Диссертация (1173142), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Д. Ушинского о популяризации педагогического и антропологического знания в конце XIX в. – начале XX в. связано с созданием в1864 г. Педагогического музея военно-учебных заведений, действовавшим до1917 г. Первоначально его основная задача сводилась к внедрению в практикуучебных заведений принципа наглядного обучения, что позже трансформировалось в задачи обобщения, систематизации, создания отечественных наглядныхучебных пособий, пропаганды методов наглядного обучения.
Однако и этим современем не были ограничены задачи музея. По своей сути Педагогический музейстал своеобразным научно–педагогическим центром, лабораторией формированияи развития русской педагогической мысли, организатором различных по направленности педагогических выставок и учительских съездов.В 1872 г. в Москве состоялась Всероссийская политехническая выставка, накоторой большой отдел был посвящен педагогике и особенно начальному обучению. Заведовал отделом начальник военно-учебных заведений Н. В.
Исаков. Онпредложил организовать на выставке Всероссийский съезд земских и других народных учителей и учительниц. На съезде присутствовало около 800 участников.В 1906 г. Педагогический музей военно-учебных заведений Петербурга учредил«педагогические съезды» и в этом же году состоялся Первый, а в 1909 г. – ВторойВсероссийские съезды по педагогической психологии.В музее в 1887 г. был оформлен педагогический отдел, организаторами иактивными сотрудниками которого были соратники и последователи К. Д. Ушинского – ведущие педагоги того времени П.
Ф. Каптерев (секретарь отдела),Н. А. Корф, П. Ф. Лесгафт, Л. Н. Модзалевский, А. Н. Острогорский, П. Г. Редкин,Д. Д. Семенов, К. К. Сент-Илер и др. Одной из задач отдела была пропаганда наМодзалевский Л. Н. К биографии К. Д. Ушинского // Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. М., Л.,1952. Т. 11. С. 454.1129следия выдающихся педагогов Европы и России, в том числе, Ушинского.В 1896 г. сотрудники отдела стали инициаторами и организаторами проведенияконкурсов на соискание премии имени К.
Д. Ушинского, которая присуждаласьодин раз в три года «за выдающиеся по своим достоинствам педагогические труды»1.Педагогический музей военно-учебных заведений Петербурга был одним изпередовых научных центров, при котором в 1900 г. открылись курсы по подготовке офицеров для воспитательной деятельности в кадетских корпусах, а осенью1904 г. при его педологическом отделе были открыты педологические курсы.Здесь же была создана первая Лаборатория по экспериментальной педагогическойпсихологии, на базе которой в 1908 г.
организовано Общество экспериментальнойпедагогики, а в мае 1909 г. утвержден его устав. В 1910 г. и 1913 г. Обществомбыли проведены съезды по экспериментальной педагогике.Большой вклад в освоение и разработку идей К. Д. Ушинского внесН. Ф. Бунаков (1837–1904)2. Он руководил летними учительскими съездами икурсами, проведенными с 1872 г. по 1902 г. в разных городах страны.
Идеи педагогической антропологии послужили основой для материалов, представленныхБунаковым учителям на этих съездах3. Содержание и логика изложения «Школьного дела …» по сути совпадают с «Сжатым учебником педагогики» Ушинскогои соответствуют задачам педагогического образования, описанным им в «Программе педагогического курса женских учебных заведений»4.Актуальная проблема конца XIX в. в России – отсутствие отечественныхучебников по педагогике – начала разрешаться с появлением «Педагогическойантропологии» К. Д. Ушинского, которая, как пособие для подготовки педагогов,1Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.
Вторая половина ХIХ в. М.,1976. С. 359–365; Кумарин В. В., Волков Н. А. Педагогический музей в России // Советская педагогика. 1985. № 12. С. 99.2О нем: Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. М., 1974.С. 266–267; Труды Н. Ф. Бунакова: Бунаков Н. Ф. Как я стал и как перестал быть «учителемучителей». СПб., 1905; Его же. Школьное дело: учебный материал, проработанный на учительских съездах и курсах за 30 лет (1872–1902). СПб., 1906.3Бунаков Н. Ф.
Школьное дело: учебный материал, проработанный на учительских съездах икурсах за 30 лет (1872–1902). СПб., 1906.4Ушинский К. Д. Собр. соч. в 11 т. М., Л., 1950. Т. 10. С. 19–50.130была популярна и авторитетна. Так, при приеме учителей на службу в образовательные учреждения военного ведомства необходимо было пройти экзамен назнание «Человек как предмет воспитания. …»1.Однако появление «Антропологии» лишь отчасти решало проблему.С 1870-х гг. в России началось издание учебников по педагогике для учительскихсеминарий, женских гимназий и женского института, хотя первые из них былиподвергнуты современниками критике2. Среди них следует отметить учебникМ. А.
Олесницкого «Курс педагогики: руководство для женских институтов»(1887), в содержании которого М. Н. Дементьева обнаружила преемственность сидеями педагогической антропологии К. Д. Ушинского. Однако ссылок на первоисточник в нем нет3.В связи с изданием учебников и реализацией идеи женского образованияследует отметить, что в последние годы жизни К. Д. Ушинского между ним и известным в то время педагогом, методистом и общественным деятелемИ.
И. Паульсоном (1825–1898) велись дискуссии в Петербургском Педагогическом обществе. С одной стороны, оба педагога видели потребность российскогообщества в организации образовательных учреждений для женщин и необходимости популяризации педагогики среди всех заинтересованных в воспитательнойдеятельности. В 1869 г. И. И.
Паульсон создал Аларчинские женские курсы, вэтом же году вместе с педиатром К. А. Раухфусом – педагогический кружок, целькоторого заключалась в содействии делу воспитания детей в семье и обществе.Уже после смерти Ушинского педагогическое и женское образование получилоповсеместное развитие4. Так, в 1871 г. кружок И. И.
Паульсона и К. А. Раухфусапреобразован в Общество имени доктора Ф. В. А. Фребеля. В 1872 г. при нем орЛямзин М. А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов(слушателей) ВУЗов: дис. ... д-ра пед. наук. М., 1997. С. 39.2Там же. С. 51 и Приложение 1 к цит. дис. С. 394–396; Бобрышов С. В. Требования к личностии профессиональным качествам учителя в первых учебных пособиях по педагогике // Историкопедагогический журнал. 2011. № 1. С. 48–59.3Дементьева М.
Н. Методологические основания наследия К.Д. Ушинского и их роль в становлении отечественной научной педагогики XIX века: дис. ... канд. пед. наук. Рязань, 2002. С. 27.4Андреева И. Н. Становление высшего женского педагогического образования в Москве 1872–1917 гг.: дис. ... канд. пед. наук. М., 1987; Днепров Э. Д., Усачева Р. Ф. Женское образование вРоссии: учеб. пособ. М., 2009.1131ганизованы Фребелевские курсы для подготовки семейных воспитательниц и руководительниц для детских садов. И. И. Паульсон составил программу для этихкурсов. В нее входили «антропологические науки» о телесной организации человека: анатомия, физиология, гигиена; о душе – психология; об их применении вобразовательной практике: общая педагогика и теория воспитания1.Однако взгляды на содержание учебника по педагогике у И.
И. Паульсона иК. Д. Ушинского были противоположными. Ушинский настаивал на созданииотечественного учебника на основе принципа народности. Среди антропологических наук базовой он считал философию, как определяющую цель воспитания.В изложении основ педагогики считал правильным изучение общих законов, закономерностей и принципов развития человека и отказ от «рецептурной педагогики». Паульсон предлагал читателям зарубежные учебники. С этой целью он перевел на русский язык работу Ф. Диттеса «Очерки практической педагогики»(1871), написал к ней вводную статью2. При общем согласии с фундаментальнойролью антропологических наук для педагогики, приоритет Паульсон отдавал психологии.
Он занимал позицию, что освоив частные случаи воспитательной практики, думающий педагог самостоятельно сможет вывести общие законы своейдеятельности3. Этот пример является характерным для последователей идейУшинского.Выделение особой роли изучения философии среди антропологических наук, не только в методологическом плане, но и в профессиональном педагогическом образовании для формирования убеждений учителя, было поддержано в работах В. А.
Волкович, С. И. Гессена, В. В. Зеньковского, П. Д. Юркевича. В этоже время М. И. Демков и П. Ф. Каптерев в трудах по истории педагогики с антропологических позиций пытались осмыслить историю педагогических идей4.1Смирнова Л. В. Иосиф Иванович Паульсон (к 190-летию со дня рождения) // Историкопедагогический журнал. 2015. №2. С. 24.2Паульсон И. И. Очерки практической педагогики. Предисловие к первому изданию // Историко-педагогический журнал. 2015. № 2.
С. 27–35.3Там же.4Пичугина В. К. Антрополого-педагогические концепции в России второй половины XIX–начала XX века : автореф. дис. … канд. пед. наук. Волгоград, 2009. С. 3.132Среднее количество публикаций, в которых представлены результаты освоения и разработки идей К. Д. Ушинского в период с 1870 по 1917 гг., – около 10в год. Первое увеличение их количества отмечено в связи с 25-ой годовщинойсмерти классика.
В 1895 г. опубликовано 36 работ, 1896 г. – 42, а в 1897 г. – всего16, далее отмечен спад активности. Подъем второй волны интереса к творчествуУшинского состоялся в 1901 г. – 29 работ, 1902 г. – 27. В это время проходилипамятные мероприятия в связи с 30-ой годовщиной смерти основателя педагогической антропологии. Большая часть работ посвящена биографии педагога и исследованиям методов обучения по книгам «Родное слово».Знаковым событием в освоении и разработке идей педагогической антропологии стал выход в 1908 г. «Материалов для ”Педагогической антропологии”Т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
