Диссертация (1171221), страница 50
Текст из файла (страница 50)
Приложение 7«Типология дидактических средств для преподавательской деятельности»);интернет, единый образовательный портал (ЕОП), электронная почта и др.;мультимедийные средства, техническое обеспечение и т. д.;– формы ее организации: материальная, материализованная; речевая(громкая речь,письменная речь);распределенная; полураспределенная,индивидуальное консультирование.Предмет деятельности, технологии, методы, способы, средства и формыобеспечивают преподавателю планирование действий и операций выполнениякаждого из них, а также что для их реализации ему следует знать и чем владеть.Вся деятельность преподавателя как единое целое может быть организована наоснове технологии самоорганизации деятельности и технологии организацииучебно-исследовательской деятельности (УИД) (см.
примеры: Программаучебно-исследовательской деятельности студента (на материале дисциплины«фармакология») в Приложении 20а, Учебная тетрадь студента в Приложении9в).Первоедействиепреподавателядолжнобытьнаправленонаформирование у обучающегося мотивации к его УИД, т. е. потребностивключиться в нее, что предполагает разработку мотивационного задания. Онодолжно соответствовать важному требованию - его выполнение обучающимся266должно раскрыть «зазор» между его «умением и неумением», «знанием инезнанием» в новой теме, что вызовет у обучающегося потребность включитьсяв учебно-профессиональную деятельность на занятии.Следующим действием педагога является проектирование структуры исодержания УИД обучающегося с учебной литературой по теме на основеметасхемы ориентировки для преподавателя «Технология организации учебноисследовательской деятельности», в соответствии с процедурами которойнеобходимо: 1) разработать «установку» УИД; 2) подготовить схемусамоорганизации обучающимся УИД, по которой он смог бы: поставить цель;определить предмет исследования; подобрать средства проведения УИД;провести рефлексию продукта УИД; 3) разработать систему учебноисследовательских заданий, выполнение которых обеспечит производствообучающимся системы его субъектных знаний, составляющих структуру исодержание каждого образовательного результата; 4) подготовить материал дляисследования (научную информацию из учебной литературы, видеофильм,наглядный материал, др.).Продуктомучебно-исследовательскойдеятельностиобучающегосястановятся «произведенные» (термин введен З.
А. Решетовой) им новые длянего знания предметной области, которые ему следует представить вматериализованной форме в индивидуальных схемах ориентировки, на что идолжно быть направлено третье действие преподавателя.Если учебный предметный материал представляет собой целостныйобъект, следует провести системную организацию его структуры и содержания,обобщив и систематизировав элементы знаний, выделив связи между ними вопорных таблицах (последовательно от обобщенной ОТ к частным ОТ-1, ОТ-2,ОТ-3 …) на основе технологии системной организации структуры исодержания изучаемого объекта в опорных таблицах процедурами методасистемного анализа (см.
Приложение 6 «Организация деятельности вобразовательном процессе: способы, методы, технологии, формы»; примерДидактической разработки в Приложении 14).267Однако учебный предметный материал может представлять собойотдельные, разрозненные элементы содержания. В этом случае третье действиепреподавателя должно быть направлено на проектирование деятельностиобучающегося по обобщению и систематизации произведенных им в УИДновых для него элементов знаний в схемах ориентировки системного типа –опорных таблицах (последовательно от частных ОТ-1, ОТ-2, ОТ-3 … кобобщенной ОТ) на основе процедур другой технологии - систематизацииэлементов знаний в опорных таблицах (см. Приложение 6 «Организациядеятельности в образовательном процессе: способы,методы, технологии,формы»).Продуктомучебно-исследовательскойдеятельностиобучающегосявыступают и знания о структуре и содержании вида профессиональнойдеятельности, который входит в содержание образовательных результатов.
Дляэффективного усвоения эти знания обучающийся должен представить в егоиндивидуальных схемах ориентировки в материализованной форме в видесистемного образа профессиональной деятельности, на что и должно бытьнаправлено четвертое действие преподавателя – спроектировать деятельностьобучающегося на основе технологии системной организации структуры исодержания конкретно-предметной деятельности в схеме ориентировки опорной карте (ОК), в соответствии с процедурами которой обучающемусянеобходимо будет: 1) в начале деятельности определить мотив - потребностьсубъекта в ее совершении; 2) на ориентировочном этапе провести ориентировкув условиях предстоящей деятельности следующим образом: выявить известныеданные; выяснить, что является искомым и поставить цель; определитьскрытые данные, которые можно извлечь из опыта субъекта; построить предметдеятельности, установив связи между искомым и известными и скрытымиданными; 3) на планирующем этапе спланировать выполнение предстоящейдеятельности следующим образом: в соответствии с предметом подобратьтехнологию, метод, способ, средства, формы, действия и операции; определить,что для этого следует знать и чем владеть; 4) на исполнительском этапе268исполнить намеченный план деятельности; 5) на этапе самоконтроля провестисамоконтроль выполненной деятельности разными способами с цельювыявления возможных ошибок; 6) на этапе самооценки провести оцениваниедопущенных ошибок (если они имели место быть): оценить характер ошибки(неточность,серьезная(невнимательность,ошибка,др.)забывчивость,ипричинуотсутствиееепоявлениянеобходимойсхемыориентировки, недостаток элементов знаний в ОТ и ОК, излишняя спешка,невладение процедурами метода, в процессе выполнения действия пропусккажущихся мало значимыми ее элементов, т.
д.); 7) на этапе самокоррекцииисправить допущенные ошибки: внести коррекцию в структуру и содержаниесхем ориентировки, опорных карт и опорных таблиц, применив другое знание,умение, действие, операцию, др. вместо использованного; 8) на этаперефлексии оценить соответствие продукта деятельности цели ее субъекта, атакже результата деятельности мотиву ее субъекта (см.
Приложение 6«Организация деятельности в образовательном процессе: способы, методы,технологии, формы»).В разработанной в компетентностно-деятельностном подходе моделиучебно-профессиональнойдеятельностиобучающегосяважнымэтапомвыступает осознание им личностного смысла всего, что он делает вобразовательном процессе.
Поэтому следующим действием преподавателяявляется проектирование деятельности обучающегося по определению имличностного смысла выполненных учебно-исследовательских заданий идеятельности по построению ОТ и ОК, а именно спроектировать самоконтроль,самооценкуисамокоррекциюэтихвидовдеятельностинаосновесоответствующих дидактических материалов с нормативными вариантами ихвыполнения следующим образом: а) обучающемуся провести самоконтрольпроцессавыполненияучебно-исследовательскихзаданий,сличивсвою«Программу УИД» с «Программой» преподавателя, в которой представленыответы на учебно-исследовательские задания; а также построенных ОТ и ОК,сличив их с ОТ и ОК преподавателя, и найти отклонения от них; б)269обучающемуся оценить характер и причины допущенных отклонений; в)обучающемусявыполнитькоррекциюдопущенныхотклонений(см.Приложения 9в и 9г, 20а и 20б, 21а и 21б).Учебно-исследовательская деятельность должна закончиться рефлексиейобучающимсяполученногопродуктаирезультата,чтонеобходимоспроектировать преподавателю в шестом действии:а) обучающемуся оценить соответствие достигнутого им продуктадеятельностиегоцели,аименно:какимисубъектнымиконкретно-предметными знаниями и понятиями он овладел; образ структуры исодержания какого образовательного результата он сформировал у себя вматериализованнойформевиндивидуальныхсхемахориентировки;соответствуют ли характеристики построенных им индивидуальных схемориентировки запланированным (полные, обобщенные, имеющие системноструктурную форму выражения, построены самим субъектом, как следствие,осознанные, легко применимы на практике, выступающие в ориентировочнойфункции в решении практических задач, предупреждающие использованиеошибочного элемента знания в деятельности субъекта, обеспечивающиеточность выбора необходимого для выполнения деятельности элементазнания); какие виды деятельности совершенствовал обучающийся; какиеличностно-профессиональные качества он развивал и т.
д.;б) обучающемуся оценить соответствие достигнутого им результатадеятельности его мотиву: каков уровень выполненной деятельности всоответствии с «нормативной деятельностью»; какие индивидуальные резервыостались и каковы способы их реализации; какую познавательную потребностьудалось удовлетворить; др.Напланирующемэтапе деятельностипреподавателюнеобходимоподобрать формы организации деятельности (седьмое действие). Учебноисследовательскуюдеятельностьобучающихсяспоследующимсамоконтролем, самооценкой и самокоррекцией можно организовать передаудиторным практическим занятием дистанционно, через работу на едином270образовательном портале. При этом обучающиеся должны выполнять ее вразных формах: в материальной и материализованной, в речевой («речь просебя», письменная речь), индивидуально. Построение ОТ и ОК может бытьвыполнено как дистанционно, на едином образовательном портале, так и нааудиторномзанятиивуказанныхвышеформах.Педагогическоевзаимодействие с обучающимися может быть организовано как через единыйобразовательный портал, по электронной почте, так и в аудитории сиспользованием таких форм как: материальная и материализованная; речевая(громкая речь (социализированная), «речь про себя», письменная речь);совместная, распределенная с преподавателем и другими обучающимися;полураспределенная; индивидуальное консультирование, др.Для управления деятельностью обучающихся в процессе осуществленияими УИД и построения ОТ и ОК преподавателю необходимо в рамках восьмогодействия спроектировать образцы речевого взаимодействия (в устной иписьменной речи), которые бы обеспечили каждому из них возможностьсамому произвести новое знание, сделать вывод, догадаться о закономерности,увидеть связь между … и т.
д. Это предполагает разработку вопросов иустановок к мыслительному действию обучающегося, а также прогнозируемыеварианты его ответов и действий на следующих этапах: самоорганизацииучебно-исследовательскойдеятельности;выполненияучебно-исследовательских заданий в работе с научной информацией; переработкиэлементов научных знаний (т. е. проведения компрессии, обобщения,группировки, классификации, построения связей, построения определенийпонятий, др.) – трансформации научных знаний в субъектные знанияобучающегося; систематизации знаний в ОТ и ОК знаково-символическимисредствами языка конкретной науки и категориями технологии, метода,способа, которыми они получены; проведения самоконтроля, самооценки исамокоррекции построенных ОТ и ОК; рефлексии продукта и результата УИДобучающегося.271Эффективноеуправлениеучебно-исследовательскойдеятельностьюобучающихся в дистанционной и аудиторной формах возможно организовать спомощью учебно-методических материалов, на разработку которых набумажном и электронном носителях должно быть направлено девятое действиепреподавателя на планирующем этапе его деятельности.
Нами разработаныпримеры дидактических средств, которые обеспечивают включение каждогообучающегося в УИД и построение ОТ и ОК, а также проведениесамоконтроля, самооценки и самокоррекции обучающимся его деятельности:Учебная тетрадь студента по дисциплине «…» (см. Приложение 9в),Программа учебно-исследовательской деятельности студента по теме «…» (какотдельное средство или в структуре Учебной тетради) (см. Приложение 20а),Методическое руководство для преподавателя по организации учебноисследовательской деятельности студента по теме «…» (с нормативнымивариантами выполнения учебно-исследовательских заданий) (см. Приложения9г, 20б); Сборник индивидуальных схем ориентировки «Образовательныерезультаты студента по дисциплине/модулю «…» (с пустыми каркасами ОТ иОК) (см.
Приложение 9б, 21б).Организация педагогического взаимодействия с обучающимися в учебноисследовательской деятельности в аудиторной форме предполагает следующим(десятым) действием преподавателя разработку необходимых материалов (вформепрезентации,сопровождения:всхемыэлектронномориентировкивиде,др.)вдлямультимедийногоструктуреисодержанииобразовательных результатов для определения обучающимся траектории егоучебно-профессиональнойдеятельности;текстмотивационногозадания;материал этапа целеполагания; развернутую Программу УИД студента скартинками, иллюстрациями, микротекстами, цитатами, др.; ОТ и ОКпреподавателяссодержаниемэлементовзнанийдляориентировкиобучающихся в логике их заполнения в процессе систематизации элементовзнаний; ОТ и ОК для студента с пустыми каркасами для ориентировки в логикеих заполнения в процессе систематизации элементов знаний; материал для272проведениярефлексииобучающимсяегоучебно-исследовательскойдеятельности и построения ОТ и ОК; и др.Последнеедействиепреподавателядолжнобытьнаправленонасоставление сценария структуры и содержания учебного занятия на каждом изегоэтапов:мотивационном;целеполагания;учебно-исследовательскойдеятельности; обобщения и систематизации новых знаний в опорных таблицахи опорных картах; самоконтроля, самооценки и самокоррекции выполненныхучебно-исследовательских заданий и построенных ОТ и ОК; рефлексиивыполненнойучебно-исследовательскойдеятельностиипостроениясистемного образа образовательных результатов в схемах ориентировки.Наисполнительскомэтаперассматриваемоговидадеятельностипреподаватель исполняет намеченный план в соответствии со сценарием организуетуправлениеучебно-исследовательскойдеятельностьюобучающихся, направленной на формирование ими системы субъектныхзнаний, которые составляют структуру и содержание образовательныхрезультатов, в виде системного образа в материализованной форме виндивидуальных схемах ориентировки с запланированными характеристиками.Эта деятельность может быть выполнена как на аудиторном практическомзанятии (или его части), так и в рамках внеаудиторной самостоятельной работыстудента на едином образовательном портале, что можно организовать спомощью разных дидактических средств после лекции перед практическимзанятием или в случае отсутствия лекционных занятий при изучении модуля,раздела, др.Проведение преподавателем этапа самоконтроля предполагает проверкувыполненных им этапов деятельности разными способами: можно сличитьвыполненную деятельность с подготовленным сценарием и поискать отклоненияот него; можно сличить выполненную деятельность со схемами ориентировкидляпреподавателяпоорганизацииегодеятельностиидеятельностиобучающихся на учебном занятии и поискать расхождения в них, ошибки и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
