Диссертация (1171221), страница 77
Текст из файла (страница 77)
Для этого сначалабыло проведено двухчасовое когнитивное занятие в аудиторной форме, на425котором в учебно-исследовательской деятельности обучающийся педагоговладел знаниями о характеристиках опорной карты и процедурах технологий испособов, которые выступают средствами его деятельности по проектированиюпредметно-деятельностногоопорныхкартах.технологий:компонентаобразовательныхБыли изучены структуратехнологиисамоорганизациирезультатовви содержаниеследующихдеятельности,технологиипроектирования образовательных результатов в«дидактических схемахориентировки», технологии системной организации структуры и содержанияконкретно-предметной деятельности в опорной карте (ОК).
Также былиизучены процедуры способа постановки цели в предстоящей деятельности,проведения самооценки выполненной деятельности, проведения рефлексиивыполненной деятельности. Знания обучающегося педагога были обобщены всоответствующих метасхемах ориентировки, которые нашли свое выражение вСборнике дидактических метасхем ориентировки «Организация деятельности вобразовательном процессе: способы, методы, технологии, формы» (см.Приложение 6, метаСхО-1, 2, 3).Предметомобучающегосяизученияпедагогавучебно-исследовательскойвыступилосодержаниедеятельностидеятельностипопроектированию предметно-деятельностного компонента в опорной карте наэтапах: ориентировочном, планирующем, исполнительском, самоконтроля,самооценки,самокоррекции,систематизированы«Дидактическаяврефлексии.СборникемодельЭтидидактическихпреподавательскойновыезнаниясхемдеятельности,былиориентировкиреализующаяпсихологический процесс усвоения» (см. Приложение 4, СхО-преп.
13).Данные схемы выступили в ориентировочной функции по отношению кдеятельностиобучающегосяпедагоганаодночасовомаудиторномпрактическом занятии по проектированию в предметных группах содержанияпредметно-деятельностногокомпонентаконкретногообразовательногорезультата в опорной карте в соответствии с ее характеристиками: былиразработаны элементы содержания (цель, предмет, технология, метод, способ,426средства, формы, др.
условия, действия и операции, продукт и результат) накаждомструктурномэтапепланирующем,(ориентировочном,исполнительском, самоконтроля, самооценки, самокоррекции, рефлексии); атакжесделаны«наброски»содержаниякаждогоэлемента.Так,враспределенной деятельности обучающихся преподавателей и педагога,осуществляющего повышение квалификации, был спроектирован остовопорной карты, наполнение которого содержательным конкретно-предметнымматериалом могло уже быть выполнено далее самостоятельно каждымобучающимся.Так,учебно-профессиональнаядеятельностьприобрелаформусамостоятельной работы на ЕОП или с использованием ресурсов электроннойпочты.
Обучающиеся педагоги сначала получили возможность изучить«нормативные образцы» структуры и содержания опорных карт на другомпредметномматериале,апотомприступитькиндивидуальномупроектированию своей опорной карты в полном объеме. На всю работу быловыделено шесть часов.Организацияучебно-профессиональнойдеятельностиобучающегосяпедагога в соответствии с требованиями процесса интериоризации предполагалаиспользование не только ее письменной материализованной формы, но ивнешней социализированной речевой формы.
Поэтому далее на двухчасовомаудиторном занятии спроектированное содержание опорной карты предлагалоськаждому обучающемуся преподавателю представить в форме мастер-класса споследующейрефлексиейвыполненнойдеятельности.Высказанныеучастниками такого занятия замечания, рекомендации, советы побуждалипровести самоконтроль, самооценку и самокоррекцию как содержания самойопорной карты, так и выполненной деятельности по ее проектированию, на чтобыло отведено два часа самостоятельной работы в дистанционной форме наЕОП или с использованием ресурсов электронной почты. После внесения правокзаключительным моментом выступала экспертиза по форме и содержанию, на427проведение которой как самостоятельной работы в дистанционной форме наЕОП или по электронной почте выделялся один час.Аналогичнымобразомпосодержанию,формамичасовомураспределению была организована учебно-профессиональная деятельностьобучающегосяпедагогапопроектированиюсодержанияпредметно-деятельностного компонента образовательного результата в системе опорныхтаблиц,представляющихэлементыконкретно-предметныхзнанийобизучаемом объекте».
Отличие состояло в изучении характеристик опорныхтаблиц и структуры и содержания двух технологий: технологии системнойорганизации структуры и содержания изучаемого объекта в опорных таблицахи технологии систематизации элементов знаний в опорной таблице.Новые знания обучающегося педагога о технологиях были обобщены вметасхемах ориентировки, которые нашли свое выражение в Сборникедидактическихметасхемориентировкидеятельности«Организациявобразовательном процессе: способы, методы, технологии, формы» (см.Приложение 6, метаСхО-3). Новые знания о деятельности преподавателя попроектированию структуры, содержания и характеристик образовательныхрезультатов обучающегося в «дидактических схемах ориентировки» былисистематизированы«ДидактическаявмодельСборникедидактическихпреподавательскойсхемдеятельности,ориентировкиреализующаяпсихологический процесс усвоения» (см.
Приложение 4, СхО-преп. 13).Поокончаниипроектированияструктурыисодержанияобразовательных результатов на материале конкретной темы, учебнопрофессиональная деятельность обучающегося педагога была направлена на: 1)систематизацию всех разработанных ранее схем ориентировки в Сборникедидактическихсхемориентировкипреподавателя«Проектированиеобразовательных результатов студента по теме «…»; 2) отбор учебно-научнойинформации по теме «…», ориентированной на блок «знать», «уметь»,«владеть», «личностно-профессиональные характеристики специалиста»;3) организацию учебно-научной информации по теме «…» в учебно-428методическихматериалахразработках,(пособиях,презентациях,видеофильмах, др.) и разных видах наглядности. Эта деятельностьобучающегося преподавателя была выполнена в форме четырехчасовогоиндивидуальногопроектированиякаксамостоятельнаяработавдистанционной форме на ЕОП или с использованием ресурсов электроннойпочты, после чего в этой же форме была проведена экспертиза разработанныхпреподавателемматериаловСборникадругимипедагогамигруппы,обучающимися по программе.
Для этой работы по планированию быловыделено два часа.Этап 6. После овладения первым видом деятельности педагога вструктуре преподавательской деятельности − проектирование образовательныхрезультатов и их характеристик в «дидактических схемах ориентировки,деятельность обучающегося педагога была организована в соответствии сразделом III Программы «Деятельность педагога высшей школы попроектированиюучебно-исследовательскойдеятельностистудента,реализующей психологический процесс усвоения». В соответствии стематическимпланированиембылиорганизованыследующиевидыдеятельности.
Было проведено двухчасовое когнитивное занятие, на котором вучебно-исследовательскойдеятельности,выполненнойвформесамостоятельной работы на ЕОП, обучающийся педагог овладел знаниями обучебно-исследовательской деятельности студента, а именно: ее функции;характеристиках; структуре и содержании каждого этапа, реализующихпсихологический процесс интериоризации.Предметом изучения на этом этапе также стали технологии, формы идидактическиесредстваорганизацииучебно-исследовательскойдеятельности.
Обучающимся педагогам было предложено двухчасовоекогнитивное занятие, на котором каждый из них провел учебное исследованиев форме самостоятельной работы на ЕОП и овладел знаниями о: а) структуре исодержании технологии организации учебно-исследовательской деятельностистудента с учебно-научным материалом; б) формах организации этой429деятельности;в)дидактическихсредствахорганизацииучебно-исследовательской деятельности студента и деятельности преподавателя поуправлению ею. Новые знания были обобщены и систематизированы всоответствующейориентировкиметасхемевСборникедидактическихметасхем«Организация деятельности в образовательном процессе:способы, методы, технологии, формы» (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
