Диссертация (1173411), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Harvard Business Review. - 2005. - V. 83(1). - P. 75-80.265. Roberts L.M. Shifting the lens on organizational life: The added value of positivescholarship. Academy of Management Review. - 2006. - V. 31. - P. 241-260.180266. Rogers L.O., Scott M.A., Way N. Racial and gender identity among Blackadolescent males: An intersectionality perspective // Child Development. - 2015. - V.86. - № 2. - P. 407-424.267. Sandra K.M.Tsang, Eadaoin K.P.Hui, Bella C.M.LawPositive Identity as aPositive Youth Development Construct: A Conceptual Review// Scientific WorldJournal.
- 2012. - 8 p.268. Schwartz S.J. The evolution of Eriksonian and Neo-Eriksonian identity theoryand research: a review and integration. Identity. - 2001. - V. 1(1). - P. 7-58.269. Schwartz S.J., Mason C.A., Pantin H., Szapocznik J. Effects of familyfunctioning and identity confusion on substance use and sexual behavior in Hispanicimmigrant early adolescents. Identity. - 2008.
- V. 8(2). - P. 107-124.270. Seligman M. Building Resilience. Harvard Business Review. - 2011. - April. P.100-106.271. Sharma S., Sharma M. Self, social identity and psychological well-being.Psychological Studies. - 2010. - V. 55(2). - P. 118-136.272. Sherif M. American Psychologist. New York, 1953. - 132 p.273. Sun R.C.F., Shek D.T.L. Life satisfaction, positive youth development, andproblem behaviour among Chinese adolescents in Hong Kong. Social IndicatorsResearch. - 2010. - V. 95(3).
- P. 455-474.274. Syed M., Azmitia M., Cooper C.R. Identity and academic success amongunderrepresented ethnicminorities: An interdisciplinary review and integration. Journalof Social Issues. - 2011. - V. 67. - P. 442-468.275. Tajfel H. Social identity and intergroup relations. Cambridge: Cambridge Univ.Press. - 1982.276. Thoits P.A. Self, identity, stress and mental health. In: Aneshensel C.S., PhelamJ.C., editors. Handbook of the Sociology of Mental Health.
New York, NY, USA:Springer. - 1999. - P. 345-368.277. Turner J. Social categorization and the self-concept: a social cognitive theory ofgroup behavior //Advances in Group Processes / Ed. E. Lawer. - 1985. - V. 2. - P. 77121.181278. Umaña-Taylor A.J., Kornienko O., Bayless S.D., Updegraff K. A universalintervention program increases ethnic-racial identity exploration and resolution topredict adolescent psychosocial functioning one year later // Journal of youth andadolescence. - 2018. - V.
47. - №. 1. - P. 1-15.279. Valkenburg P.M., Peter J. Adolescents’ identity experiments on the internet:consequences for social competence and self-concept unity. Communication Research. 2008. - V. 35(2). - P. 208-231.280. Waterman A.S. Identity, the identity statuses, and identity status development: acontemporary statement.
Developmental Review. - 1999. - V. 19(4). - P. 591-621.281. Williams J.L., Aiyer S.M., Durkee M.I., Tolan P.H. The protective role of ethnicidentity for urban adolescent males facing multiple stressors // Journal of youth andadolescence. - 2014. - V. 43. - № 10. - P. 1728-1741.282. Youngblade L.M, Theokas C, Schulenberg J, Curry L, Huang I.C, Novak M. Riskand promotive factors in families, schools, and communities: a contextual model ofpositive youth development in adolescence. Pediatrics. - 2007.
- V. 119(1) - P. 47-53.182Приложение AКомплексная программапсихолого-педагогического и социального сопровождения добровольческогодвижения «Вместе мы – сила!» реализующего мероприятия позитивнойпрофилактики негативных проявлений в подростковой среде.Пояснительная запискаПрограмма «Вместе мы - сила» предназначена для работы с командойдобровольцев, которая формируется из подростков, желающих участвовать всоциально-полезной деятельности в сфере позитивной профилактики негативныхпроявлений в подростковой среде. Программа строится как совместное с детьмисоциально-психологическое проектирование профилактической деятельностичерез развитие и конструирование собственной позитивной идентичностиволонтеров и групповой позитивной идентичности команды, с наращиваниемспособностей к осуществлению деятельности в формируемой детско-взрослойобщности.Проектирование и реализация профилактической деятельности идет вследза желаниями и интересами, а также наращивающимися способностямидобровольцев выбором ими вектора позитивной идентичности, результатомдеятельности является разработанная система профилактических мероприятий,направленных на широкую детско-подростковую аудиторию и динамикаидентичности каждого волонтера в направлении достигнутой позитивной.Актуальность программыМеждународной комиссией ЮНЕСКО по проблемам образования в XXIвекеобозначенычетырестратегии,накоторыхдолжноосновыватьсяобразование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить, научитьсяжить вместе.
Российская Федерация в свою очередь разработала ключевыекомпетенции, которые легли в основу обновленного содержания образования. Вдокументах по модернизации образования записано: «Основным результатомдеятельности образовательного учреждения должен стать набор заявленных183государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах».Ключевые компетенции необходимы для успешной социализации личности.Согласно новым федеральным государственным образовательным стандартам(ФГОС) в центр обучения ставится развитие личности ребенка, его способностейи ценностных установок, а основным результатом обучения в школе должно статьовладениеобучающимисяключевымиипрофильнымикомпетенциями,способность осознанно выбрать профессию.Внедрение ФГОС в образовательные учреждения подразумевает, чтовоспитание в школе должно идти только через совместную деятельностьвзрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможноприсвоение, а не просто узнавание, детьми ценностей.Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года предполагает повышение эффективности воспитательной деятельности,уровня психолого-педагогической поддержки социализации подростков в системеобразования.
Данный документ постулирует важные задачи, среди которыхпривлечениедетейкучастиювволонтерскомдвижении;содействияформированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов; содействияпрофессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимойдеятельности для осмысленного выбора профессии [148]. В связи с этимнеобходимо уделить особое внимание направлениям, связанным с выполнениемфункций,возложенныхнаобразовательныезаконодательством – формированиеучрежденияфедеральнымличной успешности обучающихсяивоспитанников в обществе, присвоение общечеловеческих, жизнеутверждающихценностей,пропагандаздорового образажизни,успешнаясоциализацияличности.АвторыКондратьевМ.Ю.,ИльинВ.А.актуализируютзначимостьстановления идентичности подростка в процессе социализации, поскольку она«оформляется в качестве психологического конструкта в подростковом возрасте и184от ее качественных характеристик зависит функциональность личности вовзрослой самостоятельной жизни» [87, с.146].
Соответственно необходимоспособствоватьскладываниюпозитивнойидентичностиподрастающегопоколения как фактора социализации.Однимизпутейрешенияпоставленных задачявляетсяусилениеприкладного, практического характера обучения. Педагоги не только носителизнаний, а прежде всего мотиваторы проявления самостоятельности и инициативыобучающихся, создающие «развивающую среду».Эффективнымспособомпозитивнойпрофилактикинеблагоприятныхпроявлений в подростковой среде, является организация профилактическойработы через сверстников.Ценность программы заключается в том, что она позволяет подросткам,объединенным в команду добровольцев, актуализироваться, приобрести жизненноважные компетенции, стать успешными в социально-полезной, одобряемой обществомдеятельности,получитьбесценныйопытсамореализациииответственноговзаимодействия в референтной группе идентичности, при сопровождении значимоговзрослого, а в перспективе поменять вектор и/или статус идентичности каждоговолонтера на достигнутую позитивную, а также лучше сориентироваться впрофессиональном выборе (достигнуть позитивной профессиональной идентичности).Кондратьев М.Ю.
в своих работах подчеркивает свойство идентичностиобуславливать способность индивида к ассимиляции личностного и социальногоопыта, что способствует поддержанию собственной цельности и субъектности вподверженном изменениям внешнем мире. Этот опыт становится бесценным,поскольку позволяет подростку попробовать свои силы и способности,реализоватьпотребностиволонтерской деятельности.ирасширитьвозможностивразноформатной185Волонтерствокаксоциально-полезнаядеятельностьспособствуетформированию позитивной идентичности участников, что в свою очередьстановится фактором социализации подростков.Мероприятия, разработанные и проведенные добровольцами, позволяют повыситьэффективность профилактической работы в образовательном учреждении, трансляцияпозитивного опыта осуществляется в школы округа, города, страны, посредствомпубликаций и проведения открытых мероприятий для ответственных запрофилактическую работу.Направленность программыДеятельность по позитивной профилактике негативных проявлений вподростковой среде включает два компонента:Программа позитивной профилактики негативных проявлений,1.направленная на относительно узкий круг подростков, входящих в командудобровольцев;Система2.профилактическихмероприятийиакций,направленных на широкую детско-подростковую аудиторию.Также в результате важности трансляции и распространения позитивногоопыта программа включает открытые мероприятия, практико-ориентированныесеминары, мастер-классы и курсы повышения квалификации для классныхруководителей, социальных педагогов, педагогов-психологов и вожатых.Позитивнаяпрофилактикаориентируетсянапотенциалздоровья-повышение ресурсов психики и личности, поддержку подростка и помощь ему всамораскрытии.
Стратегическая цель позитивной профилактики состоит ввоспитании психически и физически здорового и личностно развитого человека,способногосамостоятельносправлятьсясжизненнымипроблемами,ненуждающегося в приеме психоактивных веществ, способствует формированиюустановки обучающихся на сознательный выбор здорового образа жизни.Успешный копинг, по мнению зарубежных ученых Sandra K.M.Tsang,Eadaoin K. P. Hui, Bella C. M. Law (2012) приводит к формированию четкой и186позитивной идентичности, что может способствовать дальнейшему развитию ипродуктивному использованию личностных ресурсов человекав разныхвозрастах. «Проблемный копинг может сделать человека уязвимым дляэмоциональных и поведенческих проблем», что будет проявлено, как в данныйвозрастной период, так и отразиться на дальнейшей жизни [267, с.2].От того как подростки оценивают и выстраивают свой жизненный опыт,формируют свою перспективу жизни, а в итоге конструируют свою идентичность- зависит их последующая траектория жизни.Необходимость психолого-педагогического и социального сопровождениядеятельности добровольцев обусловлена в первую очередь сложностью работы вотношении употребления наркотических веществ, т.к.
профилактические мерыобращены непосредственно к личности подростка. Зависят от четкой позициидобровольца по отношению к личному адекватному удовлетворению базовыхпотребностей, которое дает возможность предотвратить возникновение разногорода зависимостей, а также от умения преодолевать психологическое напряжениев связи с работой над эмоционально негативными темами.Программавключаетвсебядифференцированныепопредметнойнаправленности, стратегически связанные образовательные модули (Модулькомандообразования, Модуль развития компетенций, Деятельностный модуль(разработка и проведение: дебатов, тренинговых занятий, акций-презентаций,игровых оболочек, газет, буклетов, социологических исследований)).Реализация программы предполагает постоянное творческое осмыслениепроисходящих процессов в деятельности и гибкое включение новых форм,методов, технологий как в практику ведения занятий с добровольцами, так и впрофилактическуюдеятельность,направленнуюнаширокуюдетско-подростковую аудиторию, и соответственно на взрослых: ответственных запрофилактическую работу и сопровождающих добровольцев.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
