Диссертация (1173415), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

Ключевым для нас в дефиниции «динамическая смысловая система»является следующее: она соотносится с различными уровнями деятельностичеловека и с «жизненным миром» личности [51].Психическуюнапряженностьупедагоговвызываютусловияпрофессиональной деятельности, которые относятся к организационнымфакторам развития выгорания: конфликты, ожидание неблагополучногоразвития ситуаций на занятиях, высокая ответственность, что в свою очередьвызывает фрустрацию, дискомфорт, повышенную тревожность.Необходимо отметить, что психическая напряженность, как и стресс,может оказывать как положительное, так и негативное воздействие.Положительноевоздействиехарактеризуетсяповышеннымпсихофизиологическим тонусом, приподнятым настроением, приливом сил иэнергии.Негативноевоздействиеприводиткнарушениюпсихофизиологических функций, негативным эмоциональным проявлениям(тоска, агрессия и пр.), при этом возможна дезинтеграция профессиональнойдеятельности [51].

Негативное воздействие стрессогенных факторов впрофессиональной деятельности педагогов обуславливается тем, что они, помнению К.М. Левитана, присутствуют в деятельности педагога постоянно, наего любом этапе, независимо от того, что делает педагог: определяет лиспособ наказания или поощрения своих воспитанников, выбирает ли методы иприемы обучения и воспитания и т.д.

Ежедневная профессиональнаядеятельность педагога характеризуется высоким уровнем нервно-психической45нагрузки, поскольку в своей деятельности педагог постоянно сталкивается счередой сложных и трудно решаемых вопросов и проблем, при отсутствиинеобходимого количества времени на принятие более удачных решений [47].Внаучныхисследованияхприводятсяразличныепроявленияпсихической напряженности:-эмоциональная, которая возникает при эмоциях, дезорганизующихпрофессиональную деятельность, и вызванная высокой насыщенностьюмежличностных контактов, частотой этих контактов,-перцептивная, которая появляется при сложностях восприятия иусвоения информации,-интеллектуальная,котораявозникаетприсложностяхилиневозможности решить проблемную ситуацию,-мотивационная,котораясвязанасналичиеммотивов,оказывающих сильное влияние на принятие решений и поведенческиестратегию и тактику в профессиональной деятельности и частной жизни,-волевая, которая проявляется как способность (или неспособность)приниматьсознательныеобдуманныерешенияпривозникновениипроблемных ситуаций.Но наиболее значимым фактором развития профессионального иэмоциональноговыгоранияпедагога,помнениюученых,являютсяличностные особенности учителя.

С позиции Н.А. Аминова индивидуальноличностные особенности относятсяк базовым предпосылкам выборапедагогической профессии и оказывают значительное влияние на выгораниепедагога как с положительной, так с отрицательной стороны [38].Анализисследованийконкретныхиндивидулаьно-личностныхипсихологических факторов, влияющих на развитие профессионального иэмоциональноговыгоранияпедагогов,показываетихэмпирическоеразнообразие.

Так М.А. Воробьева выделяет такие личностные особенности,как низкий уровень эмоциональной устойчивости, повышенная тревожность,недостаточное развитие умений саморегуляции, эмоциональное напряжение,46сдержанность, подчиненное поведение, расслабленность, аналитический стильмышления, ригидность [23].Слишком высокие требования к себе, развитие отношения к своейпрофессиональной деятельности как миссии приводят к стиранию границмежду работой, профессиональной ролью, личной жизнью и самой личностьюпедагога.Рассогласованностьвмотивационнойсферепедагогаииндивидуально-типологических особенностях личности в виде наличияпротиворечивых свойств и отсутствия их гармоничного сочетания [10].Л.М.Митинавыделяетэмоциональную,интеллектуальную,поведенческую ригидность, которая проявляется в частом использованииоднотипных способов психологической защиты [60].1.2.1 Особенности условий труда и факторы «выгорания» упедагогов, работающих с длительно тяжелобольными детьмиПедагоги,работающиесдлительнотяжелобольнымидетьми,характеризуются как общими для педагогической профессии факторамипрофессионального выгорания, так и специфическими, которые определяюткатегорию детей, с которыми работают педагоги — это длительнотяжелобольные дети.Первоначально следует уточнить используемую в работе терминологию«длительно тяжелобольные дети» и обозначить какие дети относятся к этойкатегории.Тяжелобольные дети — это дети,имеющие жизнеугрожающиезаболевания.

К таким заболеваниям относятся различные онкологическиезаболевания,тяжелыезаболеваниянедостаточности и др.47почек,ведущиекпочечнойДлительноболеющимипоопределениюнормативныхактовМинистерства здравоохранения РФ считаются дети, находящиеся на лечении встационарах 21 и более календарных дней.Таким образом, длительно тяжелобольные дети — это дети, страдающиежизнеугрожающими заболеваниями и находящиеся на стационарном леченииот 21 дня и более.Как было уже сказано выше, на профессиональное выгорание педагогов,работающих с данной категорией детей, влияют как общие факторы,свойственные педагогической профессии в целом, так и специфические,характерные именно работе с длительно тяжелобольными детьми.К организационным специфическим факторам относится работа вусловиях медицинского стационара с тяжелобольными детьми, требующая отпедагогов строгого соблюдения санитарно-эпидемиологического режима(ношение специальной одежды, медицинских масок, особая обработка рук,учебно-дидактических материалов, инструментариев обучения и т.д.).К специфическим особенностям выполняемой работы относится объектпрофессиональной деятельности - длительно тяжелобольные дети и ихродители.

Дети, с которыми работают педагоги данной категории инкурабельные (неизлечимые) и находящиеся в плохом физическом ипсихологическом состоянии. Педагоги находятся в этой среде физического ипсихологическогонегативногосостояния,эмпатическипереживаютположение своих воспитанников, что в конечном итоге ведет к «выгоранию».В ходе проводимых нами наблюдений в школе на базе детскогоонкологического центра, был выявлен тот факт, что увольнение педагогов, длякоторых здоровье и воспитанников становится сильным травмирующимфактором, происходит в течение первого полугодия работы в условияхбольницы. Половозрастной анализ уволившихся педагогов показывает, чтобольшая часть – это педагоги-женщины, у которых есть свои дети раннего идошкольного возраста.48Кроме того, педагоги, работающие с длительно тяжелобольнымидетьми, сталкиваются со смертью своих подопечных, что также являетсяважнейшимфактором«выгорания»,характеризующимспецификудеятельности педагогов данной группы.

Наиболее сильные переживания упедагогов возникают при взаимодействии с умирающим ребенком или при еговнезапной смерти.Эти факторы актуализируют экзистенциальные вопросы, и глубинныепроблемыличностипедагога.Педагоги,работающиесдлительнотяжелобольными детьми, более часто проходит через экзистенциальныйкризис по сравнению со своими коллегами, работающими со здоровымидетьми. Экзистенциальный кризис — это состояние, которое сопровождаетсяпереживаниемутратысмыслажизни.ИсследованияА.К.Марковойпоказывают, что необходимым условием эффективности профессиональнойдеятельности педагога выступает наличие смысла своей работы [58]. Иначе упедагога формируется ощущение бессмысленности всех своих усилий,формируется синдром вынужденной беспомощности, когда педагог уже неприлагает никаких усилий, поскольку априори они, по мнению, педагога неприведутниккакомуположительномурезультату.Сталкиваясьснеизлечимой болезнью ребенка, педагог начинает сомневаться в наличиисмысла своей деятельности, и в справедливости устройства мира, такженачинает задумываться о проблеме жизни и смерти, конечности жизни.Такимобразом,следуетотметить,чтосредиважнейшихэкзистенциальных тем, наиболее значимой для педагогов, с длительнотяжелобольными детьми, является тема смерти и посттравматическогострессовогорасстройства.Спецификойпереживаниягоряипосттравматического стрессового расстройства у педагогов этой категорииявляется его неосознаваемый или полуосознаваемый характер.Считая, что переживание закончилось, педагог часто не понимает, чтооно переходит на бессознательный уровень и еще происходит переживаниестресса, которое ведет к «застреванию» в переживаниях.49Переживание потери значимого человека включает следующие этапы:шок, агрессия, игра с судьбой, депрессия с экзистенциальным стрессом,принятие.Частоепереживаниепотерисвоихвоспитанников,нравхарактеризующее килаособенности едвапрофессиональной внизудеятельности едвапедагогов, торгработающих с длительноприводитк волютому, что онибригволютяжелобольными детьми,измывнизуне платуспевают пережитьвсе необходимыеэтапыи происходитзастреваниефакткипазаемвдоегербполуосознанномкусилениюзвукгоре.профессиональногоаносВсевышесказанноеесливыгораниячтобикакведетбинтследствиеадрес-к адресразвитию биржапрофессиональной воседеформации.Отдельным содержанием является работа с родителями длительнотяжелобольных детей.

Данная категория родителей характеризуется тем, чтодлительное время они вынуждены находиться вне своих привычных условийжизни, оторваны от семьи, работы, привычного круга общения, не могутполучить достаточную поддержку от значимых для них близких людей.Испытываютвысокийдлительныйуровеньстресса,вызванныйнеопределенностью ситуации, переживаниями за жизнь и здоровье ребенка, засвою дальнейшую судьбу. Нередко педагогов они рассматривают как опорудля себя, выплескивая тяжелые переживания за своих детей, соответственно,взаимодействие педагогов с родителями воспитанников сопровождаетсястрахом, болью, и другими негативными эмоциями, что является стрессовымфактором для педагогов.Клинические психологи отмечают, что в случае тяжелого заболевания укого-то из членов семьи, страдает вся система «семья».

Характеристики

Список файлов диссертации