Диссертация (1171221), страница 78
Текст из файла (страница 78)
Приложение 6, метаСхО-3).Новые знания как продукт учебного исследования обучающегосяпедагога выступили ориентировкой и средствами его индивидуальногопроектирования в рамках четырехчасовой самостоятельной работы на ЕОПсхемы ориентировки обобщенного и системного типа на данный виддеятельности, которая, как продукт деятельности, была включена в составСборникадидактическихсхемориентировки«Дидактическаямодельпреподавательской деятельности, реализующая психологический процессусвоения» (см. Приложение 4, СхО-преп. 12). Далее обучающимся педагогамбыла предложена двухчасовая самостоятельная работа на ЕОП по проведениюсамоконтроля содержания построенной схемы ориентировки с последующейсамооценкой и самокоррекцией.Овладевзнаниямиобучебно-исследовательскойдеятельностистудента, обучающиеся педагоги приступили к изучению структурныхэтапов деятельности преподавателя, которая направлена на организацию этойдеятельности в образовательном процессе.
Так как предметом учебногоисследования может быть как «статичный» объект, так и процесс илидеятельность, то в его структуре мы условно выделяем два раздела. Впервом разделе проводится исследование «статичного» объекта, во втором− процесса или деятельности. В связи со сказанным, обучающиесяпедагоги сначала изучали и проектировали деятельность преподавателя поорганизации I раздела учебно-исследовательской деятельности студента,направленной на исследование предметно-деятельностного компонентаобразовательных результатов; затем – II раздела учебно-исследовательской430деятельности, направленной на исследование предметного компонентаобразовательных результатов.Таким образом, изучение всего, что связано с I разделом учебноисследовательской деятельности студента, было организовано следующимобразом. Сначала было проведено двухчасовое когнитивное занятие ваудиторной форме, на котором в учебном исследовании обучающийся педагоговладевал знаниями о: а) функцииихарактеристиках деятельностипреподавателя по организации учебно-исследовательской деятельностистудента,еслиизучалсяпредметныйкомпонентобразовательныхрезультатов, представляющий собой или целостный объект или отдельные,разрозненные элементы знаний; б) ее содержании на каждом структурном этапе(мотивационном,ориентировочном,планирующем,исполнительском,самоконтроля, самооценки, самокоррекции и рефлексии), реализующемпсихологический процесс интериоризации; в) дидактических средствах дляорганизациидеятельностипреподавателяиуправлениядеятельностьюстудента.
Субъектные знания обучающегося педагога были обобщены исистематизированы в соответствующей схеме ориентировки в Сборникедидактических схем ориентировки «Дидактическая модель преподавательскойдеятельности,реализующаяпсихологическийпроцессусвоения»(см.Приложение 4, СхО-преп.
14).Данные схемы выступили в ориентировочной функции по отношению кдеятельностиобучающегосяпедагоганаодночасовомаудиторномпрактическом занятии по проектированию в предметных группах структурныхэтаповдеятельностипреподавателяпоорганизацииучебно-исследовательской деятельности студента, направленной на исследованиеучебного материала, содержание которого составлялопредметныйкомпонент образовательных результатов. В распределенной деятельностиобучающихся преподавателей и педагога, осуществляющего повышениеквалификации, была спроектирована структура учебного исследования, котороебыло оформлено в следующих дидактических средствах: – Программа учебно-431исследовательской деятельности студента по теме «…» (раздел I) (как средствоорганизации учебно-исследовательской деятельности каждого студента);Учебная тетрадь студента по теме «…» (как средство организации учебноисследовательскойдеятельностикаждогостудента);–Методическоеруководство для преподавателя по организации учебно-исследовательскойдеятельности студента по теме «…» (раздел I) (как средство управленияучебно-исследовательской деятельностью каждого студента, включающеенормативные варианты выполнения учебно-исследовательских заданий длявыполнения им самоконтроля, самооценки и самокоррекции выполненногоисследования).
Дальнейшее наполнение дидактических средств содержаниемконкретно-предметного материала могло уже быть выполнено самостоятельнокаждым обучающимся.На данном этапе также была спроектирована деятельность преподавателя,направленная на организацию обобщения и систематизации студентомэлементовзнанийкакпродуктаегоучебно-исследовательскойдеятельности в опорных таблицах на аудиторном занятии в соответствии спроцессоминтериоризации.БыларазработанаструктураСборникаиндивидуальных схем ориентировки «Образовательные результаты студента подисциплине «…», в котором необходимо было для экономии аудиторноговремени на учебном занятии со студентами подготовить для них пустыекаркасы опорных таблиц.Так,учебно-профессиональнаядеятельностьприобрелаформусамостоятельной работы на ЕОП или с использованием ресурсов электроннойпочты. Обучающиеся педагоги сначала получили возможность изучить«нормативные образцы» упомянутых дидактических средств с другимпредметнымматериалом,апотомприступитькиндивидуальномупроектированию таких дидактических средств на своем предметном материалепо конкретной теме.
На разработку дидактических средств на бумажном иэлектронном носителях было выделено семь часов. Обучающимся педагогампредлагалось на выбор разработать или Программу учебно-исследовательской432деятельности студента по теме «…» (раздел I), или Учебную тетрадь студентапо теме «…».
Разработка Методического руководства для преподавателя поорганизации учебно-исследовательской деятельности студента по теме «…»(раздел I) и Сборника индивидуальных схем ориентировки «Образовательныерезультаты студента по дисциплине «…» (с пустыми каркасами опорныхтаблиц) была обязательной для всех.Организацияучебно-профессиональнойдеятельностиобучающегосяпедагога в соответствии с требованиями процесса интериоризации предполагалаиспользование не только ее письменной материализованной формы, но ивнешней социализированной речевой формы. Поэтому далее на двухчасовомаудиторном занятии спроектированное содержание учебно-исследовательскойдеятельности в дидактических средствах предлагалось каждому обучающемусяпреподавателю представить в форме мастер-класса с последующей рефлексиейвыполненнойзамечания,деятельности.рекомендации,Высказанныесоветыучастникамипобуждалитакогопровестизанятиясамоконтроль,самооценку и самокоррекцию как содержания самих дидактических средств, таки выполненной деятельности по их проектированию, на что было отведено двачаса самостоятельной работы в дистанционной форме на ЕОП или сиспользованиемресурсовэлектроннойпочты.Послевнесенияправокзаключительным моментом выступала экспертиза по форме и содержанию, напроведение которой как самостоятельной работы в дистанционной форме наЕОП или по электронной почте выделялся один час.Аналогичнымобразомпосодержанию,формамичасовомураспределению была организована учебно-профессиональная деятельностьобучающегося педагога по изучению им всего, что связано со II разделомучебно-исследовательской деятельности студента.
Отличие состояло тольков том, что предметом исследования выступал предметно-деятельностныйкомпонент образовательных результатов. Новые знания обучающегосяпедагога были обобщены и систематизированы в соответствующей схемеориентировки в Сборнике дидактических схем ориентировки «Дидактическая433модельпроцесспреподавательскойдеятельности,реализующаяпсихологическийусвоения» (см. Приложение 4, СхО-преп. 14). Содержаниеразработанныхранеедидактическихсредств(Программыучебно-исследовательской деятельности студента по теме «…», Учебной тетрадистудента, Методического руководства для преподавателя по организацииучебно-исследовательскойдеятельностистудентапотемебыло«…»)дополнено разделом II учебного исследования.Аналогично была организована дальнейшая учебно-профессиональнаядеятельность обучающихся педагогов по Программе (см.
Приложение 8«Педагогическая программа»). Далее был проведен контрольный эксперимент.Контрольный экспериментРезультаты проверки уровня владения преподавательской деятельностьюна основании оценочных средств ОС-1÷ОС-7, выраженные в баллах, вэкспериментальных и контрольных группах представлены в Таблице № 5.В выборке использованы результаты контрольного эксперимента,проведенного с педагогами тех же 15 групп, которые проходили проверкууровнявладенияпреподавательскойдеятельностьювконстатирующемэксперименте.Таблицы 6 и 7 демонстрируют количество человек в группах, набравшихопределенноеколичествобалловобозначеннымв2,таблицеаисгруппированныхтакжедолюпоучастниковуровням,вгруппесоответствующего уровня в процентном отношении. Последние данные впроцентах позволили оценить успешность групп по одинаковому основанию сконстатирующимрезультатов,экспериментомполученныхпоипровестиокончаниисравнительныйформирующегоанализэксперимента.434Таблица № 5Результаты контрольного эксперимента в контрольных и экспериментальных группахГод проведения эксперимента201120122013201420162015ИПРП (Москва)Иркутская ГМАПО (Иркутск)Казахский ПУ им.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
