Диссертация (1173284), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Данная функцияосуществляется с помощью логических операций мышления.Под логическими операциями мышления (или просто мыслительнымиоперациями)принятосистематизированнойпониматьспособностиинтеллектуальнойкдеятельности.планомернойиЭффективностьиразнообразие этих способностей характеризует уровень интеллектуальногоразвития.Процессрациональногопознаниямираосуществляетсянепосредственно с помощью логических операций мышления [176].Мыслительные операции включают с себя целую группу психических функций,к которым относятся анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация,обобщение и другие [75, 76].Анализ – логический приём разложения какого-либо понятия на части всоответствие с различными признаками, то есть изучение структуры, и, какследствие более полное познание изучаемого объекта [76]. Какой-либо предметили явление с помощью анализа разделяется мозгом на отдельные составныечасти, каждая из которых изучается отдельно.
Таким образом, человеческий мозгполучает более полную картину исследуемого объекта.Синтез является процессом противоположным анализу, и представляет из себяобъединение отдельных частей в единое целое, в соответствие с общимипризнаками [99].Анализ и синтез — самые простые, но при этом наиболее важные логическиеоперации мышления, способствующие всестороннему изучению объектовокружающего мира. Они проявляются у человека ещё в раннем детском возрастеи впервые возникают при практических манипуляциях предметами [74, 75, 135].Маленькие дети изучают окружающий мир разбирая то, что можно разобрать исоединяя то, что можно соединить в единое целое.
Подобные игры, являютсяотражением формирующихся способностей к анализу и синтезу. По мереразвития мышления, возникает способность к теоретическому (умозрительному)14анализу и синтезу, осуществляющемуся без непосредственного соприкосновенияс объектами изучения [99, 135]. Эта способность появляется по мере развитиявысших корковых функций и абстрактного мышления.С.Л. Рубинштейн называл анализ и синтез «общими знаменателями» всегопознавательного процесса [102]. Эти логические операции мышления всегдатесно взаимосвязаны.
И, соответственно можно заключить, что они являютсяфундаментальными функциями мыслительного процесса [69].Не менее важной мыслительной операцией является сравнение. Ононеобходимо для установления сходства и различий предметов и явлений, и, какследствие, познания и решения разнообразных когнитивных задач [69, 99].Осуществляется данная операция непосредственно при восприятии предметов одновременно и опосредованно, с помощью использования различных признаков[74, 135]. Сравниваются размер, форма, текстура, температура и так далее - тоесть, множество различных и разнообразных свойств предметов и явлений.Помимо вышеперечисленных логических операций мышления, которыеотносятся к достаточно простым, существуют и более сложные.
К ним относится,основанная на предварительно произведенном анализе и синтезе, абстракция. Спомощью этой операции выделяются характеристики и различные стороныпредметов и явлений, которые непосредственно в окружающей нас реальности несуществуют, а являются умозрительными [86].К другим достаточно сложным мыслительным операциям, основанным наболее простых – анализе, синтезе и сравнении – являются обобщение иконкретизация. Это обратные друг другу мыслительные процессы. Подобобщение подразумевается соединение существенных признаков и связываниеих с классами предметов и явлений, в результате чего формируются понятия [75,99, 135].
С помощью обобщения мозг выделяет одинаковые свойства различныхпредметов и явлений и, таким образом, объединяет их в единую группу [130]. Подконкретизацией подразумевается противоположнаяоперация - выделениечастных суждений из общего понятия. Благодаря конкретизации формируется15знание о принадлежности отдельных вещей и явлений определенному классу [75,99].Логические операции мышления существуют и проявляются комплексно,позволяячеловекувзаимодействоватьсокружающейсредой.Именномыслительные операции лежат в основе выделения такого, популярногоабстрактного понятия как интеллект и во многом его определяют [7, 36, 61, 100,165].Существуетмножествоспециальныхэкспериментально-психологическихметодик для определения коэффициента интеллекта.
Большинство из нихоснованы на выявлении уровня способностей к логическим операциям мышления[100]. Следует отметить, что само понятие интеллект сформировалось именно врамках тестологии в начале ХХ века. Первый тест исследования интеллектасоздали А. Бине и Т. Симон в 1905 году [24]. Данный тест был разработан дляизучения «умственного возраста» и состоял из 30 вербальных, перцептивных иманипулятивных задач, разделённых по возрастным группам. Каждая задача вгруппе должна была решаться 75% нормально развивающихся детей данноговозраста. «Умственный возраст», характеризовал уровень развития ребёнка.Понятие «коэффициент интеллекта» (IQ) тогда ещё не использовали.
Его ввелШтерн в 1916 году, предложив рассматривать в качестве меры степени развитияинтеллекта соотношение «умственного возраста» к хронологическому возрастуумноженное на 100% [135]. При этом интеллект определялся не столько какспособность к познанию, сколько как достигнутый уровень психическогоразвития, проявляющийся в показателях сформированности определённыхпознавательных функций, а также в показателях степени усвоения знаний инавыков. В связи с этим, в 1987 году А. Дженсон, один из видных специалистов вэтой области изучения познавательных процессов, заявил, что для научных целейпонятие интеллекта вообще не пригодно и от него следует отказаться [165].Учёные разделились во мнениях - сложились две прямо противоположныетрактовки природы интеллекта.
Последователи первого течения утверждали, чтоинтеллект – является единой функцией организма, в той или иной степени16представленной на всех уровнях функционирования мышления (К. Спирмен). Апоследователидругогоинтеллектуальнойнаправлениядеятельностииотрицалисчитали,какое-либочтообщеесуществуетначаломножествонезависимых интеллектуальных способностей (Л. Терстоун). Разработка идеиобщего интеллекта была связана с работами Р.Б. Кеттела (1971 г.), Ф.
Вернон(1965 г.), Л. Хамфрэйса (1967 г.) и др. Второе направление в исследованииинтеллекта развивали Дж. Гилфорд (1965 г.), Р. Майли (1981 г.), Дж. Кэрролл(1976 г.) [69, 160] .Внастоящеевремяучёныепридерживаютсяэкспериментально-психологических теорий интеллекта, ориентированных на выявлении механизмовинтеллектуальной активности. Существует несколько основных подходов, длякаждого из которых характерна определённая линия в трактовке природыинтеллекта [135]:1.
Феноменологический подход (интеллект представляется как особая формасодержания сознания);2.Генетическийподход(интеллектрассматриваетсякакследствиеусложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественныхусловиях взаимодействия человека с окружающим миром);3. Социокультурный подход (интеллект считается результатом процессасоциализации, а также влияния культуры в целом);4. Процессуально-деятельностный подход (интеллект принимается за особуюформу человеческой деятельности);5.
Образовательный подход (интеллект считается продуктом целенаправленногообучения);6. Информационный подход (интеллект представляет собой совокупностьэлементарных процессов переработки информации);7. Функционально-уровневый подход (интеллект рассматривается как системаразноуровневых познавательных процессов);8. Регуляционный подход (интеллект принимается за фактор саморегуляциипсихической активности человека);179.
Онтологический подход (интеллект представляется как форма организациииндивидуального ментального опыта).Таким образом, можно заключить, что в современном понимании, интеллект— это показатель достигнутого уровня психического развития, проявляющийся встепени сформированности определённых познавательных функций, в том числелогических операций мышления [55, 65, 158, 161].В рамках исследований индивидуальных различий логических мыслительныхопераций было введено понятие когнитивные стили.
Впервые его ввели вамериканской психологии в 1950-60х годах [133, 140, 167]. По определению М.А.Холодной, когнитивные стили — это присущие человеку индивидуальносвоеобразные способы переработки информации о своём окружении [129].В основе стилевого подхода лежат четыре теории:1. Сформированная в рамках гештальтпсихологии теория психологическойдифференциации Г. Уиткина. В основе этой теории лежит степень отчётливости ирасчленённостиполучаемогочеловекомопыта,названнаяГ.Уиткинымпсихологической дифференциацией [129, 133, 186].2. Разработанная последователями психоаналитического направления психологииР.
Гарднером, Ф. Хольцманом, Г. Шлезингером, Г. Клейном теория когнитивныхконтролей, то есть индивидуальных и своеобразных способов восприятия,интерпретации и категоризации происходящего [133, 148].3. Разработанная Дж. Каганом теория когнитивного темпа [160]. На первый план вэтойтеориивышлидинамическиехарактеристикиинтеллектуальнойдеятельности. Были введены понятия импульсивный и рефлексивный стили [160].4. Когнитивные теории личности – теория индивидуальных понятийных системО.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
