Диссертация (1171221), страница 62

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 62)

Отличие состоит в том, что вСборнике для студента на момент его «передачи» обучающемуся содержатсяпустые каркасы схем ориентировки, опорных таблиц и опорных карт, в которыхсам обучающийся должен будет обобщить и систематизировать знаковосимволическими средствами новые для него элементы знаний как продуктучебно-исследовательской деятельности. Этот методический прием позволяетэкономить время на подготовку каркасов схем в учебном процессе.ПостроенныйсамимобучающимсяСборниксвоейструктуройисодержанием формирует у него системное представление об образовательныхрезультатах, на овладение которыми должна быть направлена его учебнопрофессиональнаядеятельность.СодержаниеСборникаориентируетобучающегося, что основным для него в образовательном процессе выступаютпроявления компетенций на языке трудовых действий, структуру которыхсоставляютдеятельностный,предметныйисубъектныйкомпоненты.Обучающийся осознает составляющие их содержание умения, знания и навыки.Он определяет для себя те личностно-профессиональные характеристикибудущего специалиста, которыми ему нужно овладеть; понимает, какимипроявлениями они характеризуются; у него появляются ориентиры, что ондолженделать,чтобыдемонстрироватьличностно-профессиональныесформированностьхарактеристик.Сборникконкретныхориентируетобучающегося в характеристиках образовательных результатов, которыминеобходимо овладеть, и формирует у него представление, как можно их оценитьв соответствии с нормативными критериями и ранжировать по уровням:минимальный, базовый и высокий.336Такимобразом,содержаниеобразовательных результатоворганизацииегоСборникакакцелостноговыступает ориентировкой дляучебно-практическойдеятельности,образастудентавреализующейпсихологический процесс интериоризации.

Будучи «пересаженным» (по К.Марксу) в сознание обучающегося, содержание сборника, став психическимобразом, выступает осознанной для субъекта ориентировкой организации егоучебно-практической деятельности, реализующей психологический процессэкстериоризации. Следуетпсихическимобразом,отметить,выступает,что содержание Сборника,поопределениюП.Я.ставГальперина,«оперативной схемой мышления», основой деятельностного и системногомышления в структуре профессионального мышления.Выполнение Сборником перечисленных функций делает его основнымсредствомсамостоятельнойучебнойдеятельностикаждогостудента,обеспечивая ему достижение запланированных образовательных результатовнеобходимого социуму уровня качества [199].

В связи с этим к содержаниюСборника предъявляются определенные требования. Во-первых, оно должнобыть максимально полным по объему составляющих его элементов знаний. Вовторых, оно должно быть обобщенным по отношению к количествупрофессиональныхпрактическихзадач,длярешениякоторыхсубъектиспользует содержание сборника. В-третьих, схемы ориентировки, опорныетаблицы и опорные карты должны представлять собой единую систему,имеющую внутренние системные связи. В-четвертых, содержание элементовзнаний должно быть обобщено категориальным аппаратом тех технологий,способов и методов, процедурами которых они были извлечены из научнойинформации.

Пятое, самое главное условие состоит в том, что содержаниеСборникаобучающегосядолжнобытьпродуктомегособственнойпознавательной деятельности, теоретической, исследовательской по своейприроде. Как следствие, содержание такого дидактического средства будетпонятно обучающемуся, легко применимо на практике, будет препятствоватьпоявлению в ней ошибок, обеспечит высокий уровень самостоятельности его337субъекта в практической деятельности, будет интериоризировано в сознаниесубъекта на основе осознанной деятельности, обеспечив его устойчивость.Следующим важным дидактическимсредством являетсяУчебнаятетрадь студента по дисциплине «…», которая включает в себя базовыйобъем учебного материала, являющегося предметом овладения каждымобучающимсявобязательномпорядкенааудиторныхзанятиях(см.Приложение 7, 9в).

Следует отметить, что в учебном процессе в вузеиспользуются рабочие тетради, которые содержат большое количествопрактических заданий и задач, направленных на отработку у студентов новыхзнаний и умений. Предполагается, что до начала работы с рабочей тетрадьюстуденты уже должны владеть знаниями, чтобы их применять в ходе решенияпрактических задач по рабочей тетради.Разработанная нами Учебная тетрадь студента выполняет функциюреализоватьвучебно-профессиональнойпсихологическийпроцессусвоения.деятельностиДанноеобучающегосядидактическоесредствоориентировано на организацию познавательной и практической деятельностикаждого обучающегося в структуре его учебно-профессиональной деятельностивсоответствиисэкстериоризации.психологическимиУчебнаятетрадьпроцессамивыступаетинтериоризациисредствомиуправленияпреподавателем разными видами деятельности обучающегося: деятельностьюцелеполагания;деятельностьюучебногоисследования;деятельностью,направленной на поэтапное формирование в сознании образа образовательныхрезультатов с опорой на их материализованный образ в схемах ориентировки,опорных картах и опорных таблицах; деятельностью по развитию понятийнологического мышления; деятельностью по решению практических задач;деятельностью рефлексии и др.Содержание Учебной тетради студента преподаватель разрабатывает всоответствиисоструктуройисодержаниемспроектированныхимобразовательных результатов, их характеристик.

Она состоит из следующихкомпонентов. В самом начале в нее включена «мотивационная» задача по338новой теме, решение которой должно высветить студенту уровень егознания/незнанияиумения/неуменияивызватьпотребностьовладетьопределенным новым для него материалом, чтобы научиться решатьпрактические (ситуационные, клинические, др.) задачи данного типа. Вторымкомпонентом в структуре Учебной тетради является блок целеполагания. Егофункция состоит в формировании у студента умения ставить перед собой целина учебном занятии, формулируя их следующими категориями: научиться,овладеть знаниями, усвоить понятия, развивать и автоматизировать умения,совершенствовать навыки, совершенствовать личностно-профессиональныехарактеристики, развивать компетенцию и др.Далее в Учебной тетради представлен блок учебного исследованияобучающимсяновогоматериалапотеме.Программойучебно-исследовательской деятельности организуется работа каждого студента снаучнойинформацией,изучениепредметовилипроцессов,анализдеятельности и т.

д. Исследование организуется на основе процедур технологииорганизации УИД в соответствии с психологической структурой учебноисследовательской деятельности.Программа УИД состоит из двух разделов. В первом разделе учебноисследовательская деятельность направлена на производство новых элементовзнаний об изучаемом объекте, коим является «статичный» предмет.

ПрограммаУИД, которой она организуется, состоит из следующих структурных блоков:1) установка УИД;2) схема самоорганизации УИД, структурными блоками которойявляются: цель, предмет, метод, средства, форма, продукт;3) материал для анализа (учебная литература, фильмы, материальныепредметы, явления и др.);4) система учебно-исследовательских заданий;5) каркасы опорных таблиц;6) рефлексия УИД.339Проводя исследование и выбирая необходимые для усвоения элементынаучной информации, обучающийся проводит их компрессию, обобщение,группировку, систематизацию элементов знаний категориями используемыхспособов и методов; далее они найдут свое место в опорных таблицах,превратившись в субъектные знания обучающегося.РазделнаправленнуюIIпредставляетнаизучениеучебно-исследовательскуюдеятельностирешениядеятельность,профессиональныхпрактических задач. Ее структура также состоит из шести блоков, меняется ихсодержание:1) установка УИД;2) схема самоорганизации УИД, структурными элементами которойявляются: цель, предмет, метод, средства, форма, продукт;3) материал для анализа (процесс решения максимально полной по своейструктуре и содержанию профессиональной практической задачи, процессвыполнения профессиональной деятельности, др.);4) система учебно-исследовательских заданий;5) каркасы опорных карт;6) рефлексия УИД.Произведенные обучающимся в исследовании выводы – новые для негознания о структуре и содержании изучаемой деятельности, обобщаются исистематизируются в опорных картах, количество которых определяетсяколичествомисследуемыхвидовпрофессиональнойдеятельностииликоличеством типов профессиональных практических задач.Так, преподаватель Программой УИД создает в учебном процессесистему условий, «вынуждающую» каждого студента выполнить учебноеисследование и произвести новые для себя знания двух видов: «статичные»,например, о видах заболевания, о патогенезе и этиологии и др., и знания оструктуреиобобщенногосодержаниитипаподеятельностиорганизациирешенияпрактическойпрофессиональнойзадачидеятельности.Погружение даже самого «неспособного» студента в управляемую Программой340УИД деятельность по исследованию любого материала обеспечивает ивынуждает его произвести для себя именно те новые знания, открытие которыхпреподавательзаранеедидактическихсхемспроектировалориентировкивразработанномимСборникеобразовательных«Проектированиерезультатов студента по дисциплине «…».Следующим компонентом в структуре Учебной тетради является системалогических задач, направленная на усвоение новых знаний и развитиепонятийно-логического и системного мышления, составляющего профессиональноемышления.Системаситуационныхиклиническихзадачнаправлена на усвоение новых знаний и развитие практических умений,деятельностного мышления в структуре профессионального мышления.Функция данного раздела Учебной тетради состоит в организации учебнопрактической деятельности обучающегося по решению практических задач,моделирующихсоциально-профессиональныематериализованныйобразобразовательныхситуации,сопоройрезультатоввнасхемахориентировки, что обеспечивает поэтапное формирование образаэтихрезультатов в сознании.В структуру Учебной тетради включены материалы самостоятельнойработы с последующим проведением студентом самоконтроля, самооценкиисамокоррекцииобучающимсявыполненнойрефлексиипрофессиональнойимдеятельности.продуктадеятельностивиконцеДлярезультатаУчебнойпроведенияегоучебно-тетрадивключенсоответствующий блок материала, позволяющий студенту самому оценитьуровень овладения им образовательными результатами в соответствии споставленной целью, а также оценить соответствие достигнутого имрезультата мотиву, выявить индивидуальные резервы и подобрать способыих реализации, которые становятся содержанием «домашнего задания».Проведение рефлексивного этапа способствует осознанию студентомличностного смысла для себя учебно-профессиональной деятельности,которую он выполнял по Учебной тетради.341Таким образом, Учебная тетрадь включает в себя базовый объемучебного материала, который должен стать предметом овладения каждымобучающимся в полном объеме на аудиторных занятиях.Сегодня в условиях сокращения количества часов аудиторных занятийстудентов, магистрантов, аспирантов и других категорий обучающихся в вузе иувеличения количества часов, отводимых на их самостоятельную работу сучебно-научной информацией, актуальной становится проблема организацииэтой деятельности с включением в нее каждого обучающегося в дистанционнойформе, на едином образовательном портале.

Характеристики

Список файлов диссертации