Диссертация (1171221), страница 80
Текст из файла (страница 80)
3) по сравнению с низкими результатами контрольных групп (см. Рис. 4).Объяснением данному факту выступает актуализация «зоны ближайшегопрофессионального развития», когда совместная деятельность обучающегопедагога и обучающегося преподавателя неизбежно приводит к формированию всознании последнего «нормативного» образа преподавательской деятельности,который, выступая в ориентировочной функции, обеспечивает выполнениепедагогом высшей школы «нормативной» деятельности преподавания.445Образовательные результаты ЭГ после формирующего эксперимента90,0%80,8%80,0%71,4%70,0%65,4%70,0%71,4%75,0%75,0%76,0%69,6%68,0%71,4%73,9%75,0%75,0%62,5%60,0%50,0%40,0%34,6%высокий37,5%28,6%30,0%30,0%28,6%32,0%30,4%25,0%25,0%24,0%базовый28,6%26,1%25,0%25,0%19,2%20,0%10,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%0,0%1234567891011121314152012г.2012г.2013г.2013г.
2013 г.0,0%2011 г. 2011г.группа2014г.Рисунок 2.2014г.2014г. 2015г.2015г. 2015г. 2016г. 2016г.низкий446Сравнение уровней экспериментальных групп до и послеформирующего эксперимента90,0%74,4%86,5%80,0%70,0%60,0%25,6%50,0%до40,0%после30,0%20,0%10,0%0,0%13,5%0,0%после0,0%высокийдобазовыйнизкийРисунок 3.Сравнение уровней контрольных групп до и после формирующегоэксперимента88,9%90,0%58,7%80,0%70,0%41,9%60,0%допосле50,0%40,0%30,0%0,3%20,0%10,0%11,1%после0,0%до0,0%высокийбазовыйнизкийРисунок 4.4473. Результаты сравнительного анализа контрольного эксперимента вэкспериментальных и контрольных группах показали, что в отличие отучастниковконтрольных групп в экспериментальных группах наблюдалосьпоявление качественных изменений педагога:– формируется государственное мышление – подготовить для обществаспециалистов, овладевших образовательными результатами востребованногосоциумом уровня качества;– развивается педагогическое сознание, присущее преподавателю каксубъекту педагогической деятельности, которое проявляется в организации длякаждого обучающегося системы условий, обеспечивающих овладение имобразовательными результатами с запланированными характеристиками;– развивается субъектная позиция педагога, которая проявляется в егоспособности и готовности в соответствии с условиями педагогическойситуации проектировать свою преподавательскую деятельность, а не повторятьчьи-либо«готовые» образцыимодели; рефлексироватьструктуру исодержание деятельности; выявлять причины своих педагогических ошибок,осознавать их природу, происхождение и способы коррекции, подбиратьсистему условий для их предупреждения в образовательном процессе; выявлятькачественные изменения в себе и своей преподавательской деятельности; др.– развивается профессиональная ответственность за уровень овладениякаждым обучающимся образовательными результатами;– появляется готовность к профессиональному саморазвитию и непрерывномусамообразованиювобластипсихолого-педагогическихосновпреподавательской деятельности;–развиваетсяпреподавательскойготовностьиспособностькпроектированиюдеятельностииразработкеучебно-методическихматериалов, несмотря на дополнительные временные затраты;– имеет место овладение деятельностными формами взаимодействия собучающимся в образовательном процессе, что способствует развитиюосознанной деятельности последнего;448– овладение процедурами логических операций, методов системногоанализа,системного синтеза и системно-деятельностного метода выступаетосновойпоследовательногопоуровневогоразвитияпрофессиональногомышления: понятийного, логического, системного и деятельностного;– формируется системное представление о структуре и содержанииразных видов профессиональной деятельности в преподавании учебнойдисциплины, реализующих психологический процесс усвоения на основеинтериоризации и экстериоризации;– меняется способ мыследеятельности: при решении любой задачи всознании возникает не образ алгоритма или модели ее решения, а образструктурыисодержаниядеятельности,которыйориентируетнапроектирование новой деятельности в соответствии с ее исходными условиями;– развивается отсутствующая ранее способность видеть, находитьошибки, «неправильности» и др.
в своей деятельности; определять их характери причину появления; подбирать способы коррекции;– появляется способность видеть логические ошибки в используемых вобразовательном процессе учебно-методических материалах (при отбореучебного материала, систематизации элементов знаний, раскрытии структуры исодержания деятельности и др.);–развиваетсяиподдерживаетсяпоявившаясяспособностьсистематизировать, «наводить порядок» не только в учебно-методическихматериалах, но и в окружающих предметах, собственных мыслях и т. д.;– формируется понимание невозможности пропуска отдельных этаповили компонентов в структуре любого вида выполняемой деятельности и ихлогической последовательности;– формируется понимание психологических причин появления уобучающихся проблем в успешном овладении образовательными результатамии нахождение способов их разрешения;– формируется готовность и способность создавать конкурентоспособнуюпродукцию для участников образовательного процесса (учебно-методические449материалы на бумажных и электронных носителях, видео и аудио материалы,др.);–появляетсяпреподавательскойчувствоморальногодеятельности–удовлетворенияовладениекаждымрезультатомобучающимсяобразовательными результатами запланированного уровня качества;– педагог осознает появившиеся в нем изменения по сравнению сосвоими коллегами;– формируется готовность и способность систематически осуществлятьтрансляцию наработанного педагогического опыта в массовую педагогическуюпрактику (участие с мастер-классами и занятиями по педагогическомупроектированиювмеждународныхивсероссийскихконференциях,представление разработанных учебно-методических материалов, участие впрофессиональных конкурсах и др.);– изменяется отношение к профессиональной деятельности: приходитосознание ее сложности и необходимости серьезной подготовки для ееосуществления.4.
В экспериментальных группах было отмечено появление следующихкачественных изменений преподавательской деятельности по сравнению сконтрольными группами:–изменяетсяфункцияпреподавательскойдеятельностивобразовательном процессе – обеспечить достижение каждым обучающимсяобразовательных результатов уровня качества, реализующего социальный заказобщества;– организуются разные виды профессиональной деятельности педагога,реализующие психологический процесс усвоения;– организуются разные виды учебно-профессиональной деятельностиобучающегося, реализующие психологические процессы интериоризации иэкстериоризации в структуре процесса усвоения;– деятельность педагога организуется строго по этапам: мотивационный,ориентировочный, планирующий, исполнительский, самоконтроль, самооценка,450самокоррекция, рефлексия.
На каждом этапе содержание деятельностиреализуется на основе категорий: цель, предмет, технология/метод/способ,средства, формы, действия и операции, продукт и результат;– педагог старается организовывать деятельность обучающегося строгопоэтапам:мотивационный,ориентировочный,планирующий,исполнительский, самоконтроль, самооценка, самокоррекция, рефлексия. Накаждом этапе содержание деятельности организуется на основе категорий:цель, предмет, технология/метод/способ, средства, формы, действия иоперации, продукт и результат;– постоянное проведение самоконтроля и самооценки выполняемойпреподавательской деятельности обеспечивает своевременную коррекцию еесодержания;– деятельность педагога направлена на определение объема и содержанияориентировочных знаний, которые необходимы для нормативного решениявсех практических задач определенного класса, обобщение и систематизациюзнаний процедурами системно-деятельностного метода, метода системногоанализа и системного синтеза;– преподавательская деятельность направлена на построение оперативнойсхемы мыслительной деятельности для обучающегося – схемы ориентировкиобобщенного системного типа в виде опорной карты, в которой представляетсясистема знаний о структуре и содержании инвариантной деятельности решениявсех практических задач определенного класса;– деятельность педагога направлена на построение оперативной схемымыслительной деятельности для обучающегося – системы схем ориентировкиобобщенного типа в видесистемы опорных таблиц, которая представляетцелостную картину изучаемого «статичного» объекта;–преподавательскаядеятельностьнаправленанапроектированиеречевого взаимодействия между педагогом и обучающимся на разныхструктурныхэтапахдеятельности,какинструмента,обеспечивающегозапланированные преподавателем выводы и ответы последнего;451–педагогорганизуетучебно-исследовательскуюдеятельностьобучающегося по изучению объекта (нового учебного материала) процедурамисистемно-деятельностного метода и метода системного анализа;– педагог организует деятельность каждого обучающегося по обобщениюи систематизации извлеченных из учебной литературы элементов знаний вопорных таблицах и опорных картах;– в преподавательской деятельности моделируется система условийформирования образа образовательных результатов в сознании обучающегося(в соответствии с положениями теории поэтапного формирования умственныхдействия и понятий);– в преподавательской деятельности создаются условия для определенияобучающимсяличностногосмыславыполненныхимвидовучебно-профессиональной деятельности и достигнутых образовательных результатов;–педагогорганизуетсистемуусловийовладенияобучающимсядействиями самоконтроля, самооценки и самокоррекции выполненной имучебно-профессиональнойдеятельности.Разрабатываются«ключи»длясамоконтроля и критерии оценивания для самооценки;–педагогорганизуетцеленаправленноеовладениеобучающимсяпонятийным аппаратом и процедурами системно-деятельностного метода,метода системного анализа и системного синтеза;–рефлексияпреподавательскойдеятельностипроводитсядляустановления соответствия: продукта цели, результата – мотиву;– организация преподавательской деятельности предполагает разработкуновых видов дидактических средств, реализующих психологические процессыинтериоризации и экстериоризации в структуре процесса усвоения: Сборникадидактических схем ориентировки, Программы учебно-исследовательскойдеятельности, Учебной тетради студента, Схемы измерения и оценки уобучающегося уровня образовательныххарактеристиками и др.;результатов с запланированными452– у педагога высвобождается большой объем времени, который раньшеиспользовался на принятие у обучающихся задолженностей и пересдачи.5.
Результаты эксперимента показали не только повышение уровняобразовательных результатов студентов педагогов, которые прошли подготовкук преподаванию, но и качественные изменения учебно-профессиональнойдеятельности:изменяется–функцияучебно-профессиональнойдеятельностивобразовательном процессе – овладеть образовательными результатами сзапланированнымихарактеристикамивостребованного социумомуровнякачества;– учебно-профессиональная деятельность реализует психологическиепроцессы интериоризации и экстериоризации в структуре процесса усвоения;–деятельностьмотивационный,обучающегосяориентировочный,выполняетсяпланирующий,строгопоэтапам:исполнительский,самоконтроль, самооценка, самокоррекция, рефлексия. На каждом этапесодержание деятельности реализуется на основе категорий: цель, предмет,технология/метод/способ, средства, формы, действия и операции, продукт ирезультат;– учебно-исследовательская деятельность направлена на изучениеобъекта (нового учебного материала) процедурами системно-деятельностногометода и метода системного анализа;– направлена на построение самим обучающимся материализованногообраза образовательных результатов в схемах ориентировки системного иобобщенного типа, которые являются оперативными схемами мыслительнойдеятельности: – системы опорных таблиц, в которых элементы знанийпредставляют системную картину изучаемого «статичного» объекта; – опорнойкарты, в которой представлена система знаний о структуре и содержанииинвариантнойдеятельностирешениявсехтиповпрактическихзадачопределенного класса;– направлена на формирование образа образовательных результатов в453сознании обучающегося, т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
