Диссертация (1173142), страница 36
Текст из файла (страница 36)
преподавание психологии в педагогических вузах ведется по новым программам. Введены курсы общей психологии (из него убрали анатомо-физиологические особенности развития человека в специальный курс возрастной анатомии и физиологии), возрастной психологии, педагогической психологии2.Следовательно, четвертый этап с середины 1960-х до середины 1980-х гг.связан с повышением исследовательского интереса к применению антропологических идей К.
Д. Ушинского в образовательной теории и практике. Основнымикатализаторами этого процесса стали события предыдущего периода: а) достаточно полное научное издание наследия Ушинского, наличие теоретического материала; б) продолжение разработок в области дидактики с опорой на достиженияотечественной психологии; в) возобновление обращения к интегративному человековедческому знанию. Отличительными чертами этого времени стала деятельность педагогов-новаторов, истоки которой содержатся в идеях Ушинского, атакже то, что профессиональное педагогическое образование приобрело антропологическую направленность.Напятомэтапе(середина1980-х–2000)интересктворчествуК. Д.
Ушинского связан в основном с развитием в теории и реализацией на практике идей педагогической антропологии. 1990-е гг. ознаменованы становлениемпедагогической антропологии как науки. Началось её преподавание как учебнойдисциплины в Российском Открытом Университете с 1992 г.3, Московском педа-1Огородников И. Т.
XXIV съезд КПСС и актуальные проблемы высшего педагогического образования // Советская педагогика. №7. июль. 1971. С. 67–68.2Ительсон Л. Б. Актуальные задачи перестройки преподавания психологических дисциплин //Советская педагогика. 1971. №6. С. 97.3В настоящее время УРАО – Университет Российской Академии Образования.148гогическом государственном университете имени В. И. Ленина (1993)1, Томскомпедагогическом государственном университете (1993), Московском государственном лингвистическом университете (1994). Инициаторами ее введения в учебные планы вузов стали Б.
М. Бим-Бад, Н. Н. Нечаев, В. А. Сластёнин, Л. К. Рахлевская. В это время выходят учебные пособия по педагогической антропологии(Б. М. Бим-Бад, Г. М. Коджаспирова, В. И. Максакова и А. Д. Максаков,Ю. С. Тюнников и Ю. И. Салов, В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев2 и др.). В нихпрослеживается историографический анализ развития идей педагогической антропологии, но он не является целью детального рассмотрения.
Е. Г. Ильяшенкоподробно проанализировала учебные курсы вышеуказанных вузов и учебные пособия по педагогической антропологии3.С точки зрения популяризации идей педагогической антропологии Ушинского необходимо обратить внимание на учебник В. И. Максаковой иА. Д. Максакова4. В нем представлены не только современные взгляды на развитие этой области научного знания, но и хрестоматийная часть «Педагогическойантропологии». Учебник содержит большое количество заданий для студентов,что способствует более детальному изучению ими труда классика и глубокомупониманию его идей.Значимую роль в освоении и разработке идей К. Д.
Ушинского в 1990-е гг.сыграл в качестве лидера научного сообщества Э. Д. Днепров (1936–2015). Буду1С 1997 г. Московский педагогический государственный университет.Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология. М. 2003; Его же. Педагогическая антропология:Программа курса. М., 1995; Его же. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекциипо педагогической антропологии и философии образования. М., 1998; Его же. Преподаваниепедагогической антропологии в высшей школе // Психолого-педагогическая подготовка специалистов: Тезисы докладов на конференции. М., 2001, С. 3–4; Коджаспирова Г.
М. Педагогическая антропология. М., 2005; Максаков А. Д., Максакова В. И. Педагогическая антропология.М., 2016; Салов Ю. И., Тюнников Ю. С. Психолого-педагогическая антропология. М., 2003;Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека:Введение в психологию субъективности. М., 1995; Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психологияразвития человека.
Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 2013. URL:http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8609162; Исаев Е. И., Слободчиков В. И. Психологияобразования человека: Становление субъектности в образовательных процессах. М. 2013. URL:http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8588274.3Ильяшенко Е. Г. Становление педагогической антропологии в России: этапы развития, особенности современных подходов: дис. ... канд. пед. наук.
М., 2003.4Максаков А. Д., Максакова В. И. Педагогическая антропология. М., 2016.2149чи министром образования России (1990–1992), он привнес идеи классика в ЗаконРоссийской Федерации «Об образовании» (1992)1. Благодаря этому закону, учителя России получили возможность выбора программ и методов обучения в соответствии с потребностями их учеников. Родители, впервые на законодательномуровне,былипризнаныпервымииосновнымивоспитателямидетей.Э.
Д. Днепров так же являлся активным популяризатором идей Ушинского. Занимаясь целенаправленным изучением его творчества с середины 1970-х гг., он сталпризнанным специалистом в этой области и позже издал избранные труды Ушинского, среди которых центральное место занимают работы классика, в которыхизложены идеи педагогической антропологии2.Заметный вклад в освоение и разработку, актуализацию системы идей педагогической антропологии К. Д.
Ушинского в подготовке педагогических работников и организации педагогического процесса внес академик В. А. Сластёнин(1930–2010). Его работы о специфике деятельности учителя, предъявляемых требованиях к личности педагога, повышении качества профессиональной подготовки и педагогической деятельности, формировании педагогической культуры идругие оказали влияние на становление педагогического образования на рубежеXX–XXI вв.3. Многократное обращение в работах В.
А. Сластёнина к идеям педагогической антропологии Ушинского свидетельствует о глубоком их освоении идальнейшей разработке в тех условиях. В продолжение традиции, заложеннойУшинским, В. А. Сластёнин в соавторстве с В. П. Кашириным подготовили учеб1Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 (ред. от 12.11.2012) «Об образовании». URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1888/.2Ушинский К. Д. Избранные труды в 4 кн. / Сост., авт. вступ. ст., примеч. и коммент.Э.
Д. Днепров. М., 2005: Кн. 1: Проблемы педагогики; Кн. 2: Русская школа; Кн. 3: Человек какпредмет воспитания. Опыт педагогической антропологии; Кн. 4. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (продолжение).3Работы В. А. Сластёнина: «Школа и жизнь» (1951); «Педагог, педагогика и школа» (1969);«Формирование личности учителя как предмет социально-педагогического исследования»(1971); «Какой нам нужен учитель» (1973); «Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки» (1976); «Формирование социальной направленности личности учителя» (1980); «Личность и профессиональная компетентность учителя» (1981); «Учитель и время» (1990); в соавторстве с А.
И. Мищенко «Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя» (1991); «Педагогика творчества» (1991); «Формирование профессиональной культуры учителя» (1993); «Педагогика: инновационная деятельность» (1997); «Целостныйпедагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя» (1998).150ник1. В нем собраны основные сведения, необходимые начинающему педагогудля профессиональной деятельности. Это пособие решает поставленную Ушинским задачу интеграции знаний о человеке для содействия его развитию в образовании.Е. И. Исаев и В. И.
Слободчиков во введении к учебному пособию обращают внимание читателей на проблему психологического образования учителей.Авторы заметили, что студентам педагогического направления преподают ту жепсихологию, что и психологам–исследователям на специализированных в этомнаправлении факультетах. Выход из сложившейся ситуации они видят в преподавании «Психологической антропологии», т.
е. психологии, изучающей становление и развитие человека в процессе образования2. Разработкой этих положений впсихологии во второй половине ХХ в. занимались Б. Г. Ананьев (1947, 1967),В. В. Большаков (1994), Т. Д. Марцинковская (1994), А. А. Смирнов (1975),В. А. Якунин (1997) и др.Итак, на пятом этапе с середины 1980-х гг. до 2000 г. наследие К.
Д. Ушинского осваивалось и разрабатывалось в русле применения идей педагогическойантропологии в профессиональной подготовке педагогов. При общей тенденцииинтеграции антропологического знания в педагогике, произошло разделение напедагогическую и психологическую антропологию в зависимости от целей и задач обучения.На шестом этапе (с начала 2000-х гг. по настоящее время) наметилась тенденция значительного увеличения работ по освоению и разработке идей педагогической антропологии К. Д.
Ушинского в теории и практике образования. Обэтом свидетельствуют многочисленные научно-практические семинары, диспуты,конференции3. Возрастающий интерес к педагогическому наследию Ушинскогоявляется следствием накопленного опыта его освоения и разработки, популяризации, не теряющих актуальности идей классика, приверженности научно1Психология и педагогика / Под общ. ред.
В. А. Сластёнина, В. П. Каширина. М., 2013.Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека:Введение в психологию субъективности. М., 1995. С. 7.3См.: Приложение 8.2151педагогического сообщества отечественным традициям воспитания и обучения,признанию человека как высшей ценности на государственном уровне.
В этот период защищено 19 диссертаций о разных аспектах творчества Ушинского, из которых две – на соискание ученой степени доктора наук1. Наследие классика исследуется не только в педагогике и психологии, но и в философских и филологических науках.В биографическом направлении освоения наследия К. Д. Ушинского отмечаются открытия. Новые факты из жизни и творчества классика описаны в статьях В. Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
