Диссертация (1171221), страница 61
Текст из файла (страница 61)
Любое дидактическоесредство,будьтоучебноеилиметодическоепособие,методическиерекомендации, справочники и др., должно содержать в себе учебный материал,с помощью которого было бы возможно организовать овладение структурой исодержаниемконкретныхобразовательныхрезультатов,котороебымоделировало психолого-педагогические условия их формирования и развития,диагностические материалы для оценки уровня овладения ими обучающимся ит. д.Всеназванныефакторысвидетельствуютобактуальностирассматриваемой нами проблемы, для поиска способов решения которой внашем исследовании в соответствии с методологией компетентностнодеятельностногодидактическихпроцессаподходасредств,усвоениявбыларазработанаобеспечивающихсистемареализациюпреподавательскойновыхвидовпсихологическогодеятельностиввысшемпрофессиональном образовании (О. М. Коломиец, М.
Г. Голубчикова, М. А.330Фокина, Е. Н. Карева, Н. А. Макацария, И. В. Хамани, О. В. Бутыльченко, Т. Ю.Глазкова, Е. И. Селифанова, М. В. Лебедева, Е. Н. Попова, М. А. Афанасьев, Н.М. Молодожникова, С. Н. Ларина, О. В. Карпова, Л. С. Юдаева, Д. Г.Баубекова, Л. К. Подгорная, А. О. Леонтьева и др.) [210, 151, 152, 153, 224, 221,214, 205, 202, 181, 201, 216, 209, 213, 204, 207, 208] (см.
Приложение 9«Электронный УМК»).В психолого-педагогических исследованиях определена зависимостькачества усвоения учащимся материала любой степени сложности от формыего организации, с одной стороны, с другой, от структуры и содержания тойдеятельности, в которой этот материал усваивается обучающимся [155, 206,220, 150, 159, 225, 218, 217, 165, 219, 169, 174, 215, 203, 200]. На реализациюэтой зависимости в практике высшего профессионального образования инаправленыразработанныенамипсихолого-дидактическиесредства,представляющие новые формы организации учебного материала, учебнопрофессиональной деятельности обучающихся и всех видов деятельностипедагога в структуре преподавательской деятельности, делающие управляемымпроцесс овладения студентом образовательными результатами. Структура исодержание психолого-дидактических средств описаны категориальнымаппаратом технологий, методов и способов, которыми они были разработаны.Исходными дидактическими средствами в нашей системе являютсяСборник дидактических схем ориентировки «Дидактическая модельпреподавательской деятельности, реализующая психологический процессусвоения» и Сборник дидактических метасхем ориентировки «Организациядеятельности в образовательном процессе: способы, методы, технологии,формы»,реализациикоторыевыступаютпсихологическихметодологическимпроцессовинструментариеминтериоризациииэкстериоризации в преподавательской деятельности педагога и учебнопрофессиональной деятельности обучающихся (см.
Приложение 7, 4, 6)В Сборнике дидактических метасхем ориентировки «Организациядеятельности в образовательном процессе: способы, методы, технологии,331формы» представлены знания о процедурах трех групп методологическихсредств организации деятельности.В первой группе объединены способы: построения определения понятия,сравнения, подведения под понятие, выведения следствия, группировки,классификации, систематизации, построения причинно-следственной связи;организации системных связей между элементами объекта; постановки цели впредстоящей деятельности; проведения самооценки деятельности.Вторую группу составляют такие методы организации деятельности каксистемный анализ, системный синтез, системно-деятельностный метод.Третья группа представлена технологиями организации деятельности,которыми организуются четыре типа деятельности педагога в структуре егопреподавательской деятельности: технология самоорганизации деятельности,технология самоорганизации деятельности по решению практической задачи;технология системной организации структуры и содержания конкретнопредметной деятельности в схеме ориентировки – опорной карте, технологиясистемной организации структуры и содержания изучаемого объекта в опорныхтаблицах, технология систематизации элементов знаний в опорных таблицах,технология проектирования образовательных результатов в «дидактическихсхемах ориентировки», технология организации преподавателем учебноисследовательскойдеятельностиобучающегося,технологияпоэтапногоформирования преподавателем образа образовательных результатов в сознанииобучающегося,деятельноститехнологияобучающегосяпоэтапнойпоавтоматизациирешениюпроф.самостоятельнойзадачнаосновесформированного в его сознании образа образовательных результатов.В Сборнике дидактических схем ориентировки «Дидактическая модельпреподавательской деятельности, реализующей психологический процессусвоения»,представленасистемапсихолого-педагогическихзнаний(вдидактических единицах и элементах знаний), которой должен владеть педагогдля организации преподавательской деятельности, например: компетенцииобучающегося - будущего педагога (из ФГОС); трудовые функции и трудовые332действия педагога (из Профстандарта); связькомпетенций и трудовыхдействий педагога; структура и содержание процессаусвоения (на основепсихологических процессов интериоризации и экстериоризации); основныевиды профессиональной деятельности педагога в структуре преподавательскойдеятельности, реализующие процесс усвоения (на основе интериоризации иэкстериоризации);структура и содержание основных видов деятельностипедагога в структуре преподавательской деятельности; структура и содержаниедеятельности;структураисодержаниедеятельностногокомпонента(компетенции или деятельности); характеристики преподавателя высшейшколы; характеристики преподавательской деятельности педагога высшейшколы;деятельностьпреподавателяпопроектированиюструктуры,содержания и характеристик образовательных результатов обучающегося в«дидактических схемах ориентировки;организациидеятельность преподавателя поучебно-исследовательскойдеятельностиобучающегося,направленной на формирование им системы субъектных знаний, составляющихсодержание образовательных результатов;деятельность преподавателя поорганизации учебно-практической деятельности обучающегося, направленнойна формирование в его сознании образа образовательных результатов;деятельность преподавателя по организации самостоятельной практическойдеятельностиобучающегося,направленнойнаавтоматизациюрешенияпрофессиональных задач на основе образа образовательных результатов в егосознании и др.Данные Сборники выполняют две функции: а) раскрывают через системуэлементовзнаний,чемдолженвладетьпедагогдляорганизациипреподавательской деятельности; б) выступают ориентировкой для педагога ворганизации четырех видов его деятельности в структуре преподавательскойдеятельности и трех видов деятельности обучающегося в структуре егоучебно-профессиональной деятельности, а также основой для построенияими опорных таблиц и опорных карт.333Следующим психолого-дидактическим средством для преподавателявыступает Сборник дидактических схем ориентировки «ПроектированиеобразовательныхПриложение 11,результатовстудентаподисциплине«…»(см.9а), в котором в схемах ориентировки, опорных картах иопорных таблицах спроектированы образовательные результаты, на овладениекоторыми должна быть направлена учебно-профессиональная деятельностьобучающегося: выделены проявления компетенций на языке трудовых действий;представлены составляющие их структуру деятельностный, предметный исубъектный компоненты; раскрыты составляющие их содержание умения,знания и навыки; описаны личностно-профессиональные характеристикибудущегоспециалиста;определеныхарактеристикиобразовательныхрезультатов и выделены уровни их оценивания.
Все это отвечает требованиям креализации процесса интериоризации в преподавательской деятельностипедагога, что, в свою очередь, выступает объяснением вида данного средства –психолого-дидактическое.В Сборнике установлены в рамках конкретного проявления компетенциина языке трудовых действий и темы: иерархия умений, определено количествоопорных карт и их названия; установлена иерархия знаний, определеноколичество опорных таблиц и их названия; определено количество исодержание навыков, показано, в каком соподчинении они находятся поотношению друг к другу.
Сквозная нумерация опорных таблиц и опорных картпозволяет легко управлять процессом их проектирования и использования впреподавательской деятельности. Просчитанные с математической точностьюдидактические единицы и элементы знаний выступают ровно тем объемомучебного материала, который реально необходим для усвоения студентами вучебном процессе. Такой подход, с одной стороны, избавляет от проблемыформальных знаний, которые заучиваются студентами, а потом успешнозабываются по причине их невостребованности на практике.
С другой стороны,он исключает возникновение ситуации, когда студенту может «не хватить»каких-либо знаний в его практической деятельности.334Данное психолого-дидактическое средство разрабатывается педагогомкак продукт первого вида его деятельности в структуре преподавательскойдеятельности – проектирование образовательных результатов обучающегося:их структуры, содержания и конкретных характеристик. Эту деятельностьпреподаватель осуществляет на основе схем ориентировки СхО-преп.4-12 вСборнике дидактических схем ориентировки преподавателя «Проектированиеобразовательных результатов студента по дисциплине «…».Рассматриваемый Сборник выполняет три функции: а) раскрывает черезсистему элементов знаний, чему нужно учить обучающихся; показывает, какойобъем учебного материала и в какой последовательности должен статьпредметомусвоенияобразовательнымиорганизуемаядлястудентов;результатамипедагогомраскрывает,обучающимсяпреподавательскаяовладениедолжнадеятельность;какимиобеспечитьб)выступаеториентировкой для преподавателя в организации двух других видов своейдеятельности, направленных на проектирование учебно-исследовательской иучебно-практической деятельности обучающегося; в) реализует начальный этаппсихологического процесса интериоризации, представляя в материализованнойформе образ образовательных результатов, который на следующем этапе этогопроцесса должен быть сформирован в психическом плане обучающегося.СодержаниеСборникаявляетсяориентиромдляразработкипреподавателем других дидактических средств, а именно: Образовательнойпрограммыбакалавриата,специалитета,магистратуры,аспирантуры(адъюнктуры), ординатуры, ассистентуры-стажировки, ориентированным насоответствующий уровень квалификации; Учебной тетради студента подисциплине«…»;Программыучебно-исследовательскойдеятельностистудента; Сборника материалов учебно-практической деятельности студента подисциплине «…»; Сборника материалов самостоятельной профессиональнойдеятельности студента по дисциплине «…» и других, которые будут описаныдалее.
Раскрытые в сборнике конкретные по количеству и содержанию «знать»,«уметь» и «владеть», а также характеристики образовательных результатов,335уровни овладения ими и др. выступают четкой ориентировкой для разработкиперечисленныхвидовдидактическихсредств,невызываякаких-либозатруднений у преподавателя.Сборникиндивидуальных«Образовательныерезультатысхемориентировкистудентапообучающегосядисциплине«…»(см.Приложение 7, 9б), по своей структуре и содержанию является аналогиейпредыдущего Сборника для преподавателя.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
