Диссертация (1171221), страница 76
Текст из файла (страница 76)
Обучающиеся педагоги, изучаятекстовой материал из учебно-методических пособий, учебников и монографийпо философии и педагогической психологии, цитаты ученых, фрагменты издиссертационных исследований, др., извлекали элементы знаний о трех видахдеятельностиобучающегосявструктуреегоучебно-профессиональнойдеятельности, реализующие процесс усвоения (на основе интериоризации иэкстериоризации): об учебно-исследовательской деятельности, направленнойнаформирование«дидактическихматериализованногосхемахориентировки»образа(ееобъектафункции,усвоениявхарактеристиках,структуре и содержании); об учебно-практической деятельности, направленнойна формирование психического образа объекта усвоения – то есть образа всознании обучающегося («пересаживание в голову человека» по К. Марксу) (еефункции, характеристиках, структуре и содержании);о самостоятельнойпрактической деятельности, направленной на развитие и автоматизациюдеятельности на основе ее образа в сознании обучающегося (ее функции,характеристиках, структуре и содержании).В четвертой презентации был организован учебный материал по теме«Основные виды профессиональной деятельности педагога в структурепреподавательской деятельности, реализующие процесс усвоения (на основеинтериоризации и экстериоризации); их функция, характеристики, структура исодержание».
Изучая текстовой материал, педагоги извлекали элементы знаний421о четырех видах профессиональной деятельности педагога высшей школы (ихфункции,характеристик,структурыисодержания)вструктурепреподавательской деятельности, реализующих процесс усвоения (на основеинтериоризации и экстериоризации): о деятельности по проектированиюобразовательных результатов; о деятельности, направленной на организациюучебно-исследовательской деятельности обучающегося по формированию унего материализованного образа объекта усвоения в «дидактических схемахориентировки»; о деятельности, направленной на организацию учебнопрактической деятельности обучающегося по формированию в его сознанииобраза объекта усвоения, то есть его психического образа; о деятельности,направленной на организацию самостоятельной практической деятельностиобучающегося по развитию и автоматизации его деятельности на основе ееобраза в сознании обучающегося.
Предметом изучения также выступалихарактеристикипреподавательскойдеятельностииличностно-профессиональные характеристики педагога, необходимые для организациипреподавательской деятельности.Всепроизведенныеобучающимсяпедагогомновыезнаниябылиобобщены и систематизированы им в схемах ориентировки в Сборникедидактических схем ориентировки «Дидактическая модель преподавательскойдеятельности,реализующаяпсихологическийпроцессусвоения»(см.Приложение 4). Так, научные знания в процессе учебно-исследовательскойдеятельности превратились в субъектные знания каждого педагога.
Ониобладали следующими характеристиками: были полными по своему объему;обобщенными, т. е. могли быть использованы в любых профессиональныхситуациях; системными, представляя систему психолого-педагогических знанийо преподавательской деятельности; произведенными самим обучающимсяпедагогом как продукт его учебного исследования, т.е. были субъектными посвоей природе. Как следствие, они были осознаваемы, могли быть легкоприменимы на практике и выступать в ориентировочной функции поотношению к организации педагогом преподавательской деятельности в разных422социально-профессиональныхситуациях,предупреждаяпоявлениепедагогических ошибок.Для проведения текущего контроляуровня усвоения психолого-педагогических знаний о преподавательской деятельности обучающемусяпедагогу были предложены тестовые задания, подготовленные в трехвариантах, каждый из которых содержал по 14 разных по типу заданий (см.Приложение 8 «Педагогическая программа «Организация преподавательскойдеятельности педагога» (Фонд оценочных средств).Следующиеэтапыучебно-профессиональнойдеятельностиобучающегося педагога были направлены на проектирование четырех видов егодеятельности в структуре преподавательской деятельности в опоре наосознанные теоретические знания о ней.
При изучении каждой темыПрограммы деятельность обучающегося была организована в следующихформах: когнитивное занятие как учебное исследование в аудиторной формеили в дистанционной форме на ЕОП (в зависимости от возможностейобучающихся посещать аудиторные занятия), направленное на изучение новоготеоретического материала по теме; практическое занятие по проектированию впредметныхгруппахсценариядеятельностииучебно-методическихматериалов в аудиторной форме; изучение «образцов» сценария деятельностии учебно-методических материалов в дистанционной форме на ЕОП каксамостоятельная работа;индивидуальное проектирование в дистанционнойформе на ЕОП как самостоятельная работа;проведение мастер-класса ирефлексии подготовленных материалов в аудиторной форме;самоконтроля,самооценки,самокоррекциисделанныхвыполнениеразработоквдистанционной форме на ЕОП или по электронной почте как самостоятельнаяработа; проведение экспертизы (по форме и содержанию) как самостоятельнаяработа в дистанционной форме на ЕОП или по электронной почте; разработкаучебно-методических материалов и проведение по ним учебного занятия ваудиторной форме.423Этап 5.
Учебно-профессиональная деятельность обучающегося педагогана данном этапе была организована в соответствии с разделом II Программы«Деятельностьпедагогавысшейшколыпопроектированиюобразовательных результатов и организации учебного материала длястудентов (магистрантов, аспирантов, курсантов, адъюнктов, др.) вобразовательном процессе». В соответствии с тематическим планом былиорганизованы следующие виды деятельности. Было проведено двухчасовоекогнитивное занятие, на котором в учебно-исследовательской деятельностиобучающийся педагог овладел знаниями о структуре образовательныхрезультатов студента по дисциплине, модулю, теме; о способе установлениясвязи компетенций (из ФГОС) и трудовых действий (из Профстандарта); осодержании субъектного компонента; о характеристикахобразовательныхрезультатов.
Эти знания были обобщены в соответствующих схемахориентировки, которые нашли свое выражение в Сборнике дидактических схемориентировки«Дидактическаямодельпреподавательскойдеятельности,реализующая психологический процесс усвоения» (см. Приложение 4, СхОпреп. 11, 11.1-11.4).Предметомизучениявучебно-исследовательскойдеятельностиобучающегося педагога стали методы и способы организации деятельностипроектирования: процедуры метода системного анализа, метода системногосинтеза, системно-деятельностного метода, способа организации системныхсвязеймеждукомпонентамиобъекта,способагруппировки,способаустановления родо-видовых отношений, способа построения определенияпонятияидр.дидактическихНовыеметасхемзнаниябылиориентировкисистематизированы«ОрганизациявСборникедеятельностивобразовательном процессе: способы, методы, технологии, формы» (см.Приложение 6, метаСхО-1, 2).Построенные как продукт теоретической деятельности эти схемывыступили ориентировкой для дальнейшей пяти часовой самостоятельнойдеятельности обучающегося педагога по индивидуальному проектированию им424структуры и содержания образовательных результатов студента по конкретнойтеме «…» в дидактических схемах ориентировки, которая была выполнена вдистанционной форме на ЕОП или с использованием ресурсов электроннойпочты.
Педагогом были спроектированы: а) проявления компетенций (изФГОС) на языке трудовых действий (из Профстандарта) в схеме ориентировки;б)структурапредметно-деятельностногокомпонентаобразовательногорезультата студента в опорных картах и опорных таблицах, что предполагалоотбор количества элементов знаний в блоках «уметь», «знать», «владеть»; ихгруппировку и построение системных связей между ними; в) структура исодержание субъектного компонента образовательных результатов в схемеориентировки - личностно-профессиональные характеристики специалиста; г)характеристикиобразовательныхрезультатовстудента(например:соответствие стандарту, осознанность субъектом, полнота реализации напрактике, обобщенность, форма и скорость реализации на практике, степеньсамостоятельности субъекта в реализации образовательного результата напрактике, устойчивость к внешним условиям и состоянию субъекта на практикеи др.).
Была спроектирована Схема измерения и оценки у обучающегося уровняобразовательных результатов с запланированными характеристиками. Так,продуктом индивидуального проектирования стали пять схем в Сборникедидактическихсхемориентировкипреподавателя«Проектированиеобразовательных результатов студента по теме «…». Далее была проведенаэкспертиза данных схем ориентировки по форме и по содержанию другимиобучающимися педагогами как самостоятельная работа в дистанционной формена ЕОП или с использованием ресурсов электронной почты, на которую быловыделено, в среднем, два часа.Послепроектирования структурных компонентов образовательныхрезультатов в схемах ориентировки учебно-профессиональная деятельностьбыла направлена на проектирование содержания предметно-деятельностногокомпонента образовательного результата в опорной карте.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
