Диссертация (1171221), страница 58
Текст из файла (страница 58)
16 «Деятельностьорганизациисамостоятельнойпрактическойпреподавателя подеятельностиобучающегося,направленной на автоматизацию решения профессиональных задач на основеобразаобразовательныхрезультатоввегосознании»,СхО-преп.17«Дидактические средства для организации преподавательской деятельности».Все схемы ориентировки для преподавателя содержатся в Сборникедидактическихсхемориентировки«Организацияпреподавательскойдеятельности: способы, методы, технологии».Третий тип схем ориентировки – схема ориентировки для студента(СхО-студ.), которая представляет систему знаний о структуре, содержании ихарактеристиках образовательных результатов студента (см. Приложение 2«Типологиядидактическихсхемориентировкидляорганизациипреподавательской деятельности», см.
Приложение 4 «Дидактическая модельпреподавательской деятельности, реализующая психологический процессусвоения»). Данная схема выполняет двойную функцию. С одной стороны, онавыступает ориентировкой для преподавателя – показывает, овладение какимиобразовательнымирезультатамиобучающимсядолжнаобеспечитьорганизуемая им преподавательская деятельность. Система схем ориентировкидля студента проектируется преподавателем на основе СхО-преп. 4-12 вСборнике дидактических схем ориентировки преподавателя «Проектированиеобразовательных результатов студента по дисциплине / модулю «…».
С другойстороны, СхО-студ. выступает ориентировкой для обучающегося – показывает,какими образовательными результатами он должен овладеть в своей учебно-313профессиональной деятельности. Система схем ориентировки, разработаннаяпреподавателем, передается обучающемуся в готовом виде в Сборникеиндивидуальных схем ориентировки «Образовательные результаты студента подисциплине «…».Система схем ориентировки для студента состоит из: СхО-студ.
1«Структура образовательных результатов студента по дисциплине «…», СхОстуд. 2 «Проявления компетенций (из ФГОС) на языке трудовых действий (изПрофстандарта)», СхО-студ. 3 «Личностно-профессиональные характеристикиспециалиста», СхО-студ. 4 «Характеристики образовательных результатовстудента».Следующимтипомсхемориентировкиявляетсяопорнаякартапреподавателя (ОК-преп.), которая представляет систему знаний о структуре исодержании конкретной деятельности преподавателя (см. Приложение 2,Приложение 4). Ее проектирует сам педагог на основе схем ориентировки дляпреподавателя (СхО-преп.13-16) и по ней организует определенного видадеятельность по конкретной теме «…» в структуре преподавательскойдеятельности.
Опорная карта преподавателя может быть четырех видов всоответствии с видами его деятельности в структуре преподавательскойдеятельности: ОК-преп. 1 «Деятельность преподавателя по проектированиюструктуры,содержанияихарактеристикобразовательныхрезультатовобучающегося в «дидактических схемах ориентировки» по конкретной теме«…», ОК-преп.
2 «Деятельностьпреподавателя по организации учебно-исследовательской деятельности обучающегося, направленной на формированиеим системы субъектных знаний, составляющих содержание образовательныхрезультатов по конкретной теме «…», ОК-преп. 3 «Деятельность преподавателяпоорганизацииучебно-практическойдеятельностиобучающегося,направленной на формирование в его сознании образа образовательныхрезультатов по конкретной теме «…», ОК-преп. 4 «Деятельность преподавателяпо организации самостоятельной практической деятельности обучающегося,314направленной на автоматизацию решения профессиональных задач на основеобраза образовательных результатов в его сознании по конкретной теме «…».Пятым типом схем ориентировки является опорная карта студента(ОК-студ.), которая представляет систему знаний о структуре и содержаниипредметно-деятельностногорезультата(проявлениякомпонентакомпетенцииконкретногонаязыкеобразовательноготрудовыхдействий)обобщенного типа – т.
е. деятельности в конкретно-предметной области,которым должен овладеть студент в учебно-профессиональной деятельности.Данная схема выполняет двойную функцию. С одной стороны, она выступаеториентировкой для преподавателя – показывает, овладение обучающимсякаким предметно-деятельностным компонентом образовательного результатадолжнаобеспечитьорганизуемаяимпреподавательскаядеятельность.Преподаватель проектирует опорные карты на основе СхО-преп. 4-12 в своейдеятельности по проектированию образовательных результатов обучающегося:ихструктуры,дидактическихсодержаниясхемиконкретныхориентировкихарактеристикпреподавателявСборнике«Проектированиеобразовательных результатов студента по дисциплине «…».С другой стороны, опорная карта студента выступает ориентировкой длянего–показывает,образовательногокакимрезультатапредметно-деятельностнымондолженовладетьвкомпонентомсвоейучебно-профессиональной деятельности.
Система ОК-студ. строится обучающимся вучебно-исследовательской деятельности в Сборнике индивидуальных схемориентировки «Образовательные результаты студента по дисциплине/модулю«…». Далее в учебно-практической деятельности обучающийся в процессерешения учебно-профессиональных задач интериоризирует содержание ОК всознаниеи в самостоятельнойпрактической деятельности в решениипрофессиональных задач ориентируется уже на мыслительный образ ОК,экстериоризируя его во внешней деятельности.Последним типом схем ориентировки является опорная таблицастудента (ОТ-студ.), которая представляет систему знаний о конкретном315объекте изучения (являющим собой научные факты, явления, закономерности,события, процессы и т. д.
конкретно-предметной области): его функции,характеристиках, структуре и содержании, области применения и т. д., чтосоставляет предметный компонент конкретного образовательного результата(проявления компетенции на языке трудовых действий), которым долженовладеть студент в учебно-профессиональной деятельности.
Данная схемавыполняет двойную функцию. С одной стороны, она выступает ориентировкойдля преподавателя – показывает, овладение обучающимся какой системойзнаний должна обеспечить организуемая им преподавательская деятельность.Преподаватель проектирует опорные таблицы на основе СхО-преп. 4-12 в своейдеятельности по проектированию образовательных результатов обучающегося:ихструктуры,дидактическихсодержаниясхемиконкретныхориентировкихарактеристик«ПроектированиевСборникеобразовательныхрезультатов студента по дисциплине «…».С другой стороны, опорная таблица студента выступает ориентировкойдля него - показывает, какой системой знаний он должен овладеть в своейучебно-профессиональнойдеятельности.СистемаОТ-студ.строитсяобучающимся в учебно-исследовательской деятельности в Сборнике схемориентировкиобучающегосявучебномматериале«Образовательныерезультаты студента по дисциплине «…».
Далее в учебно-практическойдеятельности обучающийся в процессе решения учебно-профессиональныхзадач интериоризирует содержание ОТ в умственный, психический план и далеев самостоятельной практической деятельности в решении профессиональныхзадачориентируетсяуженасформированныйв сознании образОТ,экстериоризируя его во внешней деятельности.Таким образом, все шесть типов схем ориентировки образуют единуюсистему, в которой каждая из них находится на определенном уровне, выступаетв конкретных связях с другими, выполняя определенную функцию. Так,метасхема (метаСхО) выступает ориентиром для построения преподавателемсхемы ориентировки для преподавателя (СхО-преп.) и схемы ориентировки для316студента. Все они вместе взятые выступают в ориентировочной функции дляпостроения сначала преподавателем системы опорных карт и опорных таблиц, апотом и самим обучающимся в его учебно-исследовательской деятельности.Построение схемы ориентировки должно проходить не стихийным путемчерез пробы и ошибки на основе эмпирического опыта, а являться результатомдеятельности ее субъекта, которая управляется процедурами научного метода.Компетентностно-деятельностныйподходтаковымиопределяетметодсистемного анализа, метод системного синтеза и системно-деятельностныйметод.
На основе их процедур проектируются входящие в содержание схемыориентировки знания об изучаемом объекте как системе (см. Приложение 10«Дидактическаяразработка«Исследованиеобъектаипостроениеегосистемного образа в опорной таблице на основе метода системного анализа»).Структура и содержание схемы ориентировки для преподавателя,представляющей систему элементов знаний о каждом виде профессиональнойдеятельности педагога в структуре его преподавательской деятельности, иопорной таблицы для студента, представляющей предметный компонент егообразовательных результатов, строятся на основе процедур метода системногоанализа и метода системного синтеза, к которым относятся следующие (см.Приложение 6 Сборник дидактических метасхем ориентировки «Организациядеятельности в образовательном процессе: способы,методы, технологии,формы»).Процедуры метода системного анализа:1.
Выделение объекта из среды и определение его функции (назначение дляпрактической деятельности).2. Выделение целостных свойств объекта, его характеристик.3. Исследование структуры объекта и выделение в ней макроблоков/макроуровней («вертикальных», «горизонтальных») и подуровней.4.Выявлениемежуровневыхсистемообразующихсвязеймакроблоками/макроуровнями («вертикальными», «горизонтальными»).между3175.Исследованиекаждогомакроблока/макроуровня(«вертикального»,«горизонтального»):5.1 определение его свойств и характеристик;5.2 выделение элементов – микроблоков/микроуровней («вертикальных»,«горизонтальных») 1 порядка;5.3 выявление одноуровневых системообразующих связей между ними;5.4 раскрытие содержания каждого элемента – микроблока/микроуровня(«вертикального», «горизонтального») 1 порядка.6.Выявлениемежуровневыхмикроблоками/микроуровнямипорядкаисистемообразующих(«вертикальными»,связеймежду«горизонтальными»)макроблоками/макроуровнями1(«вертикальными»,«горизонтальными»).7.Исследованиекаждогомикроблока/микроуровня1порядкакакмакроблока/макроуровня:7.1 определение его свойств и характеристик;7.2 выделение элементов – микроблоков/микроуровней («вертикальных»,«горизонтальных») 2 порядка;7.3 выявление одноуровневых системообразующих связей между ними;7.4 раскрытие содержания каждого элемента – микроблока/микроуровня(«вертикального», «горизонтального») 2 порядка.8.Продолжениеисследованиякаждогопоследующегомикроблока/микроуровня 3 порядка, 4 порядка и т.
д. как макроблока/макроуровня дополного завершения анализа объекта.9. Выявление межуровневых системообразующих связей между элементамивсех макро- и микроблоков/уровней 3 порядка, 4 порядка и т. д.10. Установление связи между целостными свойствами объекта и егоструктурой и содержанием.Процедуры метода системного синтеза:1. Подбор элементов.3182. Определение «объема» значения каждого элемента на основе их сравнениядруг с другом.3. Объединение однопорядковых по объему элементов в блоки/уровни.4. Установление внутренних системообразующих связей между элементами вкаждом блоке/уровне.5. Определение характеристик каждого блока/уровня (на основе анализа объемаего элементов и установления родо-видовых отношений):5.1 определение, какие блоки/уровни являются однопорядковыми иразнопорядковыми;5.2 определение, какие блоки/уровни являются макроблоками/уровнями имикроблоками/уровнями.6.Установлениемакроуровнямисистемообразующих(наосновесвязейустановлениямеждумакроблоками/родо-видовыхотношений),отражающих разный характер связей (подчинения, рядоположности, др.):6.1 установление внешних связей между макроблоками/макроуровнями вцелостной структуре системы;6.2 установление внутренних связей между микроблоками/микроуровнямив структуре макроблока/макроуровня.7.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
