirom, Ezrahi и др.Изучениемфеномена«выгорания»занималисьотечественныеисследователи: Г.С. Абрамова, Н.В. Козина, Ю.А. Юдчиц, Л.И. Ларенцова имн.др. – у медиков, А.А. Реан, Т.В. Форманюк, А.Н. Аминов, Т.И.
Ронгинскаяи др.– у педагогов, Н.Е. Водопьянова, А.А. Реан и др.Профессиональное выгорание педагогов было предметом исследованияв работах Ю.П. Поваренкова, Е.П. Кораблиной, А.С. Шафрановой, Т.Н.Егоровой и др.Анализпосвященныхимеющихсяанализуисследованийспецификеи10показалсодержаниюотсутствиеработ,профессиональноговыгорания педагогов, работающих с длительно тяжелобольными детьми,факторов, влияющих на развитие профессионального выгорания, личностныхресурсовэтойгруппыпедагогов,позволяющихпредотвратитьпрофессиональное выгорание. Также полностью отсутствуют исследования попрофилактикеикоррекциипрофессиональноговыгоранияпедагогов,работающих с длительно тяжелобольными детьми.Целью диссертационной работы является исследование особенностейпрофессионального выгорания и личностных ресурсов для его преодоления упедагогов, работающих с длительно тяжелобольными детьми.Объект исследования: профессиональное выгорание.Предмет исследования: структура и содержание профессиональноговыгорания, структура личностных ресурсов у педагогов, работающих сдлительно тяжелобольными детьми.Общая гипотеза исследования:Структура профессионального выгорания и личностные ресурсыпреодоления«выгорания»упедагогов,работающихсдлительнотяжелобольными детьми, имеют свои специфические особенности и имнеобходимоуделятьособоевниманиеприпроведенииработыпопрофилактике «выгорания».Конкретизирующие частные гипотезы:1.Структурапрофессиональноговыгоранияупедагогов,работающих с длительно тяжелобольными детьми, имеет свои специфическиеособенности.2.Существуют гендерные различия профессионального выгорания упедагогов, работающих с длительно тяжелобольными детьми.3.Наибольшеевлияниенавыраженностьсимптомовпрофессионального выгорания у педагогов оказывает стаж работы с длительнотяжелобольными детьми.114.Существуют различия в личностных особенностях у педагогов,работающих с длительно тяжелобольными детьми, с разным уровнемпрофессионального выгорания.5.Выделяются устойчивые личностные ресурсы, позволяющиепреодолеть профессиональное выгорание у педагогов, работающих сдлительно тяжелобольными детьми.6.Припрофилактике«выгорания»педагогов,работающихсдлительно тяжелобольными детьми, следует акцентировать внимание наразвитиеличностныхресурсов,необходимыхдляпреодоленияпрофессионального выгорания.Приведенные гипотезы определили ряд задач, на решение которых былонаправлено данное исследование.Задачи исследования:1.Проанализировать,определитьпонятие«профессиональноевыгорание».2.Уточнить сущность и содержание профессионального выгорания иопределить основные факторы, влияющие на его развитие.3.Определить роль личностных ресурсов в процессе развитияпрофессионального выгорания.4.Проанализировать специфику и факторы профессиональноговыгорания педагогов, как профессиональной группы.5.Исследоватьсилуинаправлениевзаимосвязистепенипрофессионального выгорания с личностными характеристиками, стратегиямиадаптивности и поведения в стрессовых ситуациях.
На основании полученныхвыводов выделить ресурсы преодоления профессионального выгоранияпедагогов, работающих с длительно тяжелобольными детьми.6.Экспериментально исследовать структуру профессиональноговыгорания и личностных ресурсов у педагогов, работающих с длительнотяжелобольными детьми.127.Разработатьпрограммупрофилактикиикоррекциипрофессионального выгорания у педагогов, работающих с длительнотяжелобольными детьми.Теоретическуюосновуисследованиясоставилиисследованиясиндрома выгорания, его структуры, содержания и факторов развития (Т.
Кокси А. Гриффитс, К. Маслач, С. Джексон С.Дж. Гринберг, В.Е. Орел, Н.В.Водопьянова, Е.И. Лозинская, О.В. Рыбина, B.M. Byrne, J. Boore, M.D. Lynch,J. Goldberg, Октэй, Л.Б Миллс, K.M. Nowack, C.M. Pieree, G.N Molloy, R.S.Lazarus, P. Holt, M.J. Fine, P. Costa, R McCra и т.д.). Исследования личностныхособенностей,каксоставляющихличностныересурсы,выступающиефактором предотвращения выгорания (В.А. Бодров, Н.Е. Водопьянова, С.В.Субботин). Исследования профессионального выгорания педагогов, какпрофессиональной группы, факторов выгорания педагогов (Ю.П. Поваренков,Е.П. Кораблина, А.С. Шафранова, Т.Н.
Егорова).Методы исследования.- общенаучные теоретические методы: сравнение, аналогия, анализ,синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция;- эмпирические методы исследования: (тесты, опросники): опросник«Эмоциональное выгорание» В.В. Бойко, опросник MBI в адаптации Н.Е.Водопьяновой, Е.С. Старченковой, расчет коэффициента профессиональноговыгорания В.И. Евдокимова, Фрайбургский многофакторный личностныйопросник (FPI), многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А.Г.Маклаков и С.В.
Чермянин), тест «Смысложизненные ориентации» (методикаСЖО) Д.А. Леонтьева, методика «Стратегии преодоления стрессовыхситуаций (SACS) в адаптации Н.Е. Водопьяновой, Е.С. Старченковой, тест«Преодоление трудных жизненных ситуаций» (ПТЖС) В. Янке и Г. Эрдманн вадаптации Н.Е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
