Диссертация (1173415), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Водопьяновой.Эмпирическая база исследования: в исследовании приняли участиепедагоги, работающие с длительно тяжелобольными детьми: учителя,тьюторы, педагоги дополнительного образования, в возрасте от 20 до 60 лет и13более, с различным стажем как общепедагогической работы: от 1 года до 48лет, так и стажем работы с тяжелобольными детьми: до 26 лет, всего 253человека, из них 196 женщин и 57 мужчин.Этапы исследования.I этап – поисково – теоретический вод(2015-2016 гг.)Определенафилософской,модатемаисследования;психологической,проведенпедагогическойжитотеоретическийводопаканализдергидругойестьучетлитературынижепо проблемеисследования;проблемы;платтрувпрокизученожитосостояниезаемразработкигербнаэтойосновеучетопределеныэтапобъект,вехапредмет,врозькипазадачи исследования,изученкатегориальныйаппаратисследования,выстроенупорврозьрапсвзносбратьвнизужитоа упорметодология ношисследования.аII этап – теоретико – эмпирический темп(2016-2017 гг.)Подвергнутапервичнойпроверкеи уточненагипотезаисследования;определеныпеременныеисследования;темпвноьбудниболесиньозннижеотобран соответствующийинструментарий;уточненавыборка;спланированоопакпораплатвноьбудтои проведеноосновноеметодыстатистическойобработзаемторгбиржаисследование; выбраныэтапвноьвездбазиски.
Результатомисследованияявилосьполучениепервичныхэмпирическихдаплатаносвездводрапскилазвукнных по структуре и содержанию «выгорания», гендерным, возрастнымособенностям «выгорания», а также особенностям «выгорания» в зависимостиотстажаработы.профессиональноготяжелобольнымиБылиполученывыгораниядетьми.данныепедагогов,Былипообобщеннойработающихполученыданныесооценкедлительновзаимосвязипрофессионального выгорания личностными особенностями жизненнымиориентирами, поведенческими особенностями в стрессовых и трудныхжизненных ситуациях. Проанализированы, обобщены и систематизированыполученные результаты исследования, уточнены выводы, на основаниикоторых определены наиболее значимые личностные ресурсы педагогов дляпреодоленияэмпирическихпрофессиональногоданныхбылавыгорания.разработана14Набазесистемаполученныхпрофилактикипрофессиональноговыгоранияпедагогов,работающихсдлительнотяжелобольными детьми.
В основу системы лег субъектно-ресурсный подход.III этап аналитико – обобщающий. (2017-2019 гг.)На данном этапе были проанализированы результаты формирующего иконтрольногоэкспериментов,выявленыразличиявуровнепрофессионального выгорания у педагогов экспериментальной группы до ипосле внедрения разработанной программы, проведен анализ эффективностипроделанной работы.Научная новизна диссертационного исследования выражается в том,чтотеоретическиобоснованпротиводействующимподходпрофессиональномукличностнымвыгоранию,ресурсам,каксложнойсамоорганизующейся системе, которая включает внутренние и внешниересурсы и представляет собой результат взаимодействия личности и факторовпрофессионального выгорания.Впервые и на обширной эмпирической базе (253 респондента)исследовались особенности профессионального выгорания у педагогов,работающих с длительно тяжелобольными детьми.Впервые на основе комплексного теоретического, эмпирического истатистическогосодержанияисследованиявыделеныпрофессиональноговыгоранияособенностиструктурыипедагогов,работающихсдлительно тяжелобольными детьми.Впервые выделены специфические личностные ресурсы, влияющие напредотвращение формирования профессионального выгорания у педагогов,работающих с длительно тяжелобольными детьми.Впервые для данной категории педагогов был разработан и внедрен вработусперсоналомтренингдлявыгорания.
Исследование показало,выгорания(порезультатамрасчетапрофилактикичтопрофессиональногоуровень профессиональногообобщенногопоказателяоценкипрофессионального выгорания по В.И. Евдокимову) после тренинга снизилсяна 76,8%, и можно сделать вывод о его эффективности в плане развития15личностных ресурсов, необходимых для преодоления профессиональноговыгорания.Впервые материалы такого рода исследования были включены впрограмму подготовки тьюторов, работающих с тяжелобольными детьми.Теоретическая значимость работы заключается в конкретизациипонятияпрофессиональноговыгорания,уточнениииуглублениипредставлений о его сущности, факторах формирования, качественном ииндивидуальном своеобразии.
На основе теоретико-методологического анализаобобщены и систематизированы научные представления о личностных ресурсах,позволяющихпредотвратитьразвитиепрофессиональноговыгорания.Теоретически обоснована определяющая роль определенных личностныхособенностей в этом процессе.Расширен и теоретически обоснован арсенал психодиагностическихметодик, позволяющих исследовать личностные ресурсы, являющиеся важнымивпроцессепреодоленияпрофессиональноговыгоранияупедагогов,работающих с длительно тяжелобольными детьми.Создана теоретико-методологическая основа для новых исследованийособенностей и методов профилактики профессионального выгорания упедагогов, работающих с длительно тяжелобольными детьми.Практическая значимость заключается в том, что предложеннаяструктура личностных ресурсов, позволяющих преодолеть формированиепрофессиональноготяжелобольнымивыгораниядетьми,уможетпедагогов,бытьработающихиспользованаприсдлительноорганизациипрофилактических мероприятий по предупреждению профессиональноговыгорания у этой группы педагогов.
Комплексная система работы спедагогами, имеющими высокий уровень профессионального выгорания (какцеликом, так и по частям) внедрена в практику психологическогосопровождения профессиональной деятельности педагогов, работающих сдлительно тяжелобольным детьми.16Достоверностьирезультатовиобоснованностьисследованиявноьобеспечиваетсябуднивыводовтемпметодологическойобоснованностью болеисходных позиций,синьознвнутренней ниженепротиворечивостью опаклогикиисследования,применениемпоранадежныхплатвноьи апробированныхметодов,адекватныхизучаемогоявления,будтозаемторгбиржаприродеэтапвноьатакжепоставленнойвездцелибазисплати аносзадачам вездисследования, водрепрезентативностью рапсвыборки килаиспытуемых, звуккачественнойинтерпретациейкипаиколичественныманализомкрахданныхавнсмаякс адресиспользованием гербметодов темпматематической пестстатистики.Основные положения, выносимые на защиту:1.Личностные ресурсы, противодействующие профессиональномувыгоранию, представляют собой сложную самоорганизующуюся систему,которая включает внутренние и внешние ресурсы и представляет собойрезультат взаимодействия личности и факторов «выгорания».
Личностныересурсы позволяют обеспечивать противодействие стрессовым ситуациям и«выгоранию», вплоть до устранения факторов «выгорания».2.Вработающихструктурусдлительнопрофессиональноготяжелобольнымивыгораниядетьми,педагогов,имеющуюсвоиспецифические особенности, входит: резистенция, деперсонализация, иэмоциональное истощение (в терминологии опросников Бойко и MBI).3.Ведущимфакторомразвитияпрофессионального выгораниявыступает стаж работы с длительно тяжелобольными детьми. Он оказываетвлияние на ценностную и потребностную сферу личности (потребностисужаются), утрату интереса к объекту и субъекту своей профессиональнойдеятельности и потери смысла жизни в экзистенциальном плане.4.Выделяется гендерная специфика проявления профессиональноговыгорания у педагогов, работающих с длительно тяжелобольными детьми: умужчин-педагогов, отмечается эмоциональная отстраненность, эмоциональноеистощение,деперсонализацияиредукция,эмоциональная опустошенность и депрессия.17уженщин-педагоговВ структуру личностных ресурсов, позволяющих предотвратить5.развитие профессионального выгорания у педагогов, работающих с длительнотяжелобольнымидетьми,входят:личностныеособенности:личностныехарактеристики (общительность, уравновешенность, экстравертированность,маскулинность, адаптивные способности, нервно-психическая устойчивость,коммуникативные способности) и жизненные ориентиры (локус контроляжизнь); поведенческие особенности: преодоления стресса и трудностей(ассертивные действия, снижение значимости стресса, самоутверждение,психомышечнаярелаксация)иморальнаянормативность(адекватноеоценивание своего места в коллективе, соблюдение общепринятых нормповедения).Наиболее6.эффективнымдляпрофилактикиипреодоленияпрофессионального выгорания является использование комплексной системыработы, направленной на коррекцию личности педагога - для улучшения вличной и профессиональной сферах, для создания и восполнения ресурснойбазы педагогов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
