Диссертация (1171221), страница 69

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 69)

Е. Стариченко[402] и др.Опытно-экспериментальная работа была направлена на проверку научнойдостоверности теоретических положений компетентностно-деятельностногоподхода; теоретического значения концепции преподавательской деятельности;эффективностипрактическогопедагогическоймоделипсихологическийпроцесспримененияпреподавательскойусвоенияразработанныхдеятельности,(состоящийизавтором:реализующейинтериоризациии378экстериоризации); системы взаимосвязанных между собой дидактическихсредствреализациипсихологическихпроцессовинтериоризациииэкстериоризации в преподавательской деятельности; программы повышенияквалификации «Развитие преподавательской деятельности педагога».Объектом педагогического эксперимента стала система подготовкипедагога высшей школы, а предметом – профессиональная подготовка кпреподавательской деятельности.

Общая цель рассматриваемой работы состоялав том, чтобы опытно-экспериментальным путем проверить эффективностьразработаннойвсоответствиикомпетентностно-деятельностногосподходатеоретическимиКонцепцииположениямипреподавательскойдеятельности, реализующей психологический процесс усвоения, разработаннуюна ее основе модель преподавательской деятельности и Педагогическуюпрограмму подготовки педагога к ее реализации в системе повышенияквалификации и переподготовки.В соответствии с целью были поставлены и решены следующие задачи: 1.Выявление состояния преподавательской деятельности в экспериментальныхвузах и процесса профессиональной подготовки к ней педагогов высшей школыв системе повышения квалификации и переподготовки, положительных иотрицательных тенденций. 2.

Проверка эффективности программы подготовкипедагога к преподавательской деятельности в ходе формирующего экспериментапутем сопоставления результатов его констатирующего и контрольного этапов.3. Проведение психолого-педагогического анализа полученных результатов,изучение динамики, подтверждение положений гипотезы, формулированиевыводов.Приразработкегипотезыэкспериментальногоисследования,опираясь на основную гипотезу исследования , было выдвинутопредположение о том , что реальный уровень и состояние профессиональнойподготовки педагога высшей школы к преподавательской деятельности не вполной мере соответствует социальному заказу, предъявляемому сегоднясистеме образования в нормативных документах. Предполагалось, что379разрешить противоречие между заказом социума о создании педагогомусловий,обеспечивающихдостижениекаждымобучающимсяобразовательных результатов запланированного уровнясуществующимсодержаниемвтеорииипрактикекачества,образовательногопреподавательской деятельностивозможноипроцессанаосноверазработки ее модели в соответствии с теоретическими положениямиКонцепции преподавательской деятельности, реализующей психологическийпроцесс усвоения.Сложность и многогранность объекта и предмета исследования, поставленных целей и задач обусловили необходимость использования разныхметодов опытно-экспериментального исследования, взаимоконтролирующих идополняющих друг друга: общих, частных и специфических.

В совокупностионисоставилиинструментарийдляосуществлениятеоретическогоисследования и получения экспериментального материала.Теоретическиеметодыпозволилипровестимеждисциплинарныйанализ и синтез данных философской, социологической, психологической,психолого-педагогической,педагогическойлитературы;понятийно-терминологический анализ литературы; историко-методологический анализтеорий, концепций, учений, образовательных программ Федеральногоуровня, зарубежного опыта; детерминантный анализ предпосылокинаправлений подготовки преподавательских кадров для высшей школы.

Сцелью изучения состояния проблемы, ее актуальности, изучения тенденций иперспектив развития преподавательской деятельности и подготовки к нейпедагогов высшей школы в России и в других странах на всех этапах работыиспользовался теоретический анализ и обобщение научно-методическойлитературыпопроблемеисследования.Врезультатебылопроанализировано и обобщено более 500 первоисточников, что послужилооснованием для уточнения задач и определения методов исследования навсех этапах работы. Был проведён концептуальный анализ диссертационныхисследований по сходной проблематике за последние двадцать лет.380В процессе опытно-экспериментальной работы были изучены нормативноправовые документы, регламентирующие деятельность преподавателя высшейшколы: Закон «Об образовании в Российской Федерации», Национальный проект«Образование», Национальная доктрина образования в РФ, Концепция непрерывногообразования, Закон «О высшем и послевузовском образовании», Федеральнаяпрограмма развития образования до 2010 года, Концепция модернизациироссийского образования на период до 2010 года, Федеральная целевая программаразвития образования на 2016 - 2020 годы, Профессиональный стандарт «Педагогпрофессиональногообучения,профессиональногообразованияидополнительного профессионального образования» (2015 г.), Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартвысшегопрофессиональногообразования по направлению подготовки 050100 педагогическое образование(квалификация (степень) «магистр»), Приказ Минобрнауки от 19 декабря 2013 г.№ 1367 об утверждении порядка организации и осуществления образовательнойдеятельностипообразовательнымпрограммамвысшегообразования-программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратурыи др.Были изучены нормативно-правовые документы, регламентирующиедеятельностьобразовательныхучрежденийвысшегопрофессиональногообразования за рубежом: «Рекомендации о статусе преподавательских кадроввузов», принятые Генеральной конференцией ЮНЕСКО в ноябре 1997 г.;«Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы ипрактические меры» (Париж, 05.10.1998);декларация «Зона европейскоговысшего образования» (Болонская декларация, 19.06.1999 г.); «К Европейскому пространству высшего образования: откликаясь на вызовы глобализированного мира» − Лондонское коммюнике лидеров стран-участниц Болонскогосоглашения (2007 г.) и др.В процессе исследования нами использовался метод контент-анализа(качественно-количественного изучения документов), с помощью которого былапроведенаоценкастратегииреформированиякаксистемывысшего381профессиональногообразованиявцелом,такисистемыподготовки(переподготовки) преподавательских кадров и их переподготовки, в частности.Применение метода позволило определить направления государственной политикив рассматриваемой области на фоне смены методологических направлений и педагогических парадигм, сформировать представление об их сути.

Данная работапозволила переосмыслить ведущие методологические подходы в сфере высшегопрофессионального образования в контексте социального заказа общества; датьтеоретико-логическое обоснование главных идей развития системы подготовкипреподавательских кадров для высшей школы, их переподготовки и повышенияквалификации; определить стратегические цели и содержание профессиональнойподготовки педагогов высшей школы к преподаванию учебных дисциплин,разработать обеспечивающие его реализацию условия.

Рассмотрение этих вопросовимело важное значение для решения основных задач исследования, направленныхна обоснование необходимости внедрения и эффективности новой педагогическоймоделипреподавательскойпроцессусвоения,идеятельности,программыреализующейповышенияпсихологическийквалификации«Развитиепреподавательской деятельности педагога высшей школы».В опытно-экспериментальной работе использовалось теоретическоемоделирование, суть которого заключалось в разработке: – концепциипреподавательской деятельности педагога высшей школы; – модели учебнопрофессиональнойпсихологическимдеятельностипроцессомобучающегосяусвоения;–всоответствиипедагогическойсмоделипреподавательской деятельности, реализующей процессы интериоризации иэкстериоризации;–программыповышенияквалификации«Развитиепреподавательской деятельности педагога высшей школы».В исследовании использовались эмпирические методы: педагогическоенаблюдениезаучебно-профессиональнойдеятельностьюстудентовипреподавательской деятельностью педагога высшей школы на академическихзанятиях, беседы со студентами в часы их самостоятельной работы, изучениематериалов учебно-методического комплекса для преподавания учебной382дисциплины, анализ содержания конспектов и рабочих тетрадей обучающихсяи др.Особое внимание в работе было уделено организации и проведениюписьменного опроса педагогов, прошедших профессиональную подготовку попрограммеповышенияквалификациипреподавательской«Развитиедеятельности педагога».

Характеристики

Список файлов диссертации