Диссертация (1171221), страница 72
Текст из файла (страница 72)
Проектированиеобразовательных результатов2. Организация учебноисследовательской деятельностиобучающегося3. Организация учебнопрактической деятельностиобучающегося по развитиюумений4. Организация самостоятельнойдеятельности обучающегося посовершенствованию навыков(ОС-5) Оценочный лист преподавательскойдеятельности(для педагога и эксперта)(ОС-6) Оценочный листпреподавательской деятельности(для обучающегося)(ОС-7) Схема оценивания характеристикпреподавательской деятельности(ОС-3) Деятельностно-ориентированноезадание №1(ОС-3) Деятельностно-ориентированноезадание №2(ОС-3) Деятельностно-ориентированноезадание №3(ОС-3) Деятельностно-ориентированноезадание №4394СтруктурныекомпонентыпреподавательскойдеятельностиПродуктирезультатпреподавательскойдеятельностиДеятельностныйПредметныйСубъектный(личностно-профессиональныехарактеристики педагога)– Качественные измененияпедагога;– Качественные измененияпреподавательской деятельностипедагога–Уровень образовательныхрезультатов обучающегося;– Качественные измененияобучающегося;– Качественные измененияучебно-профессиональнойдеятельности обучающегося(ОС-3) Деятельностно-ориентированныезадания №1-4;(ОС-6) Оценочный листпреподавательской деятельности(для обучающегося)Методики оценивания личностнопрофессиональных характеристик педагога(ОС-1) Диагностическое задание №1(ОС-9) Письменный опросник рефлексиикачественных изменений педагога и егопреподавательской деятельности(ОС-8а) Карта соответствия разработанныхпедагогом методических средств видам егодеятельности в структуре преподавания(ОС-8б) Карта соответствия разработанныхпедагогом учебных средств дляобучающегося видам его учебнопрофессиональной деятельности(ОС-8в) Карта соответствия Сборникадидактических схем ориентировки дляорганизации преподавательскойдеятельности - структуре организуемогопедагогом преподавания(ОС-2) Схема оценивания уровняобразовательных результатовобучающегося(ОС-10) Письменный опросник рефлексиикачественных изменений обучающегося иего учебно-профессиональной деятельности(ОС-8г) Карта соответствияразработанного обучающимся Сборникаиндивидуальных схем ориентировки«Образовательные результаты студента» содержанию профессиональнойдеятельностиПо каждому оценочному критерию были разработаны критериальныепоказателипреподавательскойдеятельностииопределеныуровниеепроявления.
За основу нами были приняты в соответствии с современнойсистемой оценивания результатов обучения три уровня: высокий, базовый иминимальный [106]. Экспертным путем было установлено соответствиекритериальных показателей трем уровням проявления преподавательскойдеятельности. Совокупность оцениваемых подкритериев в каждом критерии,шкалаоценивания,включающаяоценочныерубрики(критериальные395показатели) и уровни оценки по каждому критерию, представлены в методике всвязи с конкретным оценочным средством (см. Приложение 13 «Комплекснаяметодика оценивания преподавательской деятельности»).Исходным критерием оценивания преподавательской деятельности всоответствии с ее функцией выступает обеспечение достижения обучающимсяобразовательныхрезультатовзапланированногоуровнякачества.Егопоказателем определен количественный (в процентах) состав обучающихся,которымвпреподавательскойдеятельностиобеспечиваетсядостижениеобразовательных результатов запланированного уровня качества.
Высокийуровень преподавательской деятельности предполагает обеспечить до 90 %обучающихся достижение образовательных результатов запланированногоуровня качества; базовый уровень – до 80 %, минимальный уровень – до 70 %.Всоответствиипсихологическогосвыделеннымипроцессапреподавательскойвусвоениядеятельности,исследованиидевятьюследующимивконтекстехарактеристикамикритериямиоцениваниявыступают: реализация деятельностью психологического процесса усвоения,опосредованностьобобщенностьпсихическимдеятельности,образом,формаосознанностьреализациинапреподавателем,практике,скоростьвыполнения, устойчивость к внешним условиям и психофизиологическомусостоянию педагога, степень его самостоятельности в преподавательскойдеятельности, полнота структурных этапов и их содержания в каждом видедеятельности педагога в составе преподавания.Показателямивторогокритерия–реализациядеятельностьюпсихологического процесса усвоения - выступают следующие: если реализованывсе условия психологического процесса усвоения, обеспечивающие достижениеобучающимисязапланированныхобразовательныхрезультатов,топреподавательская деятельность характеризуется высоким уровнем; еслиреализованыосновныеобеспечивающиеобразовательныхусловиянеполноепсихологическогодостижениерезультатов,топроцессаобучающимисяусвоения,запланированныхпреподавательскаядеятельность396характеризуется базовым уровнем; если реализованы отдельные условияпсихологического процесса усвоения, повлекшие за собой, в основном,частичноедостижение обучающимисязапланированных образовательныхрезультатов, то преподавательская деятельность характеризуется минимальнымуровнем.Выполнениепедагогомпреподавательскойдеятельностивсегдаопосредовано психическим образом этой деятельности, выступающим вориентировочной функции и, тем самым, обеспечивающим выполнениенормативной, безошибочной, реализующей поставленную цель деятельности.Поэтомувсоответствиистретьимкритерием«опосредованностьпреподавательской деятельности выступающим в ориентировочной функциипсихическимобразом»рассматриваемойможнодеятельностиивыделитьееуровни:следующиепроявленияесливыполняемая–преподавательская деятельность задается образом в сознании, который вполном объеме отражает ее структуру и содержание, то она соответствуетвысокому уровню; – если преподавательская деятельность задается образом всознании, который отражает большую часть ее структурных этапов исодержания, то она соответствует базовому уровню; – если выполняемаяпреподавательская деятельность задается образом в сознании, которыйотражает меньшую часть ее структурных этапов и содержания, то онасоответствует минимальному уровню.Осознанность субъектом выполняемой преподавательской деятельности,то есть со знанием о ее функции, характеристиках, структуре и содержании,выступает четвертым критерием процедуры оценивания.
Ее проявлениямивыступают: – выполнение педагогом деятельности преподавания учебнойдисциплины со знанием о ее функции, характеристиках, всех структурных этапах иэлементах содержания каждого из них соответствует высокому уровню; –выполнение педагогом деятельности со знанием о ее функции, характеристиках,основных структурных этапах и основных элементах содержания каждого из нихсоответствует базовому уровню; – выполнение деятельности со знанием о ее397отдельных структурных этапах и отдельных элементах содержания соответствуетминимальному уровню.В соответствии с пятым критерием − обобщенностью преподавательскойдеятельности – его проявления находят выражение в возможности реализациирассматриваемойдеятельности:во–всехимеющихсясоциально-профессиональных ситуациях и тогда она характеризуется высоким уровнем; – вбольшинстве имеющихся социально-профессиональных ситуаций и тогдадеятельность характеризуется базовым уровнем; − только в отдельных социальнопрофессиональных ситуациях и тогда она характеризуется минимальнымуровнем.Пошестомупреподавательскаякритерию–деятельностьформаможетреализациибытьнавыполняемапрактикево–внешней,материальной; речевой; внутренней, умственной формах; в этом случае онасоответствует высокому уровню.
Если педагог выполняет ее во внешней,материальной форме, а также речевой, но при этом не может продемонстрироватьсформированность ее психического образа в сознании, в этом случае онасоответствуетбазовомууровню.Минимальномууровнюсоответствуетвыполнение преподавательской деятельности только во внешней, материальнойформе.Следующим критерием оценивания выступает скорость выполнениярассматриваемой деятельности, в соответствии с которой ее критериальнымипризнаками выделены: на высоком уровне – автоматизированная, выполняемаякак навык, соответствующая «норме»; на базовом уровне – частичноавтоматизированная, выполняемая в замедленной форме, ниже «нормы»; наминимальномуровне–неавтоматизированная,выполняемаямедленно,проявляется как набор отдельных действий.Критериальнымипроявлениямипреподавательскойдеятельностивсоответствии с восьмым критерием устойчивости к внешним условиям ипсихофизиологическому состоянию педагога выступают следующие: – полнаянезависимостьотэмоциональногоипсихосоматическогосостояния398преподавателя, его возраста, социальной среды, контингента обучающихсяхарактеризует высокий уровень его деятельности; – частичная независимость отданных факторов характеризует базовый уровень; – полная зависимость от ниххарактеризует минимальный уровень.Критериальными показателями степени самостоятельности педагога ввыполнении преподавательской деятельности – девятого критерия – выступаютследующие: – полная самостоятельность, отсутствие обращения к коллегам запомощью для выполнения деятельности свидетельствует о высоком уровне; –неполная самостоятельность, фрагментарное обращение к коллегам за помощьюдля выполнения деятельности свидетельствует о базовом уровне; – частоеобращениекколлегамзапомощьюдлявыполнениядеятельностисвидетельствует о минимальном уровне.Следующиедвакритерияотражаютпреподавательской деятельности.
Повнутреннююсущностьполноте реализации на практикевходящих в ее состав видов деятельности педагога высокому уровнюрассматриваемой деятельности соответствует реализациядеятельностипедагога:проектированиеорганизацияучебно-исследовательскойследующихобразовательныхдеятельностивидоврезультатов,обучающегося,организация учебно-практической деятельности обучающегося по развитиюумений,организациясамостоятельнойдеятельностиобучающегосяпосовершенствованию навыков; базовому уровню соответствует: проектированиеобразовательныхрезультатов,организацияучебно-исследовательскойдеятельности обучающегося, организация учебно-практической деятельностиобучающегося по развитию умений; минимальному уровню соответствуетпроектированиеобразовательныхрезультатовиорганизацияучебно-исследовательской деятельности обучающегося.По полноте реализации на практике структурных этапов и их содержаниякаждого вида деятельности педагога в составе преподавательской деятельностикритериальными показателями выступают: – проявление всех структурныхэтапов деятельности и компонентов ее содержания на каждом из них, что399свидетельствуетовысокомуровнепреподавательскойдеятельности;–проявление основных структурных этапов и основных компонентов содержанияна каждом из них, что свидетельствует о базовом уровне рассматриваемойдеятельности; – проявление отдельных структурных этапов и отдельныхкомпонентов содержания, что свидетельствует о минимальном уровне ПД.В соответствии с продуктом и результатом преподавательской деятельностиопределены четыре критерия: качественные изменения педагога, качественныеизменения преподавательской деятельности педагога, качественные измененияобучающегося,качественныеизмененияегоучебно-профессиональнойдеятельности.Оценивание преподавательской деятельности через конкретные оценочныекритерии может быть выполнено следующими методами: диагностика, анализобразовательных результатов обучающегося, экспертный анализ и оценкаструктурыисодержанияпреподавательскойдеятельности,самооценкапедагогом преподавательской деятельности, посещение экспертом аудиторногозанятия и проведение экспертного анализа и оценки преподавательскойдеятельности, экспертный анализ и оценка преподавательской деятельностиучастниками мастер-класса, экспертный анализ и оценка преподавательскойдеятельности по видеозаписи учебного занятия, оценивание преподавательскойдеятельности опосредованно через рефлексию обучающимся его учебнопрофессиональной деятельности на учебном занятии, изучение продуктовдеятельностипедагогаиихэкспертнаяоценка,изучениепродуктовдеятельности обучающегося и их экспертная оценка, письменный опрос иинтерпретация его результатов, самоанализ, сравнение самооценки и экспертнойоценки, наблюдение, анкетирование и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
