Диссертация (1171221), страница 71
Текст из файла (страница 71)
А. Букетова; в 2014 г. – Омскаягосударственная медицинская академия и Волгоградский государственныймедицинский университет; в 2015 г. – Иркутская государственная медицинскаяакадемияпоследипломногопедагогическийуниверситетобразованияименииАбая;Казахскийв2016НациональныйГродненский–государственный университет имени Янки Купалы (Республика Беларусь).За период эксперимента было осуществлено 15 целевых выпусков: 7выпусков обучающихся в г. Москве, 4 в других городах страны, 3 в Казахстанеи 1 в Беларуси. Реализация эксперимента осуществлялась как самим авторомисследования,такиподготовленнымиимпреподавателямисистемыповышения квалификации, которые сами предварительно прошли обучение попрограмме«РазвитиеМеждународномпреподавательскойинститутеобразованиядеятельности(г.Москва)ипедагога»ввИнститутепрофессионального развития педагога (г. Москва).
Участие в опытно-388экспериментальнойработеосуществлялосьвочно-заочнойформе(сиспользованием информационно-коммуникативных технологий) на основеучебно-методическихматериаловнаэлектронныхносителях.Общееколичество охваченных экспериментом за 12 лет студентов, магистрантов,аспирантов,преподавателейвысшейшколысоставилопримерно2530обучающихся. Для проведения экспериментальной работы в каждом потокебыли сформированы экспериментальные и контрольные группы.Выбор экспериментальных групп осуществлялся естественным путем.В нихпопадаликвалификациивсе педагоги,вкоторыеприходили наповышениеУчебный центр переподготовки работников системыобразования при факультете психологии МГУ имени М. В.
Ломоносова,Международныйинститутобразования(г.Москва)ивИнститутпрофессионального развития педагога (г. Москва), в которых на протяжениивсего периода описываемого диссертационного исследования работала егоавтор. Работа с педагогами экспериментальных групп, повышающими своюквалификацию по программе дополнительного профессионального образования«Развитие преподавательской деятельности педагога», проводилась в течениедвенадцати лет. Это дало возможность, с одной стороны, иметь достаточноеколичестводанныхдляполучениярепрезентативнойвыборкисихпоследующей обработкой, используя методы математической статистики;проводить в течение всего периода эксперимента сопоставительный анализ сконтрольнымигруппамипедагогов,которыепроходилиповышениеквалификации по аналогичным программам в названных образовательныхучреждениях системы повышения квалификации. С другой стороны, этопозволилопровестиэкспериментальныхсопоставительныйгруппразныханализмеждуспециальностей:педагогамитехнических,экономических, медицинских и гуманитарных, которые повышали своюквалификацию в разные годы по ходу проведения эксперимента.
Длительностьданного этапа позволила доработать и усовершенствовать содержаниепрограммы,учебно-методическиематериалыикомплекснуюметодику389оценивания преподавательской деятельности, которые на сегодняшний деньпредставляют законченный вид.В ходе опытно-экспериментальной работы на апробацию быливынесены следующие разработанные материалы: теоретические положениякомпетентностно-деятельностного подхода; концепциядеятельности;структурапреподавательскойучебно-профессиональнойдеятельностиобучающегося и педагогическая модель преподавательской деятельности,реализующие психологический процесс усвоения на основе интериоризации иэкстериоризации; система взаимосвязанных между собой дидактическихсредствреализацииуказанныхпреподавательскойдеятельности;преподавательскойдеятельностипсихологическихкомплекснаяпедагогаипроцессовметодикавоцениванияучебно-профессиональнойдеятельности его обучающихся.
Имело место внедрение дополнительнойпрофессиональнойпрограммыповышенияквалификации«Развитиепреподавательской деятельности педагога высшей школы».Проведение опытно-экспериментального исследования предполагалоразработкукритериев,ихпоказателей,уровнейоцениванияразвитияпреподавательской деятельности, оценочных шкал, что составило содержаниеразработаннойкомплекснойдеятельностипедагогаобучающихся,котораяПроводиласьпроверкаиметодикиоцениванияучебно-профессиональнойописанавовторомэффективностипреподавательскойдеятельностипараграфепроводимойданнойработыпоегоглавы.всемнаправлениям в соответствии с выделенными критериями, осуществлялсятекущий анализ промежуточных результатов и проверка их соответствиягипотезе исследования.На третьем заключительном этапе (2016-2017 гг.) опытно-экспериментального исследования осуществлялась обработка полученных данных наоснове их обобщения, систематизации, группировки, сопоставления междусобой, построения причинно-следственных связей.
Были описаны результаты исформулированы выводы проведённого исследования, выявлены условия390развитияпреподавательскойдеятельностиупедагога,обеспечивающейреализацию социального заказа общества на профессиональную подготовкуспециалистов в системе высшего образования.Таким образом, совокупность поставленных целей и задач, подобранныхметодовиформ,разработаннойкомплекснойметодикиоцениванияпреподавательской деятельности и созданного фонда оценочных средствпозволилипровестицелостнуюопытно-экспериментальнуюработу.Рефлексивное осмысление полученных результатов на теоретическом уровневыступилоосновойконструированияпоследующейисследовательскойдеятельности.
Предварительное изучение научно-методической литературы,диагностированиеобучающихсяучителейипреподавателей,анализобразовательных результатов и анкетирование их школьников и студентов,педагогические наблюдения и личный опыт позволили на каждом этапеисследования применять технологии, методы, способы, методики, средства,формы и другие условия, которые в наибольшей степени отвечалипоставленным задачам работы и более точно отражали состояние иперспективы профессиональной подготовки педагога к преподавательскойдеятельности на современном этапе развития отечественного образования.Используемые нами технологии, методы, способы, методики, средстваи др.
соответствовали основным требованиям к проведению исследования:былимаксимальнообъективныпосвоейсущности;отличалиськомплексностью по своему содержанию; являлись привлекательными дляиспытуемых из-за простоты и быстроты их применения; характеризовалисьдоступностью и возможностью интерпретации.Врезультате,экспериментальногоописанныеисследованияусловияорганизацииспособствовалиопытно-формированиюобъективных представлений о сути рассматриваемой проблемы, выделениюее наиболее важных аспектов, определению методологических подходов к ихрассмотрению, формулированию основных положений концепции и моделипреподавательской деятельности, разработке комплексной методики ее391оценивания,созданиюпедагогическойпрограммыподготовкикпреподавательской деятельности педагога высшей школы.4.2.
Комплексная методика оценивания преподавательской деятельностипедагога высшей школы (критерии, их показатели, шкалы оценивания,методы оценивания, оценочные средства)Проверка экспериментальным путем эффективности разработанной наоснове Концепции преподавательской деятельности ее модели и реализующейее на практике Педагогической программы детерминирует определениекритериев, их показателей, шкалы оценивания и оценочных средств, что нашлосвоеотражениевразработаннойкомплекснойметодикеоцениванияпреподавательской деятельности педагога высшей школы (см. Приложение13 «Комплексная методика оценивания преподавательской деятельности).Функция методики состоит в том, чтобы оценить преподавательскую деятельностьпедагога и учебно-профессиональную деятельность его обучающихся на предмет ихсоответствия психолого-педагогическим условиям организации процесса усвоения,обеспечивающим достижение каждым обучающимся нормативно заданныхобразовательных результатов.Изучение научной литературы показывает, что единых рекомендаций копределению уровней, критериев и показателей оценки эффективностиисследуемых явлений не существует, в разных работах используются разныеподходы.
Обобщение различных требований к критериям оценки эффективностипедагогического явления (процесса) позволяет выделить основные признаки,которым должны удовлетворять средства проверки: 1) объективность, всоответствии с которой оценивание исключает спорные оценки разныхисследователей; 2) адекватность, которая предполагает оценивание именно того,чтохочетоценитьэкспериментатор;3)нейтральность,одинаковость,равнозначность для всех явлений (процессов) исследования [313]. К признакамоценки также относится и то, что разрабатываемые для эксперимента критерии и392их показатели должны быть способны с достаточной полнотой охватить всесущественные характеристики рассматриваемого в исследовании явления.Учитывая выше изложенное, с целью проведения максимально полнойоценки преподавательской деятельности педагога и учебно-профессиональнойдеятельности его обучающихся предметом оценивания в нашем исследовании быливыделены:а) функция преподавательской деятельности;б) ее характеристики (реализация деятельностью психологическогопроцесса усвоения, опосредованность психическим образом, осознанностьсубъектом, обобщенность, форма реализации на практике, скорость выполнения,устойчивость к внешним условиям и психофизиологическому состояниюпедагога, степень самостоятельности педагога в деятельности, полнотареализации деятельности на практике);в) виды деятельности педагога в составе преподавательской деятельности(проектированиеисследовательскойобразовательныхдеятельностирезультатов,организацияучебно-обучающегося,организацияучебно-практической деятельности обучающегося по развитию умений, организациясамостоятельной деятельности обучающегося по совершенствованию навыков),их структура и содержание;г) содержание структурных компонентов преподавательской деятельности(предметно-деятельностного, предметного, субъектного);д) продукт преподавательской деятельности (качественные измененияпедагога и его преподавательской деятельности) и результат преподавательскойдеятельности (уровень образовательных результатов обучающегося, качественныеизменения обучающегося и его учебно-профессиональной деятельности).В соответствии с предметом оценивания в исследовании были определеныоценочные критерии и разработаны соответствующие им оценочные средства,которые представлены в таблице №1.393Таблица № 1ОЦЕНОЧНЫЕ КРИТЕРИИ И ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВАОценочные критерииФункция преподавательской деятельностиОценочные средства(ОС-1) Диагностическое задание №1(ОС-2) Схема оценивания уровняобразовательных результатовобучающегосяХаракте- – Реализация деятельностью(ОС-1) Диагностические задания №1-3психологического процессаристики(с оценочными рубриками)преподава- усвоения(ОС-3) Деятельностно-ориентированныетельской – Опосредованностьзадания № 1-4деятельно- психическим образом(с оценочными рубриками)– Осознанность субъектомсти(ОС-4) Схема определения уровня– Обобщенностьреализации в преподавательской– Форма реализации на практике деятельности психологического процесса(материализованная)усвоения– Полнота реализации(ОС-7) Схема оценивания характеристикдеятельности на практикепреподавательской деятельности(ОС-8а) Карта соответствия разработанныхпедагогом методических средств видам егодеятельности в структуре преподавания(ОС-8б) Карта соответствия разработанныхпедагогом учебных средств дляобучающегося видам его учебнопрофессиональной деятельностиВидыдеятельностипедагога вструктурепреподавания,ихструктурные этапыи содержание– Форма реализации на практике(речевая, умственная,материальная)– Скорость выполнения– Устойчивость к внешнимусловиям ипсихофизиологическомусостоянию педагога– Степень самостоятельностипедагога в деятельности– Полнота реализации деятельности на практике1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
