Диссертация (1171221), страница 75
Текст из файла (страница 75)
д. Подготовка обучающегосяпедагога в формирующем эксперименте была организована как его учебнопрофессиональная деятельность на основепсихологического процессаусвоения. По структуре она состояла из девяти этапов.Этап 1. На мотивационном этапе обучающемуся педагогу былипредложены диагностические задания по определению его исходного уровнязнаний о преподавательской деятельности, а именно: – о структуре исодержании образовательных результатов обучающихся, их характеристиках; –оструктуреисодержанииучебно-профессиональнойдеятельностиобучающегося; – о структуре и содержании преподавательской деятельностипедагога высшей школы, ее характеристиках; – о личностно-профессиональныххарактеристиках педагога, необходимых для организации преподавательскойдеятельности.Выполнение заданий в форме самостоятельной работы или на единомобразовательном портале или с использованием ресурсов электронной почты споследующей экспертной оценкой педагога системы повышения квалификациивысветило обучающемуся педагогу его недостаточный уровень владениязнаниями о преподавательской деятельности и вызвало психологическуюпотребность включиться в процесс познания.Этап 2.
На ориентировочном этапе были созданы условия формированияу обучающегося педагога системной ориентировки в содержании учебнопрофессиональной деятельности по программе повышения квалификации. Дляэтого было предложено изучить текст Дополнительной профессиональнойпрограммыповышенияквалификации«Развитиепреподавательскойдеятельности у педагога высшей школы», состоящей из следующих разделов:учебный план, учебно-тематический план, календарный учебный график,рабочаяпрограмма,пояснительнаязаписка,оценочныематериалы,рекомендуемая литература, материально-техническое оснащение. Даннаяработа была организована в форме самостоятельной работы или на едином417образовательномпорталеиливыполненасиспользованиемресурсовэлектронной почты.
Результатом стало сформированное у обучающегосяпредставление о функции, предмете и задачах Программы, ее структуре исодержании, средствах и формах ее реализации, результатах, оснащении и т. д.Этап 3. Следующим этапом учебно-профессиональной деятельностиобучающегося педагога стал этап целеполагания, на котором им былиопределены цели для выполнения дальнейшей деятельности, сформулированныеследующими категориями: научиться ..., овладеть знаниями ..., сформироватьнавыки ..., совершенствовать личностно-профессиональные характеристикипреподавателя ..., др.Этап 4. После психологического включения обучающихся педагогов вучебно-профессиональную деятельность было предложено основное содержаниеПрограммы, а именно раздел I «Теоретические (психолого-педагогические)основы преподавательской деятельности».
В соответствии с процессоминтериоризации (суть которого была описана в предыдущих параграфахдиссертации) были созданы условия формирования у обучающегося педагогасистемной ориентировки в содержании знаний о психолого-педагогическихосновах преподавательской деятельности. Была организована теоретическая,учебно-исследовательская деятельность обучающегося педагога на аудиторныхзанятиях, представляющих собой новую форму лекции-учебного исследования.Ее функция состояла в том, чтобы вместо «передачи» педагогом системыповышения квалификации готовых знаний обучающимся каждый из них сам могпроизвести новые знания как продукт его исследования.Управляющимсредствомвыступалапрезентация,вкотороймоделировалась деятельность исследования обучающимся педагогом текстовогоматериала. Структура презентации состояла из следующих разделов.
В первомиз них у обучающегося педагога формировалась учебно-познавательнаямотивация через выполнение мотивационного задания. Во втором разделепредлагалась установка учебно-исследовательской деятельности и схемасамоорганизации этой деятельности, элементами которой были: цель субъекта,418предмет деятельности, система учебно-исследовательских заданий, формывыполнения деятельности, продукт деятельности. Обучающемуся педагогунеобходимо было, познакомившись с заданной установкой, организоватьструктуру будущей учебно-исследовательской деятельности для ее осознанноговыполнения, а именно: 1) поставить цель; 2) выделить предмет исследования; 3)определить средства ее выполнения; 4) подобрать формы ее выполнения; 5)спрогнозировать продукт и форму его представления.Вследующемразделебылапредставленасистемаслайдов,сгруппированных по количеству предварительно спроектированных небольшихпо объему порций учебно-научного материала.
Структура каждой группыслайдов состояла из: первого слайда с учебно-исследовательским заданием;второго и более слайдов с материалом для исследования; слайда с элементаминового знания (одного или нескольких) как продукта выполненного учебноисследовательского задания; слайда с каркасом опорной таблицы, в которой этоновое знание находило свою «клеточку».Четвертый раздел презентации содержал все опорные таблицы, в которыхбылисистематизированыэлементыновыхзнанийдляпроговариванияобучающимися педагогами в громкой социализированной речи всех элементовновых знаний в связях между ними.В пятом разделе презентации предлагалось небольшое по объемупрактическое задание, выполнение которого обучающимся педагогом споследующим его самоконтролем, самооценкой и самокоррекцией высвечивалоличностный смысл для преподавателя выполненной им на занятии учебноисследовательской деятельности.Последний раздел презентации содержал материал для выполненияобучающимся педагогом рефлексии выполненной им деятельности по двумнаправлениям: 1) оценивание соответствия продукта учебно-исследовательскойдеятельности цели ее субъекта; 2) оценивание соответствия результата учебноисследовательской деятельности мотиву ее субъекта.419Так, содержание учебного материала для учебно-исследовательскойдеятельностиобучающегося(психолого-педагогические)педагогаосновыпопервойтеме«Теоретическиепреподавательскойдеятельности»,рассчитанного на 6 часов лекционных занятий, было организовано в четырехпрезентациях (см.
Приложение 12. «Презентации лекционных когнитивныхзанятий (4 темы)»).В первой презентации был организован учебный материал по теме«Психологическаятеорияусвоениякультурно-историческогометодологическаяосновакомпетентностно-деятельностногоопыта–подходакорганизации преподавательской деятельности». Обучающиеся педагоги изучалитекстовой материал из учебно-методических пособий и учебников пофилософии и педагогической психологии, цитаты ученых, фрагменты издиссертационных исследований и монографий и т. д., из которого извлекалисьэлементы знаний:об основных идеяхпсихологическойтеорииусвоениякультурно-исторического опыта, психологических процессов интериоризации иэкстериоризации, системно-деятельностного подхода в образовании; о функциипсихики, психическом образе и психической деятельности; о соотношениивнешней и внутренней деятельности; о формировании умственных действий ипонятий; об ориентировочной основе деятельности, ее характеристиках иусловиях построения схем ориентировочной основы деятельности системноготипа; об основных положениях компетентностно-деятельностного подхода корганизации преподавательской деятельности; о структуре и содержаниипроцесса усвоения на основе психологических процессов интериоризации иэкстериоризации.Во второй презентации был организован учебный материал по теме«Образовательныерезультатыобучающегося,ихпсихологическиехарактеристики, структура и содержание».
Обучающиеся педагоги изучалитекстовой материал из педагогической психологии: учебно-методическихпособий и учебников, монографий, а также нормативных документов: ФГОС иПрофстандарта и др. Из них извлекались элементы знаний: об образовательные420результатах обучающегося и их видах, компетенциях обучающегося –будущего педагога, трудовых функциях и трудовых действиях педагога, связикомпетенций и трудовых действий педагога, проявлениях компетенций наязыкетрудовыхдействий;опсихологическиххарактеристикахобразовательных результатов обучающегося, их структуре и содержании; опсихологической структуре и содержании деятельности и деятельностногокомпонента компетенции.В третьей презентации был организован учебный материал по теме«Виды деятельности обучающегося в структуре его учебно-профессиональнойдеятельности, их функция и характеристики».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
