Диссертация (1171221), страница 66
Текст из файла (страница 66)
Указываются дидактические средстваорганизации деятельности преподавателя и разрабатываемое им новое средство–Сборникдидактическихсхемориентировки«Проектированиеобразовательных результатов студента по дисциплине «…».Тема 7 Раскрывает процесс проектирования содержания предметнодеятельностного компонента образовательного результата в системе опорныхтаблиц (ОТ), представляющих элементы конкретно-предметных знаний обизучаемом объекте (в соответствии с характеристиками данной схемыориентировки): системную организацию структуры и содержания изучаемогообъекта в опорных таблицах; систематизацию элементов знаний в опорныхтаблицах; построение системы опорных таблиц на основе выделения системныхсвязей между элементами знаний: внутренних в каждой ОТ и внешних между360всемиОТ.Описываютсяиспользуемыевэтомпроцессетехнологии:самоорганизации деятельности, проектирования образовательных результатов в«дидактических схемах ориентировки», системной организации структуры исодержания изучаемого объекта в опорных таблицах, систематизации элементовзнаний в опорной таблице.
Указываются используемые в этом процессе методы:системныйанализиспользуемыевиэтомсистемно-деятельностныйпроцессеспособыметод.проектирования:Определяютсяорганизациясистемных связей между компонентами объекта, построение определенияпонятия, группировка, классификация, установление родо-видовых отношений,постановки цели в предстоящей деятельности, проведение самооценкивыполненной деятельности, проведение рефлексии выполненной деятельности идр.Раскрываетсясодержаниедеятельностипреподавателяпопроектированию предметно-деятельностного компонента в системе опорныхтаблицнаэтапах:самоконтроля,ориентировочном,самооценки,планирующем,самокоррекции,исполнительском,рефлексии.Называютсядидактические средства, с помощью которых организуется эта деятельность.В последней Теме 8 описывается процесс организации структуры исодержания Сборника дидактических схем ориентировки «Проектированиеобразовательных результатов студента по дисциплине «…»; раскрываетсядеятельность по отбору учебно-научной информации по теме «…»,ориентированной на блок «знать»; учебно-научной информации по теме«…», ориентированной на блок «уметь»;теме«…»,ориентированнойнаучебно-научной информации поблок«владеть»;учебно-научнойинформации по теме «…», ориентированной на блок «личностнопрофессиональные характеристики специалиста».
Показываются способыорганизации учебно-научной информации по темеметодическихматериалах(пособиях,«…» в учебно-справочниках,видеофильмах, др.) и разных видах наглядности.разработках,361В разделе III раскрывается деятельность педагога высшей школы попроектированию учебно-исследовательской деятельности студента,реализующей психологический процесс усвоения.
Тема 9 содержитматериал обучебно-исследовательской деятельностифункции (направленанаобучающегося: ееформирование у обучающегося субъектногосистемного представления / системы субъектных знаний о структуре,содержанииихарактеристикахобразовательныхрезультатов);характеристиках (теоретическая, направленная на изучение объекта; реализуетпервый этап процесса интериоризации; управляется Программой учебногоисследования;индивидуальная;(ориентировка,планирование,развернутая;исполнение,осознанная);самоконтроль,структуресамооценка,самокоррекция, рефлексия); содержании (цель, предмет, методы, технологии,способы, средства, формы, действия, продукт, результат).
Описываютсяспособы обобщения и систематизации элементов знаний в системеопорных таблиц и опорных карт. Указываются дидактические средстваорганизации деятельности преподавателя.В следующей Теме 10 раскрыта система условий организации учебноисследовательской деятельности обучающегося.
Представлены технологииееорганизации:деятельностистехнологияорганизацииучебно-научнымучебно-исследовательскойматериалом;технологиясистемнойорганизации структуры и содержания изучаемого объекта в системе опорныхтаблиц (ОТ, ОТ-1, ОТ-1.1 и т. д.); технология систематизации элементов знанийв системе опорных таблиц (ОТ, ОТ-1, ОТ-1.1, т. д.); технология систематизацииэлементов знаний о структуре и содержании деятельности в опорной карте.Названы методы организации деятельности (системный анализ, системныйсинтез, системно-деятельностный метод) и указано их место в ней.
Определеныспособы организации деятельности (организация системных связей междукомпонентамиобъекта,построениеопределенияпонятия,группировка,классификация, установление родо-видовых отношений, постановки цели впредстоящейдеятельности,проведениесамооценкивыполненной362деятельности, проведение рефлексии выполненной деятельности и др.) иуказаны моменты их использования в ее структуре. Определены формыорганизации деятельности: а) материальная, материализованная; б) речевая(громкая, социализированная речь, «речь про себя», внутренняя речь,письменная речь); в) индивидуальная на едином образовательном портале илипо электронной почте, совместная с преподавателем и др.
студентами научебном занятии.Описаны новые дидактические средства организации деятельностипреподавателя: Методическое руководство для преподавателя по организацииучебно-исследовательской деятельности студента по теме «…» (содержащеенормативные варианты выполнения учебно-исследовательских заданий; атакже дидактические средства для организации учебно-исследовательскойдеятельностиобучающегося:Программаучебно-исследовательскойдеятельности студента по теме «…» (как средство управления учебноисследовательской деятельностью обучающегося с учебным материалом);Учебная тетрадь студента по дисциплине «…» (как средство управленияучебно-исследовательскойматериалом);деятельностьюобучающегосясучебнымХрестоматия с учебным материалом по дисциплине «…»;Сборник индивидуальных схем ориентировки «Образовательные результатыстудента по специальности/дисциплине «…».Тема 11 представляет структурные этапы деятельности преподавателя попроектированию и организации учебно-исследовательской деятельностистудента,направленнойнаисследованиеобъекта(предметногокомпонента образовательных результатов) – раскрываются: ее функция;характеристики (соответствует психологической природе процесса усвоения;реализует начальный этап процесса интериоризации; развернутая, полная поструктуре и содержанию; обобщенного типа, так как может быть реализована вовсех социально-профессиональных ситуациях преподавателя, предполагающихорганизацию учебного исследования; организуется метасхемами ориентировки,которые обеспечивают ее осознанность; выполняется в материальной и363материализованной формах;осуществляется в соответствии с личностно-профессиональными характеристиками преподавателя); мотив (потребность впрофессиональнойпрофессиональнуюсамореализациидеятельностьвреализовать–соответствииснаеепрактикефункциейихарактеристиками).Далее раскрывается содержание деятельности на ее этапах: – наориентировочном этапе: постановка цели, построение предмета деятельности; –на планирующем этапе: подбор технологий, методов, способов, средств, форморганизации педагогом своей деятельности; подбор способа организациипреподавателемсамостоятельнойучебно-исследовательскойдеятельностиобучающегося на едином образовательном портале или с использованиемэлектронной почты, др.: разработка установки, планирование ее цели, предмета,технологии и методов, средств и форм, действий и операций, продукта ирезультата; определение, что следует знать и чем владеть для выполненияучебно-исследовательскойдеятельности;проектированиеречевоговзаимодействия с обучающимся; составление сценария и т.
д.; – наисполнительскомэтапе:формированиеуобучающегосямотивацииквыполнению УИД; самоорганизация деятельности по схеме ориентировки;выполнение обучающимся УИД (по Программе учебно-исследовательскойдеятельности,разделI);проведениесамоконтроля,самооценкиисамокоррекции выполненных им учебно-исследовательских заданий; – на этапесамоконтроля: определение соответствия продукта учебно-исследовательскойдеятельности обучающегося цели, выполнения всех структурных этаповдеятельности преподавателя и содержания на каждом из них, соответствияразработанных учебно-методических материалов; – на этапе самооценки:определениехарактераипричиндопущенныхошибок;–наэтапесамокоррекции: внесение правок в структуру и содержание деятельностипреподавателя,разработанныеучебно-методическиематериалы;–нарефлексивном этапе: оценивание соответствия продукта деятельности цели еесубъекта и результата мотиву.364Описаносамостоятельноевыполнениестудентомнаединомобразовательном портале или с использованием ресурсов электронной почтыУИД в полном объеме, с последующим обобщением и систематизациейпроизведенных в исследовании новых элементов знаний в опорных таблицах;проведениесамоконтроля,самооценкиисамокоррекциисодержанияпостроенных опорных таблиц; выполнение рефлексии УИД.Раскрыта деятельность преподавателя, реализующая психологическийпроцесс интериоризации, по организации обобщения и систематизацииобучающимсяэлементовзнанийкакпродуктаегоучебно-исследовательской деятельности в опорных таблицах (на аудиторномзанятии).
Указаны способы использования преподавателем уже упомянутыхдидактическихсредстворганизацииегодеятельности(Методическоеруководство для преподавателя по организации учебно-исследовательскойдеятельности студента по теме «…» с нормативными вариантами выполненияучебно-исследовательскихзаданийдидактическихдлясредствидр.);организациитехнологияразработкиучебно-исследовательскойдеятельности обучающегося (на бумажном и электронном носителях):Программы учебно-исследовательской деятельности студента по теме «…»(раздел I); Учебной тетради студента по дисциплине «…»; Хрестоматии сучебным материалом по дисциплине «…»; Сборника индивидуальных схемориентировки«Образовательные результаты студента по специальности /дисциплине «…» (с пустыми каркасами ОТ).Последняя Тема 12 в этом разделе представляет структурные этапыдеятельности преподавателя по проектированию и организации учебноисследовательской деятельности студента, направленной на исследованиеобъекта(предметно-деятельностногорезультатов)–раскрываются:еекомпонентафункция,образовательныххарактеристики,мотив,содержание на каждом структурном этапе (ориентировочном, планирующем,исполнительском – по Программе учебно-исследовательской деятельности(раздел II), самоконтроля, самооценки, самокоррекции, рефлексии).
Описано365самостоятельное выполнение студентом на едином образовательном порталеили с использованием ресурсов электронной почты УИД в полном объеме, споследующим обобщением и систематизацией произведенных в исследованииновых элементов знаний в опорных картах; проведение самоконтроля,самооценки и самокоррекции содержания построенных опорных карт;выполнение рефлексии УИД.Раскрыта деятельность преподавателя, реализующая психологическийпроцесс интериоризации, по организации обобщения и систематизацииобучающимсяэлементовзнанийкакпродуктаегоучебно-исследовательской деятельности в опорных картах (на аудиторномзанятии).Указаны способы использования преподавателем уже упомянутыхдидактических средств организации его деятельности – Методическогоруководства для преподавателя по организации учебно-исследовательскойдеятельности студента по теме «…» (раздел II) с нормативными вариантамивыполнения учебно-исследовательских заданий; а также технология разработкидидактическихсредствдляорганизацииучебно-исследовательскойдеятельности обучающегося (на бумажном и электронном носителях):Программы учебно-исследовательской деятельности студента по теме «…»(раздел II); Учебной тетради студента по дисциплине «…»; Сборникаиндивидуальных схем ориентировки «Образовательные результаты студента поспециальности / дисциплине «…» (с пустыми каркасами ОК и ОТ).Раздел IV Программы раскрывает деятельность педагога высшейшколыпопроектированиюучебно-практическойдеятельностистудента, реализующей психологический процесс усвоения.ВТеме13раскрываетсяучебно-практическаядеятельностьобучающегося, направленная на формирование в его сознании образаобразовательных результатов и их развитие во внешней деятельности наоснове психологического процесса интериоризации: ее функция (поэтапноеформирование в сознании обучающегося системного образа образовательных366результатов на основе интериоризации в структуре процесса усвоения как«психологическойориентировки»длярешенияпрофессиональныхпрактических задач); характеристики (практическая, направленная на решениепрактических задач, моделирующих социально-профессиональные ситуации;реализует речевой этап процесса интериоризации; выполняется с опорой насистему схем ориентировки; является управляемой преподавателем; сначалараспределенная/совместная, потом индивидуальная;сначала максимальноразвернутая, потом сокращается; осознанная); структура (ориентировка,планирование,исполнение,самоконтроль,самооценка,самокоррекция,рефлексия); содержание (цель, предмет, методы, технологии, способы,средства, формы, действия, продукт, результат).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
