Диссертация (1171221), страница 54

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 54)

Организация процесса экстериоризации,в котором сформированный в процессе интериоризации психический образ«открывает поле деятельности с ним» (П. Я. Гальперин), т. е. выступает вориентировочнойфункциипоотношениюкдеятельностирешенияобучающимся профессиональных практических задач, задается образомструктурыисодержаниявидапрофессиональнойдеятельности решения практическойобразовательныхрезультатов,вдеятельностиилизадачи, составляющих содержаниесознанииобучающегося.Деятельностьпреподавателя предполагает разработку учебно-методических материалов дляобучающегося и преподавателя, которые должны быть разработаны всоответствии с требованиями к организации экстериоризации. Таким образом,построенныйпредметдеятельностираскрываетсистемунеобходимых291параметроворганизациидеятельности,выступаяориентировкойдляпреподавателя на следующем этапе.На планирующем этапе деятельности в соответствии с ее предметомподбираются(см.Приложение6«Сборникдидактическихметасхемориентировки «Организация деятельности в образовательном процессе:способы, методы, технологии, формы»):– технологии ее организации с процедурным составом, например:технологиясамоорганизациидеятельности,технологияавтоматизациидеятельности по решению профессиональных практических задач, технологияавтоматизации профессиональной деятельности;– методы ее осуществления с процедурным составом, например,системно-деятельностный метод;–способыее выполнения с процедурным составом, например:организация преподавателем самостоятельной работы обучающихся на единомобразовательном портале или по электронной почте, др.;– используемые в ней средства: учебно-методические материалы(учебные пособия, рабочие тетради, сборники практических задач, др.);разработанные нами: Сборник дидактических схем ориентировки «Организацияпреподавательскойдеятельности»,Сборникиндивидуальныхсхемориентировки «Образовательные результаты студента по дисциплине/модулю«…», Схема измерения и оценивания у обучающегося уровня образовательныхрезультатов с запланированными характеристиками (см.

Приложение 7«Типология дидактических средств для преподавательской деятельности»);единый образовательный портал, электронная почта и т. д.; мультимедийныесредства, техническое обеспечение, тренажеры, симуляционное оборудование ит.д.;– формы ее организации: материальная, материализованная; речевая(речь «про себя»; внутренняя, умственная речь, «чистая мысль»; письменнаяили устная речь); индивидуальное консультирование.292Предмет деятельности, технологии, методы, способы, средства и формы всовокупностиобеспечиваютпреподавателюпланированиедействийиопераций выполнения каждого из них, а также что для их реализации емуследует знать и чем владеть. Вся деятельность преподавателя как единое целоеможет быть организована на основе технологии самоорганизации деятельностии технологии автоматизации деятельности по решению профессиональныхпрактических задач.Первымдействиемпреподавателюнеобходимоподобратьспособмотивации обучающегося к его самостоятельной практической деятельности,т.

е. вызвать потребность включиться в нее, которая обеспечит автоматизациювыполнениявидапрофессиональнойпрофессиональныхзадачидеятельностиформированиеилипрактическогорешениянавыкакакобразовательного результата. Для этого необходимо показать, что длявыполненияспециалистомпрактическойдеятельностисоциальнозазаданнойстенамивузапрофессиональнойдеятельностьрешенияпрофессиональных практических задач должна быть автоматизирована.Следующим действием преподавателю необходимо спроектировать всоответствии с темой вид деятельности обучающегося (самостоятельнаяпрофессиональнаяследующиепрактическаякатегории:какимидеятельность)иобразовательнымиегоцель,используярезультатаминужноовладеть; деятельность по решению каких профессиональных практическихзадачнеобходимоавтоматизировать;какиекачества(личностно-профессиональные) нужно развивать у себя и т.

д.Далее преподавателю следует спроектировать структурные этапы исодержаниесамостоятельнойпрактическойдеятельностиобучающегося,обеспечивающей поэтапную автоматизацию его деятельности по выполнениювида профессиональной деятельности или решению практических задач,моделирующих разные социально-профессиональные ситуации, на основетехнологии автоматизации деятельности, процедуры которой предполагают:2931) спроектировать деятельность обучающегося (на I этапе) по решению 2х и более практических задач (определив их количество в соответствии собъемом структуры и содержания деятельности решения задачи) каксамостоятельную; полностью контролируемую сознанием; в замедленномтемпе с выполнением всех структурных этапов деятельности и элементов еесодержаниянакаждом из них; сориентировкой наобразовательных результатов в сознании субъектаполный образ- все структурныекомпоненты, их элементы и содержание каждого из них; с проговариваниемвсего выполняемого в речи «про себя», реализуя постоянный самоконтрольсознанием: а) выполняемых всех структурных этапов деятельности и элементовее содержания на каждом из них; б) всех структурных компонентовобразовательных результатов, их элементов и содержания каждого из них;2) спроектировать деятельность обучающегося (на II этапе) по решению2-х и более практических задач (определив их количество в соответствии собъемом структуры и содержания деятельности решения задачи) каксамостоятельную; частично контролируемую сознанием; в среднем темпе – т.

е.частично автоматизированную; с выполнением всех структурных этаповдеятельности и элементов ее содержания на каждом из них; с ориентировкойуже на частично свернутый образ образовательных результатов в сознаниисубъекта (по сравнению с I этапом) – все структурные компоненты, ихэлементы и только часть содержания каждого из них; с проговариванием всеговыполняемого в речи «про себя»; реализуяпостоянный самоконтрольсознанием: а) выполняемых всех структурных этапов деятельности и элементовее содержания на каждом из них; б) всех структурных компонентовобразовательных результатов, их элементов и только части содержаниякаждого из них;3) спроектировать деятельность обучающегося (на III этапе) по решению2-х и более практических задач (определив их количество в соответствии собъемом структуры и содержания деятельности решения задачи) как почти неконтролируемуюсознаниемзаисключениемотдельныхмоментов,в294ускоренном темпе – то есть более автоматизированную; с выполнением всехструктурных этапов деятельности и элементов ее содержания на каждом изних; с ориентировкой на почти свернутый образ образовательных результатовв сознании субъекта (по сравнению со II этапом) – только структурныекомпоненты и их отдельные элементы; с выполнением деятельности вумственной речи, реализуя постоянный самоконтроль сознанием отдельных: а)структурных этапов деятельности и элементов ее содержания, б) структурныхкомпонентов образовательных результатов;4) спроектировать деятельность обучающегося (на IV этапе) по решению2-х и более практических задач (определив их количество в соответствии собъемомструктурыисодержаниядеятельностирешениязадачи)самостоятельно, не контролируемую сознанием; в быстром темпе – то естьполностью автоматизированную; с выполнением всех структурных этаповдеятельности и элементов ее содержания на каждом из них; с выполнениемдеятельности на уровне «чистой мысли», неосознанно.Автоматизированные виды деятельности по решению профессиональныхзадач,т.е.сформированныеобразовательныерезультаты,характеристиками,которыепрактическиенавыки,должныобладатьпреподавателюследуетявляющиесобойопределеннымизапланировать.Всоответствии с психологической теорией процесса усвоения таковыми могутбыть следующие: соответствие стандарту, осознанность субъектом, полнотареализации, обобщенность, форма реализации, скорость (время) реализации,степень самостоятельности субъекта в процессе реализации, устойчивость кразного рода внешним условиям и состоянию субъекта в процессе реализации.В разработанной в компетентностно-деятельностном подходе моделиучебно-профессиональнойдеятельностиобучающегосяважнымэтапомвыступает осознание им личностного смысла всего, что он делает вобразовательном процессе.

Поэтому следующим действием преподавателя напланирующем этапе является проектирование деятельности обучающегося поопределениюимличностногосмыславыполненнойсамостоятельной295практической деятельности, а именно: – по выполнению заданий в форматеконтрольныхизмерителейпрактические задачи, др.);Фондаоценочныхсредств(подготовить– по проведению самоконтроля выполненныхзаданий на основе сличения их с «нормативным вариантом» (ключом)преподавателя и поиску отклонений от него; – по проведению самооценкихарактера и причин допущенных отклонений, ошибок и их последующейсамокоррекции;–поопределениюуровнясоответствиядостигнутыхобразовательных результатов нормативным критериям; – по оцениваниюхарактеристик образовательных результатов.Самостоятельнаяпрактическаядеятельностьдолжназакончитьсярефлексией обучающимся полученного продукта и результата, что необходимоспроектировать преподавателю в следующем действии, а именно:а) обучающемуся оценить соответствие достигнутого им продуктадеятельности его цели, а именно: какими образовательными результатами оновладел; соответствуют ли характеристики этих результатов запланированным,т.

е. выступают ли они в ориентировочной функции к решению будущимспециалистом практических задач, отражающих социально-профессиональныеситуации:соответствуютлиобъективносуществующему«стандарту»;являются ли осознанными субъектом, что проявляется во владении им всемиструктурными компонентами и содержанием каждого из них; обладают липолнотойреализации,что предполагаетпроявлениявсех структурныхкомпонентов образовательного результата и содержания каждого из них впроцессе выполнения профессиональной практической задачи; являются ли ониобобщенными, показателем чего является возможность их реализации во всехимеющихся социально-профессиональных ситуациях; в какой форме могут бытьреализованы на практике: материальной, материализованной, речевой (устной иписьменной), умственной или только в отдельных из них;какова скорость(время) их реализации – являются ли они автоматизированными, свернутыми,проявляются как навык и соответствуют заданной условиями конкретнойсоциально-профессиональной ситуации «временной норме» или нет; обладают ли296необходимой степенью самостоятельности субъекта в процессе их реализации,показателем которой выступает частота его обращений за внешней помощью;устойчивы ли они к разного рода внешним условиям и состоянию субъекта впроцессе реализации, что проявляется в абстрагировании от эмоционального ипсихосоматического состояния, ощущения возраста, социальной среды, др.;б) обучающемуся оценить соответствие достигнутого им результатавыполненной самостоятельной практической деятельности его мотиву: каковуровень достигнутых им образовательных результатов (по итогам выполненияконтрольного задания в формате контрольных измерителей Фонда оценочныхсредств); какие индивидуальные резервы остались и каковы способы ихреализации; имела ли личностный смысл выполненная самостоятельнаяпрактическая деятельность; удовлетворена ли потребность, которая былаопределена в мотиве деятельности и т.

Характеристики

Список файлов диссертации